公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的實(shí)踐探索

前言

自2006年2月國務(wù)院頒布《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》  （以下簡稱《科學(xué)素質(zhì)綱要》）以來，已將近3年。在此期間，各部門、各地區(qū)在全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及相關(guān)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，按照“政府推動，全民參與，提升素質(zhì)，促進(jìn)和諧”的工作方針，以“節(jié)約能源資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保障安全健康”為主題，依托初步建立的大聯(lián)合、大協(xié)作的工作格局，在科普基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和提升重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)等各項工作中都取得了明顯進(jìn)展。長期以來，作為中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會所屬的中央級公益性科研院所，中國科普研究所一直致力于科普理論和公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的研究。3年來，中國科普研究所堅持科學(xué)發(fā)展觀，結(jié)合《科學(xué)素質(zhì)綱要》的貫徹，在繼續(xù)加強(qiáng)理論研究的同時，還就實(shí)施《科學(xué)素質(zhì)綱要》所涉及的聯(lián)合協(xié)作的工作機(jī)制、科普資源共建共享公共服務(wù)體系建設(shè)、基層推進(jìn)公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)環(huán)境的營造等展開了應(yīng)用研究，取得了一定的成果。該書收錄的相關(guān)研究論述和案例主要是中國科普研究所科學(xué)素質(zhì)研究室圍繞《科學(xué)素質(zhì)綱要》開展的實(shí)踐探索。除了完成兩年一度的中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查外，中國科普研究所科學(xué)素質(zhì)研究室還與中央相關(guān)部委，北京、上海、廣東、湖北、四川、江蘇、河北、山西、甘肅、遼寧等地方科協(xié)和相關(guān)科教機(jī)構(gòu)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校專家學(xué)者以及《科技日報》、《科學(xué)時報》、《大眾科技報》等媒體進(jìn)行合作，在科學(xué)教育與未成年人素質(zhì)培養(yǎng)、社區(qū)科普與居民素質(zhì)培養(yǎng)、影響科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)因素、公民科學(xué)素質(zhì)評估與建設(shè)等領(lǐng)域取得了有一定影響力的研究成果。我們希望，該書的出版將會有益于貫徹《科學(xué)素質(zhì)綱要》的研究和思考，豐富相關(guān)的實(shí)踐探索。我們也希望，該書的出版將對地方相關(guān)部門特別是基層推進(jìn)科普工作和公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)、切實(shí)提升重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)和全民科學(xué)素質(zhì)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義和借鑒作用。如果上述希望能夠?qū)崿F(xiàn)，我們將感到十分欣慰。

內(nèi)容概要

本書從科學(xué)教育與未成年人素質(zhì)培養(yǎng)、社區(qū)科普與居民素質(zhì)培養(yǎng)、其他科普形式與素質(zhì)培養(yǎng)、用評估促進(jìn)公民素質(zhì)建設(shè)的發(fā)展等多元角度出發(fā)，為各級科技、教育、科協(xié)等主管部門領(lǐng)導(dǎo)者和組織工作者，基層中小學(xué)校的教師、社區(qū)科普工作者如何貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》提供了詳盡的理性思考和實(shí)際指導(dǎo)。最值得一提的是，本書結(jié)合先進(jìn)地區(qū)提升公民科學(xué)素質(zhì)的經(jīng)驗，總結(jié)和升華出6個活動方案和教學(xué)方案、16個典型案例、18篇媒體相關(guān)專題報道。這些具有先進(jìn)性、實(shí)效性的鮮活事例，有益于讀者在獲得理性思索的同時促進(jìn)提升公民科學(xué)素質(zhì)的實(shí)踐操作。    本書適合科普工作者、社會工作者和教育工作者閱讀。

作者簡介

翟立原，1948年出生于北京，1968年高中畢業(yè)后赴云南生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)上山下鄉(xiāng)，1982年畢業(yè)于首都師范大學(xué)物理系?，F(xiàn)為中國科普研究所科學(xué)素質(zhì)研究室主任、研究員，近年來先后主編出版了《青少年創(chuàng)造力國際比較》、《青少年科學(xué)探究》和《社區(qū)科普與公民素質(zhì)建設(shè)》等5部圖書，在報刊發(fā)表諸如“中國科協(xié)科學(xué)素質(zhì)建設(shè)工作前期試點(diǎn)項目評估報告”、“提升科學(xué)素質(zhì)：科學(xué)家該做什么？”等學(xué)術(shù)文章百余篇。

