班級(jí)管理

前言

　　民族振興，教育為本；教育振興，教師為本。進(jìn)入新世紀(jì)，人類步入信息化、全球化的知識(shí)社會(huì)，人才資源越來越成為重要的戰(zhàn)略資源，教育在綜合國力競爭中越來越具有決定性作用。改革發(fā)展教師教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升國家教育實(shí)力，日益成為各國綜合國力競爭的首選戰(zhàn)略。教育部于2001年6月頒布并實(shí)行了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，實(shí)驗(yàn)推廣基礎(chǔ)教育新的課程體系，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠適應(yīng)21世紀(jì)需要的各方面人才?；A(chǔ)教育新課程改革是當(dāng)前我國推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，它呼喚教師教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的、專業(yè)化的新型教師?！　〗處熃逃墙⒃趯W(xué)科、專業(yè)和教育學(xué)科共同協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。作為教師教育研究的最新進(jìn)展，教師專業(yè)的終身發(fā)展、教師的研究性教學(xué)與反思性教學(xué)、教師行動(dòng)研究、基于教學(xué)情境的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，既要求在教師教育中將之轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，也要求指導(dǎo)教師將之轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)實(shí)踐的要求。不斷推進(jìn)教師教育理論與實(shí)踐和創(chuàng)新，把學(xué)科、專業(yè)與教育學(xué)科科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為教師教育的課程與教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)與實(shí)施素質(zhì)教育相適應(yīng)的教師教育課程體系，推出一批符合新課程改革理念的優(yōu)質(zhì)教材，在教育教學(xué)理念、模式和方法、途徑、手段等方面開展實(shí)踐創(chuàng)新，既是新世紀(jì)中國教師教育改革的客觀要求，也是高水平師范大學(xué)不可推卸的使命與責(zé)任。

內(nèi)容概要

本書的寫作目的很明確，那就是：確立班級(jí)管理的專業(yè)地位，提升師生生命質(zhì)量。我們可以從學(xué)生、教師(班主任)的角度分別進(jìn)行說明。 　　本書的核心觀點(diǎn)是：班級(jí)管理是一種更具專業(yè)品質(zhì)的教育活動(dòng)。對(duì)此，我們可從三個(gè)方面進(jìn)行探討。 　　就全書的論述結(jié)構(gòu)而言，可分四大主要部分和一些附錄。

