農(nóng)村教育共同體構(gòu)建

前言

　　在四川大學(xué)出版社的大力支持下，本書即將出版。我倍感欣慰。在最后校訂的時(shí)候，我仔細(xì)讀著書頁(yè)上每一個(gè)字，腦海里不覺(jué)涌現(xiàn)出從事這項(xiàng)研究的每一個(gè)場(chǎng)景、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一位合作者?！　∮洃洠蛐牢颗c喻悅而異常深刻卻凌亂，我只好用關(guān)鍵詞作為思緒的坐標(biāo)。　　1.感觸最初，我的研究動(dòng)機(jī)來(lái)自對(duì)“5+2

內(nèi)容概要

　　在四川大學(xué)出版社的大力支持下，《農(nóng)村教育共同體構(gòu)建：基于成都郫縣的探索與實(shí)踐》即將出版。我倍感欣慰。在最后校訂的時(shí)候，我仔細(xì)讀著書頁(yè)上每一個(gè)字，腦海里不覺(jué)涌現(xiàn)出從事這項(xiàng)研究的每一個(gè)場(chǎng)景、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一位合作者?！　∮洃洠蛐牢颗c喻悅而異常深刻卻凌亂，我只好用關(guān)鍵詞作為思緒的坐標(biāo)?！　?.感觸最初，我的研究動(dòng)機(jī)來(lái)自對(duì)“5+2

作者簡(jiǎn)介

　　柯玲，女，1971年5月出生，博士，西南大學(xué)教育學(xué)博士后。1995年4月畢業(yè)于重慶大學(xué)，獲碩士學(xué)位；2006年6月，畢業(yè)于西南交通大學(xué)，獲博士學(xué)位。1995年4月至2001年3月在西南交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工作；2001年3月至2003年1月任成都國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)西區(qū)綜合辦主任兼任郫縣科學(xué)技術(shù)局副局長(zhǎng)：2003年1月至2009年1月任郫縣人民政府副縣長(zhǎng)；2006年8月至今擔(dān)任西南交通大學(xué)公共管理學(xué)院兼職教授；2009年1月至今任成都大學(xué)副校長(zhǎng)。主要從事教育管理、信息經(jīng)濟(jì)、公共管理的教學(xué)與研究，在國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表論文二十余篇，2006年被科技部授予“全國(guó)科技進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”、四川省人民政府授予“四川省科技進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。

書籍目錄

第一章 教育共同體概論第一節(jié) “共同體”是什么第二節(jié) 教育共同體是什么第二章 中國(guó)教育共同體的發(fā)源與發(fā)展第一節(jié) 教育共同體思想萌芽：源自對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)疑第二節(jié) “三結(jié)合”教育：教育共同體的實(shí)踐雛形第三節(jié) “三位一體”模式：教育共同體的進(jìn)步形態(tài)第三章 教育共同體的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)介紹第一節(jié) 美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)(PTA)的經(jīng)驗(yàn)與啟示第二節(jié) 日本“社會(huì)教育”的經(jīng)驗(yàn)與啟示第四章 郫縣農(nóng)村教育共同體的構(gòu)建背景第一節(jié) 社會(huì)發(fā)展背景第二節(jié) 教育改革背景第三節(jié) 縣域改革背景第五章 郫縣農(nóng)村教育共同體的改革設(shè)計(jì)第一節(jié) 總體改革方案第二節(jié) 子項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案第六章 郫縣農(nóng)村教育共同體的創(chuàng)新模式第一節(jié) 郫縣農(nóng)村教育共同體的創(chuàng)新特征第二節(jié) 郫縣農(nóng)村教育共同體的構(gòu)建策略第七章 郫縣農(nóng)村教育共同體的實(shí)效例證第一節(jié) 農(nóng)村教育共同體促進(jìn)家長(zhǎng)成長(zhǎng)的個(gè)案第二節(jié) 企業(yè)參與農(nóng)村教育共同體的個(gè)案及分析第三節(jié) 孩子在社團(tuán)活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)第八章 農(nóng)村教育共同體的意義解讀第一節(jié) 教育共同體乃“大教育”之道第二節(jié) 農(nóng)村教育共同體是整合教育資源的最佳途徑第三節(jié) 農(nóng)村教育共同體是多重教育沖突的調(diào)和劑第四節(jié) 農(nóng)村教育共同體讓家長(zhǎng)的教育職責(zé)復(fù)位第五節(jié) 農(nóng)村教育共同體是貫徹落實(shí)終身教育理念的需要第六節(jié) 農(nóng)村教育共同體是貫徹落實(shí)和諧教育思想的需要附錄參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　另外，關(guān)于各級(jí)各類教育建立的共同體的研究。卞宗元（2003）從社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)需求出發(fā)，提出了構(gòu)建高職教育與社區(qū)教育共同體的發(fā)展模式，分析了構(gòu)建共同體的必要性與可能性，指出了構(gòu)建高職、社區(qū)教育共同體必須突破觀念和管理體制的障礙，需要政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合教育資源，要以辦學(xué)特色求得快速、持久的發(fā)展。②　　還有旨在促進(jìn)教育均衡的“城鄉(xiāng)教育共同體”（教育城鄉(xiāng)一體化）。湖州市吳興區(qū)實(shí)施“中心提升，周邊發(fā)展，城鄉(xiāng)互動(dòng)，優(yōu)質(zhì)均衡”的“建峰填谷”戰(zhàn)略，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展（褚明劍，2006）。③《現(xiàn)代教學(xué)》（2007）報(bào)道了上海市青浦區(qū)慶華——練塘片城鄉(xiāng)教育共同體建立發(fā)展過(guò)程。④2003年開(kāi)始，四川省成都市武侯區(qū)通過(guò)“捆綁”，建立了12個(gè)“城鄉(xiāng)教育共同體”，試圖破解“軟件均衡”的難題（李帆，2007）。⑤在樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化、構(gòu)建和諧成都的進(jìn)程中，成都市武侯區(qū)認(rèn)真落實(shí)統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的要求，以“農(nóng)村教育城市化、城市教育現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)教育均衡化，建一流教育強(qiáng)區(qū)”為奮斗目標(biāo)，改革教育管理體制，實(shí)施城鄉(xiāng)學(xué)?！袄墶卑l(fā)展戰(zhàn)略，全面提升區(qū)域教育的城市化水平。

圖書封面

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