書籍目錄

序（任福君）第一章  科學(xué)教育與未成年人素質(zhì)培養(yǎng)  第一節(jié)  加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育    一、科學(xué)教育應(yīng)該面向所有的人    二、我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的現(xiàn)狀和問題      （一）我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的簡況      （二）我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育存在的問題    三、《科學(xué)素質(zhì)綱要》的頒布及其對科學(xué)教育的影響      （一）《科學(xué)素質(zhì)綱要》的頒布及其目標(biāo)      （二）我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的發(fā)展趨勢    四、媒體報道      （一）科學(xué)教育：“精英”不是唯一      （二）教孩子做一個“優(yōu)秀的普通公民”  第二節(jié)  科學(xué)需要體驗    一、重視科學(xué)體驗的作用    二、典型案例和活動方案      （一）把安全的水獻(xiàn)給社區(qū)      （二）一個科學(xué)體驗團(tuán)隊      （三）科技創(chuàng)新活動：雞蛋撞地球    三、媒體報道      中外少年科學(xué)教育差異在哪兒  第三節(jié)  社會資源為科學(xué)教育服務(wù)    一、促進(jìn)科學(xué)教育與社會資源的整合      （一）我國未成年人科學(xué)素質(zhì)與國外的結(jié)構(gòu)差距      （二）充分認(rèn)識、挖掘和利用社會科普資源的教育功能      （三）加強(qiáng)學(xué)?？茖W(xué)教育與社會資源整合工作的制度建設(shè)    二、少科站在科普資源開發(fā)中的作用      （一）少科站自身科普資源的開發(fā)與利用      （二）促進(jìn)區(qū)域內(nèi)科普教育基地資源的開發(fā)與利用      （三）推動區(qū)域內(nèi)其他社會科普教育資源的開發(fā)與利用    三、“科普教育基地進(jìn)課程”的實(shí)踐探索      （一）“科普教育基地進(jìn)課程”的實(shí)踐探索      （二）“科普教育基地進(jìn)課程”的體會與啟示      （三）“科普教育基地進(jìn)課程”有待完善之處    四、教學(xué)方案      鳥類的生態(tài)類群和食性探究    五、媒體報道      生命科學(xué)課走進(jìn)動物園  第四節(jié)  農(nóng)村青少年科普現(xiàn)狀與對策    一、農(nóng)村在校青少年科普現(xiàn)狀調(diào)查概述      （一）農(nóng)村在校青少年對健康生存相關(guān)科學(xué)知識的認(rèn)知      （二）農(nóng)村在校青少年對學(xué)?？茖W(xué)教育環(huán)境的評價      （三）幾點(diǎn)建議    二、典型案例      （一）農(nóng)村科技活動要立足“低成本”育人      （二）探索農(nóng)村青少年科普活動的新模式    三、媒體報道      （一）僅僅培養(yǎng)“尖子”是很不夠的      （二）科普教育沒有忘記農(nóng)民工子弟第二章  社區(qū)科普與居民素質(zhì)培養(yǎng)  第一節(jié)  解讀“科教進(jìn)社區(qū)”活動    一、“科教進(jìn)社區(qū)”活動概述    二、“科教進(jìn)社區(qū)”活動先進(jìn)典型的啟示      （一）注重觀念更新與良好科普運(yùn)行機(jī)制的建立      （二）加強(qiáng)社區(qū)科普設(shè)施建設(shè)      （三）重視社區(qū)科普投入      （四）強(qiáng)化社區(qū)科普隊伍的建設(shè)      （五）開展?jié)M足居民和社會需求的科普活動    三、媒體報道      （一）科教進(jìn)社區(qū)有效提升居民科學(xué)素質(zhì)      （二）科教進(jìn)社區(qū)：播撒健康生活的種子  第二節(jié)  社區(qū)科普為提升居民素質(zhì)服務(wù)    一、學(xué)習(xí)型社會中的社區(qū)科普      （一）終身學(xué)習(xí)：構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)      （二）終身科普：公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的工程      （三）社區(qū)科普：融入學(xué)習(xí)理念的功能定位    二、社區(qū)科普的發(fā)展趨勢      （一）從指導(dǎo)思想看      （二）從發(fā)展目標(biāo)看      （三）從工作機(jī)制看      （四）從資源利用看      （五）從隊伍建設(shè)看      （六）從活動形式看      （七）從活動內(nèi)容看      （八）從科學(xué)管理看      （九）從改革創(chuàng)新看    三、為社會組織參與科普營造環(huán)境      （一）明確社區(qū)工作和社區(qū)科普工作的目標(biāo)      （二）建立有益于社區(qū)科普工作社會化的良好機(jī)制    四、典型案例      （一）信息素質(zhì)：老年居民不可少      （二）科學(xué)商店社區(qū)行      （三）科技培訓(xùn)促進(jìn)青年自主創(chuàng)業(yè)      （四）北京奧運(yùn)：社會化服務(wù)提升居民素質(zhì)      （五）科普提升居民健康素質(zhì)      （六）政策導(dǎo)向促進(jìn)科普社區(qū)創(chuàng)建    五、媒體報道      （一）社區(qū)科普：別再唱“獨(dú)角戲”      （二）社區(qū)科普呼喚平民理念第三章  其他科普形式與素質(zhì)培養(yǎng)  第一節(jié)  環(huán)境教育與公民科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)    一、中國科協(xié)的環(huán)境教育行動      （一）中國科協(xié)環(huán)境教育行動的回顧      （二）近期與水資源相關(guān)的環(huán)境教育行動案例      （三）環(huán)境教育行動與全民科學(xué)素質(zhì)目標(biāo)的結(jié)合    二、典型案例      培養(yǎng)青少年環(huán)保素質(zhì)的嘗試  第二節(jié)  應(yīng)急科普與公民科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)    一、應(yīng)急科普重在體驗      （一）體驗是科普特別是應(yīng)急科普中的有效傳播模式      （二）應(yīng)急科普中體驗的實(shí)質(zhì)是“模擬情景式”學(xué)習(xí)      （三）應(yīng)急科普中的體驗有助于相關(guān)應(yīng)對技能的訓(xùn)練    二、典型案例和教學(xué)方案      （一）高層建筑火災(zāi)逃生體驗      （二）應(yīng)急科普進(jìn)社區(qū)      （三）安全教育館：體驗應(yīng)急科普    三、媒體報道      應(yīng)急科普：在“體驗”中求生存  第三節(jié)  科學(xué)家如何向青少年進(jìn)行傳播    一、科學(xué)家向青少年傳播什么      （一）科學(xué)家向青少年傳播什么      （二）科學(xué)家傾向何種方式進(jìn)行傳播      （三）科學(xué)家參與傳播需要全社會的支持    二、青少年期望科學(xué)家傳播什么      （一）青少年期望科學(xué)家傳播什么      （二）青少年歡迎科學(xué)家以何種方式進(jìn)行傳播      （三）對科學(xué)家向青少年傳播相關(guān)因素的評價    三、典型案例      科普報告要創(chuàng)出精品    四、媒體報道      科學(xué)爺爺召喚公眾親密接觸科普  第四節(jié)  對農(nóng)民素質(zhì)培養(yǎng)的探索    一、農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播與農(nóng)民素質(zhì)培養(yǎng)      （一）既講技術(shù)也講科學(xué)      （二）從單一走向全面      （三）融入人格與價值觀    二、典型案例      科技傳播：讓農(nóng)民物質(zhì)、精神雙豐收第四章  用評估促進(jìn)公民素質(zhì)建設(shè)的發(fā)展  第一節(jié)  青少年科學(xué)工作室的建設(shè)與評估    一、關(guān)注青少年科學(xué)工作室      （一）青少年科學(xué)工作室的界定和宗旨      （二）青少年科學(xué)工作室發(fā)展的歷史      （三）我國校外青少年科學(xué)工作室的現(xiàn)狀    二、科學(xué)工作室教師培訓(xùn)的意義    三、培訓(xùn)活動方案      （一）生命科學(xué)活動培訓(xùn)：從小麥麩皮中提取蛋白質(zhì)      （二）攝影活動培訓(xùn)：數(shù)碼攝影基礎(chǔ)及應(yīng)用      （三）機(jī)器人培訓(xùn)活動：創(chuàng)意滑雪機(jī)器人制作    四、媒體報道      （一）青少年科普：校內(nèi)缺失校外補(bǔ)？      （二）用評估促進(jìn)青少年科學(xué)工作室的發(fā)展  第二節(jié)  公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)前期試點(diǎn)項目的評估    一、試點(diǎn)項目評估工作流程      （一）試點(diǎn)項目評估指標(biāo)的研究和制定      （二）指導(dǎo)各地方試點(diǎn)項目承擔(dān)單位進(jìn)行自評估      （三）專家評估組對各試點(diǎn)項目進(jìn)行評估驗收    二、試點(diǎn)項目評估概況      中國科協(xié)科學(xué)素質(zhì)建設(shè)工作前期試點(diǎn)項目內(nèi)容簡介    三、試點(diǎn)項目取得的成效      （一）建立了協(xié)作和聯(lián)動的工作機(jī)制      （二）明確了科普與全民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的關(guān)系      （三）總結(jié)出具有示范和推廣意義的典型經(jīng)驗      （四）促進(jìn)各級科協(xié)管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化    四、媒體報道      （一）拓展型課程攪動科學(xué)教育“一池春水”      （二）襄樊建設(shè)社會主義新農(nóng)村認(rèn)準(zhǔn)“金鑰匙”      （三）公務(wù)員培訓(xùn)：倡導(dǎo)科學(xué)執(zhí)政      （四）武漢11個“小小科技館”寒假爆滿  第三節(jié)  社區(qū)科普示范家庭的創(chuàng)建與評估    一、創(chuàng)建科普示范家庭的意義    二、科普示范家庭的評估辦法      （一）宗旨      （二）評選范圍和基礎(chǔ)條件      （三）評選標(biāo)準(zhǔn)      （四）評選方式及過程      （五）評選結(jié)果認(rèn)定      （六）補(bǔ)充說明      （七）解釋權(quán)限    三、典型案例      科普示范家庭：提升居民素質(zhì)的有益嘗試參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：兩個故事，引起了專家們對中國傳統(tǒng)教育的反思以及如何發(fā)揮科學(xué)教育育人功能的思考。在陸士楨看來，當(dāng)務(wù)之急是觀念的轉(zhuǎn)變。世俗的成功觀念是以“金錢+地位”為核心的，它把教育引向了功利化的歧途，學(xué)校和家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)成績，成績決定一切，成績壟斷一切，而對一個人健康人格和道德品質(zhì)的培養(yǎng)卻退居次席。這樣的“精英”教育往往會使青少年在升學(xué)考試的重重壓力下迷失自己，不知道怎樣才能成為一個符合社會法則的優(yōu)秀公民。正因如此，青少年中會時常出現(xiàn)焦慮、憂郁等心理疾病，也使親子沖突、自殺、青少年犯罪等成為社會問題。面對傳統(tǒng)教育之弊病，作為基礎(chǔ)教育組成部分的科學(xué)教育，應(yīng)該承擔(dān)起怎樣的育人職責(zé)？這是本次論壇的專家學(xué)者們最為關(guān)注的問題。翟立原認(rèn)為：基礎(chǔ)教育是使青少年逐步社會化的過程，是培養(yǎng)合格公民的活動，科學(xué)教育應(yīng)該也必須是公民教育的有機(jī)組成，培養(yǎng)青少年成為“優(yōu)秀的普通公民”遠(yuǎn)比一味引導(dǎo)青少年走不切實(shí)際的成名、成家之路更重要。南京師范大學(xué)教育學(xué)院教授班華也在發(fā)言中說：科學(xué)教育首先應(yīng)當(dāng)以人為教育的中心與目的，關(guān)注入的精神生活、關(guān)注人的道德成長、關(guān)注入的幸福、尊嚴(yán)與終極價值，而不是單純的知識傳授。他說：“科學(xué)教育的各種形式都是實(shí)施德育的途徑?！崩纾萍季哂袨樯坪妥鲪旱碾p重可能，隨著社會的迅猛發(fā)展，人的社會責(zé)任也日益重大，責(zé)任感的教育更加重要，科技教育中的責(zé)任教育就是要讓孩子懂得對自己的責(zé)任、對他人的責(zé)任、對社會的責(zé)任、對自然生態(tài)的責(zé)任。又如，我們可以結(jié)合科技教育促進(jìn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)心理社會化，有可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長意識，懂得珍惜地球資源、珍階勞動成果，擁有科學(xué)、文明、健康的生活方式。從更深遠(yuǎn)的意義說：科技教育中蘊(yùn)含著豐富的愛祖國的教育內(nèi)容，中華民族的科技成果，新中國的科技成就等都是形成青少年愛國心、報國行的源泉。我們有理由相信，當(dāng)這些教育潛移默化地在一個孩子身上發(fā)生作用時，他即便成不了科學(xué)家，也會是一個優(yōu)秀的公民。正如陸士楨講的另一個故事：一個大人對一個小孩說：“你現(xiàn)在就是一顆不起眼的小土豆，你的父母在你身上花費(fèi)了好多心血，就是希望能把你培養(yǎng)成一只漂漂亮亮的出口蘋果?！焙⒆訁s很不以為然地答道：  “不對，土豆培育好了，也能出口呢?！?/pre>




編輯推薦
《公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的實(shí)踐探索》是“公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的理論與實(shí)踐叢書”之一，全書共分4個章節(jié)，主要對如何貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》提供了詳盡的理性思考和實(shí)際指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括科學(xué)教育與未成年人素質(zhì)培養(yǎng)、社區(qū)科普與居民素質(zhì)培養(yǎng)、其他科普形式與素質(zhì)培養(yǎng)及用評估促進(jìn)公民素質(zhì)建設(shè)的發(fā)展。該書可供各級科技、教育、科協(xié)等主管部門領(lǐng)導(dǎo)者和組織工作者，基層中小學(xué)校的教師、社區(qū)科普工作者使用。





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