農(nóng)村教育共同體構(gòu)建

前言

　　在四川大學(xué)出版社的大力支持下，本書即將出版。我倍感欣慰。在最后校訂的時候，我仔細讀著書頁上每一個字，腦海里不覺涌現(xiàn)出從事這項研究的每一個場景、每一個環(huán)節(jié)、每一位合作者?！　∮洃?，因欣慰與喻悅而異常深刻卻凌亂，我只好用關(guān)鍵詞作為思緒的坐標(biāo)?！　?.感觸最初，我的研究動機來自對“5+2

內(nèi)容概要

　　在四川大學(xué)出版社的大力支持下，《農(nóng)村教育共同體構(gòu)建：基于成都郫縣的探索與實踐》即將出版。我倍感欣慰。在最后校訂的時候，我仔細讀著書頁上每一個字，腦海里不覺涌現(xiàn)出從事這項研究的每一個場景、每一個環(huán)節(jié)、每一位合作者?！　∮洃?，因欣慰與喻悅而異常深刻卻凌亂，我只好用關(guān)鍵詞作為思緒的坐標(biāo)。　　1.感觸最初，我的研究動機來自對“5+2

作者簡介

　　柯玲，女，1971年5月出生，博士，西南大學(xué)教育學(xué)博士后。1995年4月畢業(yè)于重慶大學(xué)，獲碩士學(xué)位；2006年6月，畢業(yè)于西南交通大學(xué)，獲博士學(xué)位。1995年4月至2001年3月在西南交通大學(xué)機械工程學(xué)院工作；2001年3月至2003年1月任成都國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)西區(qū)綜合辦主任兼任郫縣科學(xué)技術(shù)局副局長：2003年1月至2009年1月任郫縣人民政府副縣長；2006年8月至今擔(dān)任西南交通大學(xué)公共管理學(xué)院兼職教授；2009年1月至今任成都大學(xué)副校長。主要從事教育管理、信息經(jīng)濟、公共管理的教學(xué)與研究，在國內(nèi)外期刊發(fā)表論文二十余篇，2006年被科技部授予“全國科技進步先進個人”、四川省人民政府授予“四川省科技進步先進個人”稱號。

書籍目錄

第一章 教育共同體概論第一節(jié) “共同體”是什么第二節(jié) 教育共同體是什么第二章 中國教育共同體的發(fā)源與發(fā)展第一節(jié) 教育共同體思想萌芽：源自對學(xué)校教育的質(zhì)疑第二節(jié) “三結(jié)合”教育：教育共同體的實踐雛形第三節(jié) “三位一體”模式：教育共同體的進步形態(tài)第三章 教育共同體的國際經(jīng)驗介紹第一節(jié) 美國家長教師協(xié)會(PTA)的經(jīng)驗與啟示第二節(jié) 日本“社會教育”的經(jīng)驗與啟示第四章 郫縣農(nóng)村教育共同體的構(gòu)建背景第一節(jié) 社會發(fā)展背景第二節(jié) 教育改革背景第三節(jié) 縣域改革背景第五章 郫縣農(nóng)村教育共同體的改革設(shè)計第一節(jié) 總體改革方案第二節(jié) 子項目設(shè)計方案第六章 郫縣農(nóng)村教育共同體的創(chuàng)新模式第一節(jié) 郫縣農(nóng)村教育共同體的創(chuàng)新特征第二節(jié) 郫縣農(nóng)村教育共同體的構(gòu)建策略第七章 郫縣農(nóng)村教育共同體的實效例證第一節(jié) 農(nóng)村教育共同體促進家長成長的個案第二節(jié) 企業(yè)參與農(nóng)村教育共同體的個案及分析第三節(jié) 孩子在社團活動中快樂成長第八章 農(nóng)村教育共同體的意義解讀第一節(jié) 教育共同體乃“大教育”之道第二節(jié) 農(nóng)村教育共同體是整合教育資源的最佳途徑第三節(jié) 農(nóng)村教育共同體是多重教育沖突的調(diào)和劑第四節(jié) 農(nóng)村教育共同體讓家長的教育職責(zé)復(fù)位第五節(jié) 農(nóng)村教育共同體是貫徹落實終身教育理念的需要第六節(jié) 農(nóng)村教育共同體是貫徹落實和諧教育思想的需要附錄參考文獻

章節(jié)摘錄

　　另外，關(guān)于各級各類教育建立的共同體的研究。卞宗元（2003）從社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀與社會需求出發(fā)，提出了構(gòu)建高職教育與社區(qū)教育共同體的發(fā)展模式，分析了構(gòu)建共同體的必要性與可能性，指出了構(gòu)建高職、社區(qū)教育共同體必須突破觀念和管理體制的障礙，需要政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合教育資源，要以辦學(xué)特色求得快速、持久的發(fā)展。②　　還有旨在促進教育均衡的“城鄉(xiāng)教育共同體”（教育城鄉(xiāng)一體化）。湖州市吳興區(qū)實施“中心提升，周邊發(fā)展，城鄉(xiāng)互動，優(yōu)質(zhì)均衡”的“建峰填谷”戰(zhàn)略，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展（褚明劍，2006）。③《現(xiàn)代教學(xué)》（2007）報道了上海市青浦區(qū)慶華——練塘片城鄉(xiāng)教育共同體建立發(fā)展過程。④2003年開始，四川省成都市武侯區(qū)通過“捆綁”，建立了12個“城鄉(xiāng)教育共同體”，試圖破解“軟件均衡”的難題（李帆，2007）。⑤在樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀、推進城鄉(xiāng)一體化、構(gòu)建和諧成都的進程中，成都市武侯區(qū)認(rèn)真落實統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展和統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的要求，以“農(nóng)村教育城市化、城市教育現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)教育均衡化，建一流教育強區(qū)”為奮斗目標(biāo)，改革教育管理體制，實施城鄉(xiāng)學(xué)校“捆綁”發(fā)展戰(zhàn)略，全面提升區(qū)域教育的城市化水平。

圖書封面

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