一份特別教案

內(nèi)容概要

這是作者獻(xiàn)給全國廣大教師的一份特別教案，是許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。本書收集了近百個真實(shí)的教學(xué)案例，從鼓勵的藝術(shù)、關(guān)愛的藝術(shù)、呵護(hù)的藝術(shù)、寬容的藝術(shù)等十三個方面，幫助教師如何面對“問題學(xué)生”，提高教育藝術(shù)，達(dá)到教書育人的目的。這是為人師者的必讀之書。    本書通過對成功的教育故事和教學(xué)案例的介紹分析告訴讀者，素質(zhì)教育不是空洞的說教、乏味的論證、抽象的定義和冗長的議論，而是由可觸、可摸、可感的人和事組成的具體的教育過程。成功的素質(zhì)教育應(yīng)該體現(xiàn)在一節(jié)課教與學(xué)的過程中、一次活動的組織安排中，甚至一件小事的處理中。通過書中的故事和教學(xué)案例，你能知道如何激發(fā)孩子的創(chuàng)造性火花，如何呵護(hù)稚嫩的心靈，如何讓課堂充滿活力；你也能從中體會到怎樣教孩子去“觸摸新知”，怎樣讓孩子們的幻想綻放出花朵，怎樣使孩子們快樂地學(xué)習(xí)。    讀一讀書中的故事，想一想故事中的道理，領(lǐng)悟一下教與學(xué)的真諦，感受一番創(chuàng)造性教學(xué)的快樂，這就是本書的價值所在。    本書自首版以來，一直為全國中小學(xué)教師高度關(guān)注，已加印十余次，是關(guān)注中國基礎(chǔ)教育的有識之士的研讀推薦作品，許多中小學(xué)校集體購買，向教師們推薦間讀。

作者簡介

李玉萍，女，漢族。1963年2月3日出生于山西省太原市，1985年7月畢業(yè)于山西大學(xué)外語系英語專業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。同年分配至山西省社會科學(xué)院，長期從事教育哲學(xué)研究，2003年晉升為副研究員。

