大夏書系·課程實話

前言

　　這本小冊子主要是本人近作的結(jié)集。其中包括少量在此以前發(fā)表或未發(fā)表的文章?！叭洳浑x本行”，這些短作都以教育為題材?！　∈紫嚷暶鞯氖?，這本小冊子算不上什么“教育研究成果”，登不上大雅之堂。因為“教育研究”自有不少講究，有公認的研究規(guī)范和檢驗成果的學術標準。我在研究過程中雖少不了動動筆，而動筆寫出來、抄出來、編出來的東西，未必都堪稱什么“研究成果”。此理，信不信由你，至少本人是相信的?！　≌f它算不上“教育研究成果”，它算是什么呢？或可稱其為“教育隨筆”，這是由于其中多數(shù)短作或有那么一點意思，也就是那么一點意思而已?！　∵@些短作，無非是針對如今我國中小學教育中或多或少存在并經(jīng)媒體渲染的舊俗新俗、新舊套話，發(fā)表的一些距離健全常識、常規(guī)、常理、常情不算太遠的意見，姑且稱其為“教育實話”?！　≌f是“教育實話”，也只是平心而論。不表示它們對中小學教育的切實需要、現(xiàn)實條件以及教師的意愿已經(jīng)做出了如實的反映。此外，還須交代的是，行文中間或存在“好話壞說，壞話好說”的情形，那只是一種寫作趣味而已?！　”救硕嗄陙沓两谛录?、故紙堆中，苦于缺乏同中小學教師溝通的渠道。在告別“象牙之塔”以后，總想尋求一些同中小學教師的共同語言，聊解昔日的遺憾，是這批短作的由來。如今有感于我國教育界的蕓蕓眾生已經(jīng)開始厭倦媚俗的新招和不著邊際的空談，倒愿意聽聽諸如此類簡單不過的小道理、小意見，其中多屬他們心中所有、筆下所無的實話，遂把這批短作結(jié)集付梓。是為序。

內(nèi)容概要

　　本書為《教育實話》增訂版。     陳桂生教授對課堂教學、當前課程改革、早期教育、教育觀念等重新審視，力求實話實說。是教育改革的清醒劑。     新版為“課程”專題文集，故對原版增刪篇幅較大。其中學術論文與隨筆約各占一半。有些論文略帶散文筆調(diào)，各篇隨筆隱含專業(yè)見識。較有可讀性。

書籍目錄

I  變革中的課程  1  十字路口的現(xiàn)代教育  2  課程演變的軌跡  3  課程論概念系統(tǒng)  4  人民共和國課程改革的初衷  5  課程目標  6  教育的人文精神  7  課程與智慧  8  關于“中國教育贏在起點，輸在終點”  9  綜合課程  10  課程中的作業(yè)  11  關于“京劇進課堂”  12  綜合實踐活動課程  13  教科書  14  《文化課本》解讀  15  學生經(jīng)驗的課程  16  三級課程（一）  17  三級課程（二）  18  關于“校本課程”Ⅱ  實實虛虛的課堂  1  備課（一）  2  備課（二）  3  啟發(fā)  4  課堂提問  5  對話教學  6  罰抄作業(yè)（一）  7  罰抄作業(yè)（二）  8  背誦  9  關于“兒童背誦唐詩”  10  復習  11  公開課  12  教師聽課  13  教師嘮叨  14  教學常規(guī)  15  關于“學生的口頭禪”  16  為課堂轉(zhuǎn)向喝彩——擬中學生座談紀要Ⅲ  教學法源流  1  “教學法”界定  2  教學法緣起  3  “符合心智演化秩序的教學原理”的探求  4  “教學形式階段”的構(gòu)想  5  教學常理常規(guī)的初步總結(jié)  6  從“教程”向“學程”轉(zhuǎn)變的趨勢  7  “教程本位”教學法的命運  8  我國革命根據(jù)地時期教學法的探索  9  現(xiàn)實中亦真亦幻的“教學法”Ⅳ  吾愛吾師  1  “一師多生，一生多師”格局中的師生關系  2  乃江先生  3  承慎先生  4  佛年先生

章節(jié)摘錄

　　2.課程管理與領導重心的轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)的“教程”著眼于對課業(yè)運作過程的控制，在正式的課程彈性增加以后，固然使學校和教師自主活動的時間與空間增加，但也可能使課業(yè)的隨意性增大。故課程管理與領導的重心將相應地從對課業(yè)運作過程的控制轉(zhuǎn)移到依照教育目標對這種活動結(jié)果的評價，以限制課業(yè)的隨意性?！　?.教師職能的變化正由于傳統(tǒng)的“教程”旨在對課業(yè)過程的指導與控制，從而使教師“眼光向上”，似乎成為“課業(yè)的中心人物”，而所謂“教師中心”，其實是“傀儡中心”；現(xiàn)代課程中心逐步下移，趨向于“把課程還給教師”。簡單的道理是，最接近學生的教師才最有理由參與課程的選擇。不過，其前提又在于教師職能的轉(zhuǎn)變：從“教程”中的教師變成“學程”中的教師。否則，“把課程還給教師”的起碼理由便不能成立?！　∷^“學程中的教師”，是指教師從相當于“運動員”（或“演員”）的角色變成相當于“教練員”（或“導演”）的角色，而把“運動員”（或“演員”）的角色還給學生，使課業(yè)成為學生自己的學習活動。相應地使備課從一成不變的設計變成動態(tài)的選擇?！　∪魏我粋€系統(tǒng)，不僅由若干要素（或環(huán)節(jié)）構(gòu)成，而且包含構(gòu)成它的各個要素之間的關系屬性，并使其中各個要素獲得一定的系統(tǒng)屬性。上述“正式的課程”屬性的變化、課程管理與領導重心的轉(zhuǎn)移以及教師職能的變化等，都屬于課程要素的系統(tǒng)屬性的變化。由此形成新的作為“學程”的“課程系統(tǒng)”?！　∽匀?，現(xiàn)行課程改革只是我國課程改革歷史性變革的開端，而現(xiàn)代課程改革的進程越來越取決于教師專業(yè)發(fā)展的成效。

編輯推薦

　　這些短作，無非是針對如今我國中小學教育中或多或少存在并經(jīng)媒體渲染的舊俗新俗、新舊套話，發(fā)表的一些距離健全常識、常規(guī)、常理、常情不算太遠的意見。

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