工程師與工程教育新論

內(nèi)容概要

轉(zhuǎn)型期中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及文化發(fā)展需要什么樣的工程師？中國(guó)究竟需要一個(gè)什么樣的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系？工程教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)如何？本書(shū)對(duì)這些問(wèn)題的考察，既有理論層次上嚴(yán)肅的分析討論，也有橫向的國(guó)際比較；既有事實(shí)的陳述，也有力圖客觀的評(píng)價(jià)。作者希望這個(gè)研究是對(duì)國(guó)內(nèi)外工程技術(shù)人才教育與培養(yǎng)歷程的回顧，也可以成為對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的展望。     本書(shū)在比較各國(guó)工程師職業(yè)歷史和現(xiàn)狀、工程師教育的特征、問(wèn)題及趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，力圖以我國(guó)工科人才培養(yǎng)機(jī)制、工科人才教育中的規(guī)律性問(wèn)題探討為主線討論主要問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

李曼麗，北京大學(xué)教育學(xué)博士，現(xiàn)任清華大學(xué)教育研究院剮教授。主要研究領(lǐng)域?yàn)橥ㄗR(shí)教育、高等工程教育、教育與人力資源開(kāi)發(fā)。曾于2002—2003年赴美國(guó)伊利諾伊大學(xué)、2005年赴德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)和加拿大卑詩(shī)哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)和訪問(wèn)。2007—2008年度美國(guó)麻省理工學(xué)院富布賴特

書(shū)籍目錄

導(dǎo)言第一章  30年來(lái)工程教育研究的文獻(xiàn)綜述  1.1  30年來(lái)工程教育研究的階段特征  1.2  30年來(lái)工程教育研究的主要成就  1.3  以往研究的不足和，努力方向第二章  工程師職業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)史  2.1  “工程師”詞源解析  2.2  工程師行業(yè)成長(zhǎng)史.回顧  2.3  工程師職業(yè)及工程知識(shí)問(wèn)題  2.4  當(dāng)今工程師的社會(huì)聲望和社會(huì)地位問(wèn)題第三章  歐美工程師的社會(huì)角色及工程教育目標(biāo).  3.1  歐美社會(huì)有關(guān)工程師社會(huì)角色的對(duì)立觀點(diǎn)  3.2  現(xiàn)實(shí)中兩種觀點(diǎn)的溫和折衷  3.3  變化世界中的中國(guó)工程師第四章  美、德工程技術(shù)人才教育體系的比較研究  4.1  背景與概念界定  4.2  美國(guó)的“陀螺型”與德國(guó)的“不倒翁型”  4.3  兩種不同體系的歷史淵源解釋  4.4  美、德工程技術(shù)教育體系的基本差別  4.5  兩國(guó)發(fā)展趨勢(shì)比較及其對(duì)我國(guó)的啟示第五章  美、德工程教育專業(yè)鑒定的歷史制度主義分析  5.1  專業(yè)鑒定制度問(wèn)題的描述與概念界定  5.2  歷史制度主義分析范式的應(yīng)用  5.3  美國(guó)工程教育專業(yè)鑒定制度的歷史制度主義分析  5.4  德國(guó)工程教育專業(yè)鑒定制度的歷史制度主義分析  5.5  中國(guó)工程教育專業(yè)鑒定領(lǐng)域的實(shí)踐  5.6  高等工程教育專業(yè)評(píng)鑒制度的若干討論第六章  CDIO與工程教育中的“理論”與“實(shí)踐”問(wèn)題  6.1  CDIO及其背景  6.2  歷史的解讀  6.3  目前對(duì)“理論”和“實(shí)踐”困境的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)  6.4  關(guān)于CDIO的幾點(diǎn)討論第七章  工程教育砷的“通識(shí)”與“專識(shí)”問(wèn)題  7.1  西方工程教育中“通識(shí)”的含義  7.2  “通識(shí)”與中國(guó)高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)  7.3  “深度通識(shí)教育”理念及其在工程教育中的應(yīng)用第八章  獨(dú)辟蹊徑的卓越工程師培養(yǎng)之道  8.1  歐林工學(xué)院的由來(lái)  8.2  “卓越工程師”的教育理念及實(shí)踐  8.3  對(duì)歐林試驗(yàn)的評(píng)價(jià)第九章  清華大學(xué)某工科系創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例研究  9.1  案例簡(jiǎn)介及案例研究過(guò)程回顧  9.2  工業(yè)工程人才培養(yǎng)中的“深度通識(shí)教育”理念  9.3  案例總結(jié)和討論附錄  德國(guó)工程教育認(rèn)證及工程教育改革與發(fā)展參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：在古代文獻(xiàn)中，對(duì)解決實(shí)際工程問(wèn)題的專家在古代文獻(xiàn)里究竟有沒(méi)有記載呢？答案是肯定的。在古代文獻(xiàn)里一般用具體工作名稱記載的，如河道監(jiān)理、建筑師等，或者用一個(gè)泛指的概念“智者”來(lái)表示。可見(jiàn)，技術(shù)人員在古代文明中的位置，多少也反映出語(yǔ)言和實(shí)踐的發(fā)展規(guī)律。早期“工程師”的工作范圍主要集中在建筑、采礦、基礎(chǔ)設(shè)施、測(cè)量、軍工、造船、運(yùn)輸和水利等領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域里，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、規(guī)劃、管理和研制等具體工作又造就了不同的職業(yè)群體，規(guī)定了不同的工作職責(zé)，催生了各種職業(yè)名稱，與我們今天所說(shuō)的“工程師”和“技術(shù)員”大致相符。我們?cè)賮?lái)看看古代技術(shù)專家的社會(huì)地位。在古代文明國(guó)家，工程技術(shù)人才通常都是由宮廷和宗教機(jī)構(gòu)從社會(huì)中選拔出來(lái)的，選拔的標(biāo)準(zhǔn)不得而知，但是估計(jì)能否被選中與家庭和社會(huì)地位、一定的傳統(tǒng)和社會(huì)關(guān)系等等有很大關(guān)系。大多數(shù)工程師應(yīng)當(dāng)受過(guò)理論和實(shí)踐等方面的教育和訓(xùn)練，例如：基本的讀書(shū)識(shí)字，另外還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和測(cè)量，與現(xiàn)代社會(huì)所不同的是，當(dāng)時(shí)文化教育事業(yè)不發(fā)達(dá)，要掌握文字知識(shí)、計(jì)算測(cè)量知識(shí)并不容易。因此，并不是每個(gè)人都能進(jìn)入工程技術(shù)領(lǐng)域的，只有一定社會(huì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)背景的子弟才有可能。工程技術(shù)精英憑借其專業(yè)知識(shí)在各自領(lǐng)域乃至王宮和社會(huì)中享有很高的聲望，獲得大量貴金屬制成的器皿、短劍以及珍貴的織物作禮物。有時(shí)候還要接受友好鄰邦君主的邀請(qǐng)，出國(guó)完成某些工程任務(wù)。古代女性雖然在某些領(lǐng)域（例如紡織業(yè)）獲得較高的聲譽(yù)，但是她們是不可能進(jìn)入工程技術(shù)領(lǐng)域的。

