教育領(lǐng)導(dǎo)案例及評(píng)析

前言

走進(jìn)新世紀(jì)的發(fā)達(dá)國家為解決學(xué)校教育的各種問題，都把中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)視為至關(guān)重要的突破口，重視從教育領(lǐng)導(dǎo)的養(yǎng)成、任用、研修各個(gè)階段有連貫性地提升中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)能力。作為國際大都市的上海理當(dāng)率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)，成為培育自主創(chuàng)新型人才的重鎮(zhèn)，為促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展提供強(qiáng)有力的教育領(lǐng)導(dǎo)人力資源保障。為此，2007年上海師范大學(xué)設(shè)立“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，并將其作為該校教師教育學(xué)科群建設(shè)的重要支柱而發(fā)揮引領(lǐng)性作用和示范性影響。近三年來，上海師范大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科為創(chuàng)建有中國特色的教育領(lǐng)導(dǎo)新學(xué)科而開展卓有成效的研究，特別是把研究旨趣投向我國豐富多彩的教育領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，希望借此獲得教育領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的滋養(yǎng)，創(chuàng)建具有中國特色的教育領(lǐng)導(dǎo)新學(xué)科。一、教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)生之必然自從人類社會(huì)出現(xiàn)教育，就離不開對(duì)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，可以說教育領(lǐng)導(dǎo)一直伴隨教育事業(yè)的進(jìn)展而發(fā)展。從20世紀(jì)80年代以來，世界各國教育隨著社會(huì)變革發(fā)生了重大變化。這種變化尤其表現(xiàn)在觀念層面，涌現(xiàn)不少教育創(chuàng)新的思想與模式，其中人們不斷反思學(xué)校組織的特性，逐漸擺脫傳統(tǒng)的典型科層組織的“教育管理”思維，探究與時(shí)俱進(jìn)的“教育領(lǐng)導(dǎo)”理念及其運(yùn)作方法，力圖從“教育管理”走向“教育領(lǐng)導(dǎo)”，由“教育管理”變?yōu)椤敖逃?wù)”?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)就是教育服務(wù)”，這可以說是面向21世紀(jì)教育觀念變革最重要的特征之一。

內(nèi)容概要

本書通過教育領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行案例剖析與實(shí)證反思，闡述教育領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐路徑和現(xiàn)實(shí)收獲，進(jìn)而思考存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)，力圖從多層面、多視角、多緯度來探討教育領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)踐問題，豐富教育領(lǐng)導(dǎo)研究的理論內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義，在教育領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐與理論間架構(gòu)起橋梁，為教育領(lǐng)導(dǎo)研究提供一個(gè)新的研究視角。

