西部地方高校學科建設(shè)的制度分析

內(nèi)容概要

　　經(jīng)濟全球化和教育國際化的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，使高校在生存與發(fā)展中面臨許多亟待解決的問題。國外許多著名大學成功的發(fā)展經(jīng)驗表明，把學科建設(shè)作為學校發(fā)展的突破口，通過學科建設(shè)提高學校的整體辦學水平，是學?；鶚I(yè)長青的必由之路。例如，成立于1891年的斯坦福大學，到19世紀20年代初還鮮為人知，但在1946年特曼教授擔任斯坦福大學校長后，選擇化學、物理和電子工程三個學科作為突破口，經(jīng)過努力，布赫教授發(fā)現(xiàn)了核磁共振現(xiàn)象，獲得了1952年諾貝爾物理獎，斯坦福大學也因此步人世界名牌大學的行列?！跋愀劭拼蟋F(xiàn)象”也是如此，建校于1991年的香港科技大學，通過重點發(fā)展納米科技、生物科技以及物流與供應(yīng)鏈管理，取得了國際科學界矚目的成果，大大提升了該校的學術(shù)地位和國際知名度。此外，像劍橋大學的物理學、生物學，伯克利加州大學的原子物理、人類學，康乃爾大學的農(nóng)業(yè)科學、飯店管理，加州理工大學的航空學、應(yīng)用物理，牛津大學的神學、古典文學等都頗具特色。上述高校也都因為這些學科在世界處于領(lǐng)先地位而聞名于世。因此，把學科建設(shè)作為高校建設(shè)的核心已成為大家的共識，而對學科建設(shè)的研究也成為近年來高等教育研究關(guān)注的熱點問題。

作者簡介

　　友兵，女，1971年2月出生，四川安岳人。1l994年畢業(yè)于石河予農(nóng)學院植物保護專業(yè)，獲農(nóng)學學士學位，2002年畢業(yè)于石河子大學經(jīng)貿(mào)學院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)，獲管理學碩士學位。2006年畢業(yè)于華中科技大學教育科學研究院高等教育學專業(yè)，獲教育學博士學位，研究方向為高等教育經(jīng)濟與管理和思想政治教育?，F(xiàn)任石河子大學政法學院副院長，副教授，碩士生導師。現(xiàn)承擔并主持國家級課題“西部地方綜合大學本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”等4項、自治區(qū)課題“邊疆高校跨越式發(fā)展運行機制研究”等2項，主持石河子大學課題3項。在國內(nèi)權(quán)威期刊上發(fā)表《政策導引下的重點學科建設(shè)制度分析》、《獨立學院的法律地位探析》等論文20余篇，參與編寫《邊疆高?？缭绞桨l(fā)展運行機制研究》等書籍，獲石河子大學教學成果獎2項。

書籍目錄

第一章 引論第一節(jié) 問題的提出第二節(jié) 研究意義第三節(jié) 基本概念的界定與辨析第四節(jié) 研究文獻述評第五節(jié) 研究視角與研究方法第六節(jié) 研究思路與本書基本框架第二章 政策導引與我國學科建設(shè)制度化的發(fā)展歷程第一節(jié) 學科建設(shè)制度的雛形：20世紀50年代的院系調(diào)整與學科結(jié)構(gòu)布局第二節(jié) 學科建設(shè)制度的確立：兩次重點學科評選與學科建設(shè)第三節(jié) 學科建設(shè)制度的延伸：“211工程”與重點學科建設(shè)第四節(jié) 學科建設(shè)制度的深化：2006年　第三次重點學科評選第五節(jié) 學科結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢第六節(jié) 我國學科建設(shè)制度的軌跡素描第三章 西部地方高校學科建設(shè)的發(fā)展狀況第一節(jié) 我國學科建設(shè)制度化過程中西部地方高校學科建設(shè)的歷史樣態(tài)第二節(jié) 西部地方高校的發(fā)展狀況第三節(jié) 西部地方高校學科建設(shè)的狀況第四節(jié) 西部地方高校的發(fā)展與高校學科建設(shè)的關(guān)系第四章 西部地方高校學科建設(shè)的外部環(huán)境分析第一節(jié) 政策環(huán)境第二節(jié) 經(jīng)濟環(huán)境第三節(jié) 文化環(huán)境第五章 西部地方高校學科建設(shè)的制度分析第一節(jié) 西部地方高校學科建設(shè)存在的問題及其制度分析第二節(jié) 西部地方高校學科建設(shè)的制度環(huán)境及制度分析第六章 西部地方高校學科建設(shè)的制度安排第一節(jié) 加大國家政策支持力度，降低制度供給落差第二節(jié) 緊密結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求第三節(jié) 尋求具有西部文化底蘊的學科發(fā)展新路徑第七章 結(jié)語第一節(jié) 基本結(jié)論第二節(jié) 研究的創(chuàng)新第三節(jié) 研究的局限參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 引論　　第三節(jié)　基本概念的界定與辨析　　一、研究范圍的界定　　1．西部　　由于不同時期我國對西部范圍的劃定不一致，為使本研究采集數(shù)據(jù)和研究敘述都達到統(tǒng)一，本書中的西部由四川、云南、貴州、西藏、重慶、陜西、甘肅、青海、新疆、寧夏、內(nèi)蒙古、廣西共12個省、市、自治區(qū)組成。　　2．地方高校　　本書中的地方高校僅指由地方政府管理的普通高等學校，既不包括成人高校，也不包括民辦高校。文中由于統(tǒng)計口徑不同造成的數(shù)據(jù)上的差別，將另外予以說明。　　二、學科與大學的學科　　1．學科　　在科學領(lǐng)域和教育領(lǐng)域，人們使用學科概念非常頻繁，但是在不同語境和不同層次中學科卻具有不同的含義。漢語中原本沒有固定而專門的“學科”的表達，現(xiàn)在的稱謂是對西文的翻譯。而discipline經(jīng)過長期的歷史沿革（從歐洲古典語言到現(xiàn)代語言），形成了多層意思：第一層含義是對學生的訓練，尤其是智力和品德方面的規(guī)范和訓練；第二層含義是處罰與懲罰；第三層含義則指知識的分類（a branch of learning studied in a university，discipline譯為“學科”正是基于這一層面的意思）。也有學者認為，學科是知識發(fā)展成熟的產(chǎn)物。一個知識領(lǐng)域必須具備六條標準才能被稱為學科：有明確的研究對象和研究范圍；有一群人從事研究、傳播或教育活動，有代表性的論著問世；有相對獨立的范疇、原理或定律，有正在形成或已經(jīng)形成的學科體系結(jié)構(gòu)；發(fā)展中學科具有獨創(chuàng)性、超前性，發(fā)達學科具有系統(tǒng)性、嚴密性；不是單純由高層學科或相鄰學科推演而來，其地位無法用其他學科替代；能經(jīng)受實踐或?qū)嶒灥臋z驗和否證（證偽）。　　總之，學科是科學知識的分類體系，“教學科目”、“學問分支”、“學術(shù)的組織”是學科最基本的三個含義?！　　?/pre>








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