語文課堂教學技能訓練

內(nèi)容概要

該書緒論部分從智慧生成的角度，全面闡述了語文教學技能訓練的理論依據(jù)、目標、要求和基本策略，相當于全書大綱。接著分三大部分十二章論述了十六種語文教學基本技能，每章大多從原理、特點、類型、功能、要求、途徑、方法等方面來闡述，在疑難或關鍵之處，插入“案例快照”及“一家之言”進行分析論證。術語選用方面堅持新穎、規(guī)范、可操作的原則，有的內(nèi)容必須在不同章節(jié)反復出現(xiàn)時，則變化闡述的角度、重點與特點，盡量符合相應章節(jié)的需要，不給讀者以重復累贅之感。書中所引之例，部分為筆者的教學實踐，其余大多來自我的學生(包括中文系實習生、語文課程教育論研究生、語文教育碩士)課堂教學實際。

書籍目錄

緒論  走向智慧生成的語文教學技能訓練  第一節(jié)  智慧生成的語文教學技能訓練的理論依據(jù)  第二節(jié)  智慧生成的語文教學技能訓練的目標  第三節(jié)  智慧生成的語文教學技能訓練的要求  第四節(jié)  智慧生成的語文教學技能訓練的基本策略上編  語文課堂教學準備技能  第一章  語文教師的備課技能    第一節(jié)  語文教材的分析與整合    第二節(jié)  搜集和利用語文資源    第三節(jié)  語文教學的設計與優(yōu)化  第二章  語文教師的說課技能    第一節(jié)  說課概述    第二節(jié)  說課的基本功能與要求    第三節(jié)  說課的主要內(nèi)容與方法  第三章  語文預習指導技能    第一節(jié)  語文預習的意義與類型    第二節(jié)  班級學情的分析與利用    第三節(jié)  預習指導的原則與方法中編  語文課堂教學實施技能  第四章  語文課堂導入與收束技能    第一節(jié)  語文教學導入或收束的特點和功能    第二節(jié)  語文課堂導入與收束的類型和要求    第三節(jié)  語文課堂導入與收束的途徑和方法  第五章  語文課堂過渡與照應技能    第一節(jié)  語文課堂教學過渡與照應的特點和功能    第二節(jié)  語文課堂教學過渡與照應的類型與要求    第三節(jié)  語文課堂教學過渡與照應的途徑和方法  第六章  語文課堂提問技能    第一節(jié)  語文課堂提問的功能與特點    第二節(jié)  語文課堂提問的原則與時機把握    第三節(jié)  語文課堂提問的設計要領  第七章  語文課堂教學情境創(chuàng)設與應用技能    第一節(jié)  語文課堂教學情境創(chuàng)設的類型    第二節(jié)  語文課堂教學情境創(chuàng)設的原則與要求    第三節(jié)  語文課堂情境創(chuàng)設與應用的步驟與策略  第八章  語文課堂教學反饋技能    第一節(jié)  語文課堂教學反饋的原則和功能    第二節(jié)  語文課堂教學反饋的類型與要求    第三節(jié)  反饋技能培訓途徑及課堂反饋方法  第九章  語文課堂變化與應變技能    第一節(jié)  語文課堂變化與應變技能的特點和功能    第二節(jié)  語文課堂變化與應變技能標準     第三節(jié)  語文課堂變化與應變的要求與方法下編  語文課堂教學強化技能  第十章  語文練習設計與復習指導技能    第一節(jié)  語文練習與復習的特點和功能    第二節(jié)  語文練習設計與復習指導的類型與要求    第三節(jié)  語文練習設計與復習指導技能的途徑與方法  第十一章  語文教師教學反思技能    第一節(jié)  語文教師教學反思的特點與功能    第二節(jié)  語文教師教學反思的類型與要求    第三節(jié)  語文教師教學反思的途徑與方法  第十二章  語文教師的評課技能    第一節(jié)  語文評課的類型和功能    第二節(jié)  語文評課的原則與要求    第三節(jié)  語文評課的內(nèi)容與方法后記

章節(jié)摘錄

　　二、預習指導的方法　　葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師當然須教，而尤宜致力于導；導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，直到不須教師教授?！笨梢姡笇W生預習是培養(yǎng)學生自主探究能力的有效途徑。教師要積極鼓勵，激發(fā)學生預習課文的積極性，教給學生預習的方法?？偨Y起來主要有以下幾種指導預習的方法：　?。ㄒ唬┡懦系K預習法　　這是語文教師用得最多也是最基礎的指導語文預習方法。它著重幫助學生解決字、詞、句、語法、修辭、邏輯等知識性方面的閱讀障礙，有助于培養(yǎng)學生運用各種學習工具的能力。但如果教師指導不得法，也會使學生產(chǎn)生預習只是讀讀語段、抄抄生字、查查字典的錯覺。在這一個環(huán)節(jié)，教師的指導是要幫助學生不但要知其然，更要知其所以然，還要掌握“知其所以然”的方法與途徑?！　。ǘ﹩栴}預習法　　問題預習法就是教師通過設計不同形式的問題來達到使學生對課文進行初步把握的目的。這是預習指導中最有效的方法之一。要做好問題預習法，教師需要堅持預習設問要抓住要點、預習設問要注重形式、預習設問要深淺適度這三大原則。常見的問題預習法有以下4種方式?！　?.解疑式　這種預習方法就是由教師提出問題，讓學生帶著問題去預習，并在預習課文的過程中試著解決。教師設計的問題一定要考慮到學生已有的程度，最好是學生閱讀了課文后不必作深入思考就可以回答。比如《裝在套子里的人》一文，教師可以提出這樣一個預習問題：“默讀課文，想一想，課文中的主人公是一個什么人，他做了什么事。”這樣的問題相當具體，難度不大，多數(shù)學生可以獨立完成；同時，問題也具有一定的教學價值，即解決了這些問題，也就為學生完成全課的學習任務做好了鋪墊?！　?.探測式　這種預習方法是先讓學生自讀課文，然后各自提出不懂的問題，教師將學生提出的問題進行分類，剔除重復的或無效的問題，然后再將問題在課堂中呈現(xiàn)。由于這些問題源于學生自己，故學生特別覺得親切有味，加之經(jīng)過教師的歸類整合，故具有典型性和系統(tǒng)性。探測法有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種方法的預習在學生是一種探測了解，而對于教師來說就成了一種很有用的預測了。有利于教師進一步了解學生的學情，開展有針對性的指導。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    語文課堂教學技能訓練 PDF格式下載

---