后記

本書(shū)寫(xiě)作持續(xù)不斷地進(jìn)行了一年多，也就是在MIT做富布賴特項(xiàng)目的一年時(shí)間里。但從研究到成書(shū)卻有7年歲月，不算太多，但也不少。對(duì)于我學(xué)術(shù)生涯的黃金時(shí)間，不能說(shuō)不珍貴，因此本書(shū)值得我珍惜。在這幾年里，作者身體常感不適，幼兒尚需呵護(hù)，艱難成書(shū)，本書(shū)更值得我看重。正因?yàn)槿绱?，我要感謝我在導(dǎo)言里面提到過(guò)的所有教授以及同事，是他們帶領(lǐng)我進(jìn)人這個(gè)領(lǐng)域，并拓展了我的研究視野。更加難能可貴的是，他們以令人難忘的態(tài)度提攜后學(xué)，甚至允許我在錯(cuò)誤中獲得成長(zhǎng)。這種建設(shè)性的學(xué)術(shù)交往理應(yīng)獲得我的最厚重的敬意。我還要感謝我院辦公室其他同事，他們總是在一旁默默關(guān)注著我的研究進(jìn)展，并適時(shí)地給予我熱情的幫助。他們都給我提出過(guò)具體而中肯的建議。在此一并表示謝意。我還要鄭重地向商務(wù)印書(shū)館的常紹民先生表示謝意，向他所在的商務(wù)印書(shū)館表示敬意。常先生博學(xué)多識(shí)，涉獵廣泛，在本書(shū)編輯的過(guò)程中頻繁的與我細(xì)致商討。與他的合作使我受惠頗深。他應(yīng)該接納我最熱情的謝辭和贊賞。

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《工程師與工程教育新論》由商務(wù)印書(shū)館出版。

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