書籍目錄

緒論　一、寫作目的　二、核心觀點(diǎn)　三、本教材的論述結(jié)構(gòu)第一章　班級(jí)管理的教育目標(biāo)　第一節(jié)　班級(jí)管理應(yīng)有的新目標(biāo)　　一、辨析目標(biāo)的參照系：班級(jí)管理五層境界　　二、從一個(gè)班級(jí)看不同發(fā)展境界　　三、班級(jí)管理新目標(biāo)：提升生命質(zhì)量　第二節(jié)　新型班級(jí)的具體目標(biāo)　　一、師生享有內(nèi)在的生命尊嚴(yán)　　二、班級(jí)活動(dòng)煥發(fā)生命活力　　三、班級(jí)文化充滿成長氣息第二章　班級(jí)管理的教育思路　第一節(jié)　理解教育思路的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)　　一、班級(jí)管理需要教育主線和主題　　二、學(xué)生是班級(jí)管理中的發(fā)展主體　第二節(jié)　辨析教育思路的思考線索　　一、教育思路的原點(diǎn)：學(xué)生個(gè)體　　二、教育思路的依據(jù)：個(gè)體發(fā)展機(jī)制　第三節(jié)　班級(jí)教育思路的基本含義　　一、“敞現(xiàn)——交流——辨析——提升”的含義　　二、例釋班級(jí)教育思路的四個(gè)環(huán)節(jié)　第四節(jié)　應(yīng)用教育思路的實(shí)踐原則　　一、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行具體創(chuàng)造　　二、著眼長效形成整體格局第三章　班級(jí)管理的基本策略　第一節(jié)　以“成事育人”為核心取向　　一、辨清班務(wù)的教育內(nèi)涵　　二、開發(fā)事務(wù)的教育價(jià)值　第二節(jié)　以“培育自覺”為教育基礎(chǔ)　　一、研究學(xué)生的成長需要　　二、培育學(xué)生的自主意識(shí)　第三節(jié)　以“交往共生”為教育方式　　一、深入交流中辨析責(zé)任　　二、相互支持中共同發(fā)展　　三、真誠合作中升華體驗(yàn)第四章　班級(jí)管理的主要措施　第一節(jié)　建設(shè)民主合用的管理體制　　一、民主地建立組織結(jié)構(gòu)　　二、開發(fā)崗位與角色的教育價(jià)值　　三、生成合用的規(guī)章制度　第二節(jié)　創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的活動(dòng)機(jī)制　　一、開發(fā)真實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容　　二、形成主動(dòng)的活動(dòng)方式　　三、培養(yǎng)全面的活動(dòng)能力　第三節(jié)　營造開放舒心的班級(jí)文化　　一、提煉鮮明的發(fā)展主題　　二、營造舒心的成長環(huán)境　　三、拓展廣闊的生活空間第五章　班級(jí)管理的常用技法　第一節(jié)　班級(jí)管理工作的策劃　　一、帶領(lǐng)學(xué)生辨析發(fā)展主題　　二、共同制定班級(jí)發(fā)展計(jì)劃　　三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)班級(jí)工作崗位　　四、整體設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境　第二節(jié)　班級(jí)管理工作的組織　　一、民主制定班級(jí)規(guī)章制度　　二、整體安排系列主題活動(dòng)　　三、協(xié)調(diào)學(xué)生群體活動(dòng)　　四、凝聚資源匯成教育合力　　五、建立通暢的溝通渠道　第三節(jié)　班級(jí)管理工作的實(shí)施　　一、根據(jù)學(xué)生需要選擇活動(dòng)主題　　二、吸引學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)　　三、指導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)生活感受　　四、后續(xù)活動(dòng)讓體驗(yàn)深化和升華　第四節(jié)　班級(jí)管理工作的反饋　　一、自主構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制　　二、健全立體化的交流反饋機(jī)制　第五節(jié)　班級(jí)管理工作的改進(jìn)　　一、用典型事例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展　　二、引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高目標(biāo)　　三、及時(shí)更新班級(jí)生活機(jī)制第六章　班級(jí)發(fā)展的三個(gè)階段　第一節(jié)　階段：初具形式，尚需深化內(nèi)涵　　一、管理體制：舊內(nèi)容采用新形式　　二、活動(dòng)機(jī)制：初步嘗試自主策劃　　三、班級(jí)文化：關(guān)注顯性文化氛圍　第二節(jié)　階段：基本成型，還可主動(dòng)開拓　　一、管理體制：更加關(guān)注成長體驗(yàn)　　二、活動(dòng)機(jī)制：從生活中提煉主題　　三、班級(jí)文化：關(guān)注班內(nèi)人際關(guān)系　第三節(jié)　階段：自我超越，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造　　一、管理體制：積極引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展　　二、活動(dòng)機(jī)制：主動(dòng)開拓生活空間　　三、班級(jí)文化：有效激活學(xué)生思想結(jié)語附錄：建設(shè)“民主型班級(jí)”的系列研究工具　附錄1：班主任實(shí)施班級(jí)管理的研究工具　　一、制定新的班級(jí)發(fā)展計(jì)劃前的調(diào)查　　　(一)暑期班級(jí)家訪工作項(xiàng)目　　　(二)班級(jí)生活調(diào)查問卷　　　(三)《班級(jí)起始狀態(tài)分析報(bào)告》的基本內(nèi)容　　二、班級(jí)發(fā)展思路和班級(jí)主題活動(dòng)的策劃　　　(一)《班級(jí)管理工作方案》的基本內(nèi)容　　　(二)《班級(jí)主題活動(dòng)方案》模板　　三、班級(jí)活動(dòng)案例與發(fā)展總結(jié)的撰寫　　　(一)《班級(jí)主題活動(dòng)案例》寫作框架　　　(二)《班級(jí)發(fā)展總結(jié)報(bào)告》的基本內(nèi)容　　　(三)班級(jí)發(fā)展評(píng)價(jià)表　附錄2：組織學(xué)生策劃班級(jí)發(fā)展的研究工具　　(一)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃　　(二)小組發(fā)展計(jì)劃　　(三)班級(jí)發(fā)展規(guī)劃　　(四)班委會(huì)工作計(jì)劃　附錄3：引領(lǐng)學(xué)生自主開展班級(jí)活動(dòng)的研究工具　　(一)策劃與實(shí)施班級(jí)主題活動(dòng)的行動(dòng)方案l　　(二)主題班會(huì)之后的調(diào)查問卷后記