書籍目錄

從實(shí)踐滋養(yǎng)中創(chuàng)生中國交易領(lǐng)導(dǎo)學(xué)（代序）◆第一編  資質(zhì)素養(yǎng)篇◆  第一章  領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)    案例1  溝通的智慧——校長(zhǎng)用情感引領(lǐng)教師發(fā)展    案例2  存在并非合理——善于發(fā)現(xiàn)問題并巧妙解決    案例3  不要落下功課——專業(yè)知識(shí)是教育領(lǐng)導(dǎo)成功的支點(diǎn)    案例4  教師的權(quán)力——校長(zhǎng)的集權(quán)管理與分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)    案例5  思路決定出路——教育領(lǐng)導(dǎo)的變革因素  第二章  創(chuàng)新意識(shí)    案例1  新時(shí)期創(chuàng)新之基——現(xiàn)代校長(zhǎng)的信息素養(yǎng)    案例2  現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想——教育領(lǐng)導(dǎo)者的現(xiàn)狀分析    案例3  在創(chuàng)新中超越——成功校長(zhǎng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐    案例4  對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)——教育領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)追求    案例5  保持傳統(tǒng)還是與時(shí)俱進(jìn)——校長(zhǎng)應(yīng)該在改革創(chuàng)新中謀求發(fā)展  第三章  勝任特征    案例1  關(guān)愛學(xué)生——教育領(lǐng)導(dǎo)的基本素養(yǎng)    案例2  做學(xué)校的領(lǐng)航者——獨(dú)特領(lǐng)導(dǎo)鑄造特色學(xué)校    案例3  心、腦、手的統(tǒng)一——校長(zhǎng)提升領(lǐng)導(dǎo)力的三方面    案例4  人格魅力進(jìn)發(fā)影響力——校長(zhǎng)道德領(lǐng)導(dǎo)的力量    案例5  先賢的精神遺產(chǎn)去了哪里？——論教育家陶行知的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)當(dāng)代教育領(lǐng)導(dǎo)的啟示◆第二編  內(nèi)涵建設(shè)篇◆  第四章  文化領(lǐng)導(dǎo)    案例1  INCE：學(xué)校文化的體現(xiàn)——以上海市某女子中學(xué)文化建設(shè)為例    案例2  以核心價(jià)值觀念促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)——百年名校的現(xiàn)代啟示    案例3  校服——一種學(xué)校文化的延伸    案例4  “自立”“專一”“夯實(shí)”——三所學(xué)校文化建設(shè)的啟示    案例5  校訓(xùn)——學(xué)校文化的自我構(gòu)建    案例6  “被遺忘的校訓(xùn)”——學(xué)校文化建設(shè)的反思    案例7  以校園文化促學(xué)校發(fā)展——某小學(xué)成功之路    案例8  新組建薄弱學(xué)校如何走出低谷——談校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校文化融合的關(guān)系    案例9  積極心態(tài)，成功的基石——貴州清鎮(zhèn)一中校長(zhǎng)積極心態(tài)建設(shè)的啟示  第五章  教育領(lǐng)導(dǎo)之道德領(lǐng)導(dǎo)    案例1  “80后”，讓人歡喜讓人憂——校長(zhǎng)如何領(lǐng)導(dǎo)“80后”教師    案例2  情感領(lǐng)導(dǎo)在教育領(lǐng)導(dǎo)力中的重要性——一次課堂提問的思考    案例3  為教師的成長(zhǎng)護(hù)航——校長(zhǎng)如何培養(yǎng)教師    案例4  校長(zhǎng)的尊重與理解——依靠教師是辦好學(xué)校的關(guān)鍵    案例5  優(yōu)秀教師生產(chǎn)線——“一條龍”式教師培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)想  第六章  教育領(lǐng)導(dǎo)之課程領(lǐng)導(dǎo)    案例1  學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一泓活水——校長(zhǎng)積極推進(jìn)校本課程構(gòu)建    案例2  充分發(fā)揮學(xué)生的自主性——校長(zhǎng)以課程改革來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展    案例3  走出低谷，創(chuàng)立名?！ｉL(zhǎng)實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)促學(xué)校發(fā)展    案例4  傾聽與反饋——校長(zhǎng)掌舵課程改革    案例5  小球帶來大提升——校長(zhǎng)在校本課程開發(fā)中的多元角色◆第三編  組織管理篇◆  第七章  名校經(jīng)驗(yàn)    案例1  提高家長(zhǎng)參與度——校長(zhǎng)協(xié)調(diào)公共關(guān)系的專業(yè)能力    案例2  有教無類，方可成功——一所外國名校的經(jīng)驗(yàn)    案例3  成功乃成功之母——每一個(gè)孩子都可以獲得成功    案例4  以領(lǐng)導(dǎo)智慧激揚(yáng)校園文化——文化建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展的獨(dú)特作用    案例5  “籃球”的力量——非正式組織在學(xué)校文化建設(shè)中的作用  第八章  組織協(xié)調(diào)    案例1  教師成長(zhǎng)的生命線——校長(zhǎng)如何領(lǐng)導(dǎo)教師評(píng)價(jià)    案例2  幸福的老師帶出幸福的學(xué)生——如何為教育提供合理的解壓途徑    案例3  正確決策的途徑——校長(zhǎng)決策時(shí)有條件性    案例4  以情感人——校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)    案例5  教師的心靈亦需呵護(hù)——關(guān)注教師心理健康問題    案例6  以“無為”行“有為”——學(xué)校管理的“無為而治”    案例7  “任務(wù)”與“人”——兩種領(lǐng)導(dǎo)方式的比較  第九章  危機(jī)管理    案例1  教師管理的人文關(guān)懷——由外聘教師的“不辭而別”引發(fā)的思考    案例2  “剛”與“柔”——校長(zhǎng)實(shí)施制度管理的道與度    案例3  “頭發(fā)”引發(fā)的退學(xué)——制度建設(shè)不能偏離教育本質(zhì)    案例4  請(qǐng)多看一眼您的教師——論校長(zhǎng)的人性化管理    案例5  我們離幸福有多遠(yuǎn)——學(xué)校管理應(yīng)走向科學(xué)    案例6  未雨綢繆臨危不亂——建立“事先預(yù)防型”的危機(jī)管理機(jī)制◆第四編  反思探索篇◆  第十章  制度建設(shè)    案例1  規(guī)范我國教育問責(zé)制——“校園暴力”    案件引發(fā)的思考    案例2  “陪讀”與“擇?！薄阕x家長(zhǎng)現(xiàn)象的思考    案例3  “校長(zhǎng)推薦制”下的公平原則——當(dāng)代校長(zhǎng)面臨的新挑戰(zhàn)    案例4  全面落實(shí)誠信教育——高考舞弊現(xiàn)象思考    案例5  標(biāo)準(zhǔn)管理難落實(shí)——均衡發(fā)展幼兒教育    案例6  不患寡而患不均——論績(jī)效工資的實(shí)施    案例7  培養(yǎng)現(xiàn)代化人才——“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”思考    案例8  取之于民，用之于民——制定人文化的教育政策    案例9  日本校長(zhǎng)任命變革——我國未來教育領(lǐng)導(dǎo)啟迪  第十一章  困境思考    案例1  薄弱公辦學(xué)校的生存困境——校長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)生源危機(jī)    案例2  “放棄”與“改變”——關(guān)愛學(xué)困生    案例3  偏見放大差距——農(nóng)民工子弟教育的現(xiàn)實(shí)狀況    案例4  改善資源貧乏的現(xiàn)狀——農(nóng)村教育發(fā)展的必需    案例5  一個(gè)都不能少——農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象的思考    案例6  讓每一位學(xué)生走上成功之路——一位中學(xué)校長(zhǎng)的畢生追求    案例7  與自然為伍——教育領(lǐng)導(dǎo)與環(huán)境教育    案例8  “同化”與“順應(yīng)”——特殊教育管理的沖突  第十二章  女性視野    案例1  知足知不足，有為有弗為——女性教育領(lǐng)導(dǎo)之“應(yīng)該”與“必須”    案例2  于細(xì)微處見不凡——女園長(zhǎng)的一天    案例3  “人格”“升格”“風(fēng)格”——實(shí)施個(gè)性的教師專業(yè)發(fā)展路徑    案例4  觸及人的心靈——女性領(lǐng)導(dǎo)成功秘訣    案例5  弱肩擔(dān)夢(mèng)想——彰顯女教育領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)附錄  學(xué)思擷英后記