書籍目錄

第一章　怎樣使學(xué)生自信起來——鼓勵的藝術(shù)　案例一　學(xué)生打架之后　案例二　當(dāng)課代表不敢領(lǐng)讀時　案例三　一張令人深思的紙條　案例四　老師，您能答應(yīng)我的請求嗎?　案例五　她的笑容也燦爛第二章　如何關(guān)注每一個學(xué)生——關(guān)愛的藝術(shù)　案例一　班里有個被老師遺忘的學(xué)生　案例二　老師不明情況時　案例三  當(dāng)老師委屈學(xué)生后　案例四　他能扮演小金魚嗎?　案例五　一份特別教案　案例六　她不再是一只孤雁　案例七  “快樂的小天鵝”　案例八　她重新?lián)P起了笑臉第三章　怎樣讓教育做到潤物無聲——無言的藝術(shù)　案例一　春風(fēng)化雨　案例二  《花季•雨季》研討會　案例三  “無為而治”解糾紛　案例四  當(dāng)他與老師發(fā)生頂撞時　案例五  “我最喜歡這個發(fā)卡”　案例六　老師的“秘密武器”　案例七  “老師救了我一命”　案例八　她們?yōu)槭裁磽Q座位　案例九　他又作弊了第四章　怎樣呵護(hù)稚嫩的心靈——呵護(hù)的藝術(shù)　案例一　老師收到三封信　案例二  “第三者”風(fēng)波　案例三　心形賀卡解心結(jié)　案例四　讓早戀靜靜地離她而去　案例五　善意的謊言第五章　教育怎樣體現(xiàn)寬容精神——寬容的藝術(shù)　案例一　寬容也是教育　案例二  自習(xí)課上不平靜　案例三  一個自稱“齊天大圣”的孩子　案例四  面對學(xué)生的刁難　案例五　學(xué)生的“見面禮”　案例六　新西裝上的黑墨水　案例七　課堂上出現(xiàn)鬼臉時　案例八　家長會上的“年輕爸爸”　案例九　面對惡作劇第六章　怎樣讓異想天開變成創(chuàng)造的種子——培養(yǎng)創(chuàng)新的藝術(shù)第七章　怎樣走進(jìn)孩子的世界——感情溝通的藝術(shù)第八章　如何把信任交給孩子——信任的藝術(shù)第九章　怎樣將智慧的陽光灑向孩子心中——開啟智慧的藝術(shù)第十章　怎樣讓批評“點(diǎn)石成金”——批評的藝術(shù)第十一章　教育也需要反思與懺悔嗎——反思的藝術(shù)第十二章　怎樣用愛心洗滌蒙塵的心靈——挽救的藝術(shù)第十三章　如何走出父母離異的陰影——醫(yī)治心靈創(chuàng)傷的藝術(shù)后記主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　怎樣使學(xué)生自信起來——鼓勵的藝術(shù)　　案例一　學(xué)生打架之后　　背景材料　　李曉是王老師班里最膽小怕事的一個小男孩。雖然已是四年級的學(xué)生了，長得卻比有些二年級的學(xué)生還要矮小瘦弱。平時，他很少開口，每當(dāng)老師問他問題時，他總是低著頭，回答的聲音很輕很輕，像蚊子叫。他與同學(xué)的交往很少，從不惹是生非，即使別人惹他，他也一直躲著，忍讓著，從不還手，也不告狀。倒是班里有些調(diào)皮搗蛋的男孩會好玩似的欺侮他，有時用橡皮扔他，有時搶走他的點(diǎn)心，有時又會拿了他的筆不還……人高馬大的張強(qiáng)就是其中之一。　　“老師，李曉把張強(qiáng)打得鼻子出血了!”　　學(xué)生沖進(jìn)辦公室后急切的喊叫聲，著實(shí)讓王老師吃了一驚。如果說張強(qiáng)欺侮李曉，這似乎還順理成章，事情怎么可能倒過來呢?會不會是學(xué)生匯報錯了呢?王老師很納悶。　　帶著滿腦子的疑惑，王老師來到教室。只見張強(qiáng)正仰著頭，坐在座位上，滿手是血。李曉則臉色蒼白地呆站著。在他的身旁，散了架的鉛筆盒和文具用品撒了一地?！　　袄蠋?，是張強(qiáng)先不好，把李曉的《名偵探柯南》這本書給搶了?！薄　　袄蠋煟抢顣园阉你U筆盒打在張強(qiáng)臉上。所以，張強(qiáng)鼻子才出血的?！薄　　袄蠋?，張強(qiáng)總是欺侮李曉。”　　……

媒體關(guān)注與評論

　　要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教育的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地成長，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。 　　——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年） 　　教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及那單純而敏感的心靈，教育藝術(shù)的奧秘不在于傳授本領(lǐng)，而在于以熱情和智慧去喚醒、激勵、鼓舞那一顆顆沉睡的心靈。 　　——[蘇]蘇霍姆林斯基 　　每個孩子都是一座寶藏，“心”與“腦”是打開這座寶藏的兩把金鑰匙，現(xiàn)在的教育現(xiàn)實(shí)是，對“腦”過度開發(fā)，對“心”缺乏關(guān)注?！兑环萏貏e教案》為中小學(xué)心理教育提供了大量的成功案例，值得我們的廣大教育工作者閱讀和學(xué)習(xí)。 　　——北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所教授、博士生導(dǎo)師　沃建中 　　現(xiàn)在中小學(xué)教育問題很多，尤其是學(xué)生心理健康問題比較突出，我采訪過很多的學(xué)校和老師，還沒有發(fā)現(xiàn)一套行之有效的解決辦法，直到我讀了《一份特別教案》這本書。 　　——《中國教育報》記者 周貴勇

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