大學生創(chuàng)業(yè)測評

前言

創(chuàng)業(yè)是大學生職業(yè)生涯選擇中的一種，它是一種不同于任何職業(yè)的“職業(yè)”。創(chuàng)業(yè)者沒有上司來告訴你應該做什么，不該做什么，創(chuàng)業(yè)者的決策完全自由；同時，創(chuàng)業(yè)者的時間也完全自由支配，沒有人要求你每天按時上班，何時工作、何時休息完全由創(chuàng)業(yè)者自己決定。因此，正是創(chuàng)業(yè)本身的這些特性決定了創(chuàng)業(yè)成功與否，與創(chuàng)業(yè)者本人的素質有很大關系。我們在研究分析創(chuàng)業(yè)者行為和結果時發(fā)現(xiàn)有以下3條定律。1.大學生的創(chuàng)業(yè)成功率與大學里的考試成績不是正相關的在當前的教育體系下，我們無法得到可以評價學生創(chuàng)業(yè)能力的結果。一個在校的三等生，畢業(yè)后成為了成功的創(chuàng)業(yè)者；而某些在校園里成績非常優(yōu)秀的學生，畢業(yè)后卻表現(xiàn)平平。這種現(xiàn)象表明，一個人的創(chuàng)業(yè)能力僅僅通過考試和學習是無法得到準確評價的。2.創(chuàng)業(yè)成功率與學歷也不是正相關的創(chuàng)業(yè)成功與否，與學歷的高低沒有直接線性關系。高學歷的人創(chuàng)業(yè)未必一定能成功；反之亦然。很多博士、碩士在商場博弈時斗不過初中沒畢業(yè)的競爭對手，這樣的例子經(jīng)常發(fā)生。3.創(chuàng)業(yè)的低成功率說明并不是每個人都適合創(chuàng)業(yè)根據(jù)2009年上海市教委的一份調查結果表明，大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅僅在3％左右。這就是說，創(chuàng)業(yè)是一個成功率相對較低而風險相對較高的職業(yè)選擇。并不是每一個想創(chuàng)業(yè)的人都能取得創(chuàng)業(yè)的成功，因為創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者具備多方面的素質，如果不具備這些必需的素質，就難免以失敗而告終。

內容概要

本書力求通過國際上流行的人才能力測評方法，結合我國當代大學生的實際群體特征，根據(jù)冰山原理，對準創(chuàng)業(yè)者潛在能力的不同緯度進行分析和測定，力求測量出大學生是否具備創(chuàng)業(yè)的必備素質，給即將面臨職業(yè)選擇的大學生一個決策參考。    本書理論嚴謹、案例豐富，注重方法與技能的培養(yǎng)，適用于普通高等院校各相關專業(yè)本科及高職高專在校學生作為創(chuàng)業(yè)管理相關教材，也適用于所有準備創(chuàng)業(yè)和正在創(chuàng)業(yè)的年輕人閱讀和參考使用。