章節(jié)摘錄

　　首先，在實(shí)踐中，將班級(jí)管理看做附屬于其他教育活動(dòng)的工作，目的是為其他教育活動(dòng)維持秩序、營造氛圍。于是，一些班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不認(rèn)同班級(jí)管理的專業(yè)性，而只將學(xué)科教學(xué)看做專業(yè)工作。例如，作為一名教師，其專業(yè)身份標(biāo)志往往是“語文教師”、“數(shù)學(xué)教師”、“英語教師”、“化學(xué)教師”等學(xué)科教師；相比之下，“班主任”似乎難以被承認(rèn)為一種“專業(yè)身份”?！　≡谖覀兊膶?shí)踐探索中，就有不少班主任坦誠地訴苦：“我們每天忙‘正事’（各學(xué)科的教學(xué)與考試）就夠緊張的了，怎么還要搞這些‘正事’之外的活動(dòng)（班級(jí)活動(dòng)）？”有位老師用帶著惋惜的口氣說：“準(zhǔn)備每一次主題班會(huì)，全班學(xué)生都要花上1-2周的時(shí)間，這一兩周內(nèi)，至少有10-20人幾乎犧牲了全部的自習(xí)時(shí)間。”①　　其次，在理論上，將班級(jí)管理看做需要專門技能，但無需教育思想的事務(wù)性工作。于是，許多人已經(jīng)習(xí)慣了班主任工作繁瑣、忙忙碌碌的“老黃?！毙蜗螅酥劣趯嘀魅巫詈诵牡乃仞B(yǎng)歸結(jié)為“工作技能”或“絕招”，并將這類詞用作教材或?qū)Ｖ念}目，至于更高層面的教育思想，往往缺乏整合，未能有效超越感悟式的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、突出愛心的典型個(gè)案?？v然有諸多“教育學(xué)”教材專章討論班級(jí)管理，但仍缺乏有足夠解釋力和指導(dǎo)力的系統(tǒng)主張。　　例如，在理論體系上，這一領(lǐng)域的表述名稱和分類標(biāo)準(zhǔn)存在著多種選擇，而這正好是“教育學(xué)體系邏輯混亂的表現(xiàn)”②。在論述方式上，或者停留于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的抽象歸納、平面羅列（甚至在廣泛使用的教育學(xué)教材中將“家長的心腸”作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念來描述班主任的素質(zhì)），缺乏學(xué)術(shù)立場；或者滿足于引用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科多樣化的理論話語，缺乏教育學(xué)的學(xué)科立場。③　　這兩種情形的綜合體現(xiàn)之一，就是“班級(jí)管理”往往缺乏專業(yè)的教育理論、系統(tǒng)的工作方法，“班主任”給很多人留下的印象往往缺乏專業(yè)智慧，更難有專業(yè)成就。他們即使采用了一些“絕招”，也容易讓人感到“小智若神”的“匠氣”，而非內(nèi)含大智慧的“大家風(fēng)范”。

編輯推薦

　　班級(jí)管理的教育目標(biāo)　　班級(jí)管理的教育思路　　班級(jí)管理的基本策略　　班級(jí)管理的主要措施　　班級(jí)管理的常用技法　　班級(jí)發(fā)展的三個(gè)階段

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