章節(jié)摘錄

插圖：諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文說過：“要想在科學(xué)上取得成就，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)與別人不同的思維方式，用別人忽略的思維方式來思考問題?！边@是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)在其所能達(dá)到的效果層面的闡釋。江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)在其所起到的作用層面的表述。從案例中我們不難看出，教育家陶行知是中國教育界的一位改革家，是當(dāng)之無愧的一位巨擘。在那個(gè)時(shí)代，他為中國教育界注入了一股清泉。在當(dāng)代，他的這種創(chuàng)新意識(shí)對(duì)促進(jìn)教育的發(fā)展依然起著巨大的作用，甚至可以這樣講，能不能繼承他的這種精神遺產(chǎn)，直接關(guān)系著中國教育未來的走向與命運(yùn)。教育家陶行知有這樣一句座右銘：我是一個(gè)中國人，要為中國作出一些貢獻(xiàn)。也許正是秉持這樣的信念，他才能夠在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域作出創(chuàng)新與奉獻(xiàn)。由他提出并身體力行的“小先生制”就很好地詮釋了他的基礎(chǔ)教育理念?！啊∠壬啤溉巳硕家獙⒆约赫J(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者。尤其重要的是‘小先生’的責(zé)任不只在教人識(shí)字學(xué)文化，而在‘教自己的學(xué)生做小先生’。由此將文化知識(shí)不斷延綿推廣，是為了解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費(fèi)匱乏、謀生與教育難以兼顧、女子教育困難等矛盾而提出的?！?/pre>


后記
“教師教育學(xué)科群”建設(shè)是上海師范大學(xué)新世紀(jì)一項(xiàng)綜合性、戰(zhàn)略性的重大基礎(chǔ)建設(shè)，即面向上?；A(chǔ)教育發(fā)展需要，把學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)與服務(wù)基礎(chǔ)教育實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)建上師大“教師教育學(xué)科群”的理論基礎(chǔ)以及主動(dòng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的實(shí)踐模式，形成具有新世紀(jì)特征、中國教師教育特點(diǎn)、國際大都市特色、上海師范大學(xué)特長(zhǎng)的教師教育服務(wù)體系。其理論基礎(chǔ)建設(shè)的主要特點(diǎn)是：創(chuàng)建“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”“教師教育學(xué)”“兒童學(xué)”三門綜合性新興學(xué)科，以此三門新興學(xué)科引領(lǐng)上海師范大學(xué)教師教育改革，用新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)與業(yè)績(jī)提升上海師范大學(xué)教師教育學(xué)科群的整體實(shí)力。在“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”學(xué)科建設(shè)方面，上師大教育學(xué)院從2008年9月至2009年12月與“東方講壇”聯(lián)動(dòng)，推出“教育領(lǐng)導(dǎo)系列講座”，每周三晚開講，力邀上海教育行政部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、上海教育功臣、名師名校長(zhǎng)，以及國內(nèi)外著名專家學(xué)者，圍繞教育領(lǐng)導(dǎo)開展學(xué)術(shù)演講和問題探究，從多層面、多視角、多緯度來探討教育領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)踐問題，旨在整合優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，凸現(xiàn)教師教育，拓展學(xué)術(shù)視野，為師范學(xué)校的學(xué)子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及與教育領(lǐng)導(dǎo)直接對(duì)話的交流平臺(tái)。其中包括上海市教委薛明揚(yáng)主任、上海中學(xué)唐盛昌校長(zhǎng)，華東師范大學(xué)葉瀾、鐘啟泉、丁鋼教授，南京師范大學(xué)吳康寧副校長(zhǎng)，以及2010年上海世博會(huì)執(zhí)委副主任周漢民教授等國內(nèi)外著名專家學(xué)者。同時(shí)，上師大教育學(xué)院院長(zhǎng)陳永明教授每周三雷打不動(dòng)的主持、聽講與精彩點(diǎn)評(píng)不僅成為師大學(xué)子的學(xué)術(shù)典范，更成為上師大另一道亮麗的學(xué)術(shù)風(fēng)景線。



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