書籍目錄

第一章  大學生創(chuàng)業(yè)測評概論  第一節(jié)  大學生創(chuàng)業(yè)  第二節(jié)  人才測評及其發(fā)展  思考與練習第二章  大學生創(chuàng)業(yè)測評理論基礎  第一節(jié)  素質理論  第二節(jié)  測評理論  思考與練習第三章  大學生創(chuàng)業(yè)素質模型的構建  第一節(jié)  模型構建原則和思路  第二節(jié)  大學生創(chuàng)業(yè)素質模型的構建  第三節(jié)  測評方法  思考與練習第四章  大學生創(chuàng)業(yè)素質模型之創(chuàng)業(yè)意念  第一節(jié)  創(chuàng)業(yè)動機  第二節(jié)  創(chuàng)業(yè)興趣  第三節(jié)  創(chuàng)業(yè)理想  第四節(jié)  創(chuàng)業(yè)信念  第五節(jié)  創(chuàng)業(yè)價值觀  思考與練習第五章  大學生創(chuàng)業(yè)素質模型之創(chuàng)業(yè)知識  第一節(jié)  專業(yè)知識  第二節(jié)  管理知識  第三節(jié)  法律知識  第四節(jié)  財務知識  第五節(jié)  營銷知識  思考與練習第六章  大學生創(chuàng)業(yè)素質模型之創(chuàng)業(yè)能力  第一節(jié)  人際交往能力  第二節(jié)  學習能力  第三節(jié)  創(chuàng)新能力  第四節(jié)  行動能力  第五節(jié)  領導能力  思考與練習第七章  大學生創(chuàng)業(yè)素質模型之創(chuàng)業(yè)精神  第一節(jié)  堅韌精神  第二節(jié)  團隊精神  第三節(jié)  冒險精神  第四節(jié)  自信精神  第五節(jié)  惜時精神  思考與練習第八章  大學生創(chuàng)業(yè)素質模型之創(chuàng)業(yè)意識  第一節(jié)  商機意識  第二節(jié)  轉化意識  第三節(jié)  戰(zhàn)略意識  第四節(jié)  風險意識  第五節(jié)  勤奮儆業(yè)意識  思考與練習第九章  大學生創(chuàng)業(yè)素質模型之創(chuàng)業(yè)“本錢”  第一節(jié)  貨幣本錢  第二節(jié)  生理本錢  第三節(jié)  心理本錢  第四節(jié)  創(chuàng)業(yè)資源  思考與練習第十章  大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策對創(chuàng)業(yè)素質模型結構的影響  第一節(jié)  創(chuàng)業(yè)宏觀影響  第二節(jié)  創(chuàng)業(yè)中觀影響  第三節(jié)  創(chuàng)業(yè)微觀影響  思考與練習參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：下面來看人才測評發(fā)展的“第一”，能讓我們加深對人才測評的理解。（一）西方人才測評史1.第一個心理實驗室1879年，德國心理學家馮特設立了世界上第一個心理實驗室，開始了對個體行為差異的研究，從而引發(fā)了曠日持久的心理測驗運動。心理測驗從早期的心理缺陷診斷，演變?yōu)楹髞淼男睦碓u價，從教育領域拓展到社會管理的其他領域，為學生升學、就業(yè)、人才選拔、晉升、培訓等提供指導和服務，在西方已成為一個重要的產(chǎn)業(yè)。2.第一個測量室出現(xiàn)1884年，英國倫敦舉辦“國際健康展”，小小的展臺擺著一些簡單的儀器，其中有一個擺錘、一個反應鍵、一個手柄、一臺光度計，還有一只可發(fā)出哨音的長管兒，據(jù)稱可測量人體的基本特征，如視力聽力、色彩分辨力、拉力擰力、反應時間、判斷長度的能力以及肺活量。這就是歷史上第一個“人體測量研究室”，盡管參觀者并不知道這是什么，還是有9357人愿意付錢并前來接受測試。這個測試的發(fā)明者就是業(yè)余的心理學家弗蘭西斯·高爾頓。他發(fā)現(xiàn)：智力遲鈍者，感官辨別能力差；專業(yè)工作者如品酒師、鋼琴調音師，感官敏感度較高。高爾頓之所以這樣做是因為他相信人的智力是有差別的，智力好的人“應該多多繁殖”。這就是歷史上第一個“人體測量研究室”。3.歷史上第一個測量表1905年，歷史上第一個智力量表比奈－西蒙智力量表誕生。這是世界上第一個具有應用價值的心理測量表，由法國人比奈（A. Binet）與西蒙（T. Simon）合作完成。雖然他們不是專業(yè)的心理學家，但比奈成為舉世公認的智力測驗的鼻祖，其貢獻在于提出了測量智力的方法——不足的是它只是一個測量表，而非智力測驗，因為它沒有評分方法。但這一發(fā)現(xiàn)給千百萬人的工作和生活帶來了不小的影響，并運用于教育領域。

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