學(xué)前教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《普通高等院校學(xué)前教育規(guī)劃教材：學(xué)前教育心理學(xué)》的每一章包括“問(wèn)題求索”、“正文”、“本章內(nèi)容概覽”、“思考題”四個(gè)部分。其中，為了方便讀者了解理論前沿，并突出實(shí)踐操作性，正文中設(shè)計(jì)了延伸閱讀的內(nèi)容，盡可能讓讀者學(xué)習(xí)起來(lái)更加感興趣，并能與書中內(nèi)容“對(duì)話”。本書文字簡(jiǎn)練，概念精準(zhǔn)，舉例精當(dāng)，引文翔實(shí)。有許多圖片、表格等幫助讀者理解，在保證學(xué)術(shù)水平和符合學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，嘗試實(shí)現(xiàn)易讀性、實(shí)踐性和操作性。

書籍目錄

第一編走進(jìn)學(xué)前教育心理學(xué) 第一章學(xué)前教育心理學(xué)概述 第一節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 第二節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)的研究任務(wù)和研究?jī)?nèi)容 第三節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)的歷史 第四節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)的研究方法 第二編學(xué)前兒童學(xué)習(xí)心理（學(xué)習(xí)總論） 第二章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)心理 第一節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)前兒童學(xué)習(xí) 第二節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的個(gè)體差異 第三節(jié)學(xué)前兒童群體差異 第三章學(xué)習(xí)理論 第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論 第二節(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 第三節(jié)人本主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 第四章學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)遷移 第一節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第二節(jié)動(dòng)機(jī)理論及其在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用 第三節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)遷移及遷移理論 第四節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移的因素及提高遷移能力的方法 第三編幾種不同類型的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)分論） 第五章學(xué)前兒童動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與教學(xué) 第一節(jié)學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 第三節(jié)積極開展動(dòng)作教育，促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展 第六章學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué) 第一節(jié)學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程 第三節(jié)支持學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的策略 第七章學(xué)前兒童的情感學(xué)習(xí)與教育 第一節(jié)情緒情感及其學(xué)習(xí) 第二節(jié)學(xué)前兒童的情感學(xué)習(xí) 第八章學(xué)前兒童的社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育 第一節(jié)兒童的社會(huì)性及其發(fā)展 第二節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)能力 第三節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)能力的學(xué)習(xí) 第九章學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展與教育 第一節(jié)認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性 第二節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造性發(fā)展的特點(diǎn) 第三節(jié)學(xué)前兒童創(chuàng)造性教育的理念與方法 第四編幼兒教師心理 第十章幼兒教師職業(yè)心理 第一節(jié)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)角色 第二節(jié)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng) 第三節(jié)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展 第十一章幼兒教師職業(yè)幸福 第一節(jié)解讀幸福密碼 第二節(jié)職業(yè)和諧：潛心研究和從容應(yīng)對(duì) 第三節(jié)自我和諧：悅納自己和善待自己 第四節(jié)人際和諧：付出關(guān)愛(ài)與享受親密 第五編兒童教育教學(xué)心理 第十二章學(xué)前兒童教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和編排 第三節(jié)教學(xué)活動(dòng)方法的選擇與運(yùn)用——心理學(xué)取向 第四節(jié)教學(xué)活動(dòng)傳播媒介的設(shè)計(jì) 第五節(jié)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì) 第十三章幼兒園班級(jí)管理及班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 第一節(jié)幼兒園班級(jí)管理 第二節(jié)幼兒園班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 第十四章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 第一節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概述 第二節(jié)學(xué)前兒童評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及各類常見(jiàn)評(píng)價(jià)工具 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   （二）發(fā)展性原則 發(fā)展性原則是指把人的心理活動(dòng)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程的研究原則，它表明在對(duì)個(gè)體進(jìn)行相關(guān)研究的過(guò)程中，應(yīng)取動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)加以分析。 客觀事物總是處在不斷地運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化之中。作為反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理現(xiàn)象，自然不是靜止的、凝固的，其活動(dòng)的強(qiáng)度和性質(zhì)也在不斷地變化。因此，必須堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)考察個(gè)體的心理面貌和精神狀態(tài)，既要了解其過(guò)去，看到其現(xiàn)在，又要預(yù)測(cè)其未來(lái)。只有這樣，才能正確地認(rèn)識(shí)和理解個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律，并采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?，以促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展。 幼年期是人生當(dāng)中的一個(gè)特殊時(shí)期，處在這一時(shí)期的兒童，其言語(yǔ)能力和動(dòng)作技能水平等均有很大的發(fā)展，同時(shí)，兒童的道德發(fā)展水平也在逐步提高，這給我們開展相應(yīng)的兒童教育提供了契機(jī)。由于在這一時(shí)期，兒童的生理、心理的發(fā)展和變化很大，在進(jìn)行兒童教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的原則。首先，必須把兒童心理活動(dòng)看做是一個(gè)與環(huán)境交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，用辯證的觀點(diǎn)考察兒童心理形成的原因和變化的規(guī)律，并預(yù)測(cè)其發(fā)展變化的前景；其次，必須系統(tǒng)地分析和綜合研究各種心理狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)生活，特別是幼兒園教育活動(dòng)及家庭教育的依存關(guān)系；再次，在采取的教育方法和措施上應(yīng)具有前瞻性，尤其是在個(gè)體品德教育的問(wèn)題上更應(yīng)如此。在充分考慮兒童身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，“教育先行”亦是堅(jiān)持發(fā)展性原則的行動(dòng)。發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)研究者應(yīng)具有歷史的觀點(diǎn)，以歷史唯物主義作為研究的準(zhǔn)則之一。對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，由于其可塑性比穩(wěn)定性更加顯著，因而在了解他們過(guò)去、現(xiàn)在的同時(shí)，更應(yīng)注重其未來(lái)的發(fā)展。切不可以偏概全，否則將給兒童身心造成難以磨滅的傷害。 （三）教育性原則 教育性原則是指研究者要以有效地提高兒童教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研究過(guò)程中盡量使研究活動(dòng)和教育活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，有益于兒童身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對(duì)他們?cè)斐刹涣加绊憽?教育教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的心理學(xué)研究，同時(shí)也是研究者對(duì)兒童身心發(fā)展施與的一種干預(yù)或影響，其結(jié)果既可能有益于兒童身心的健康發(fā)展，又有可能起妨礙的作用，使用不當(dāng)還有可能對(duì)兒童身心發(fā)展造成傷害。

編輯推薦

《普通高等院校學(xué)前教育規(guī)劃教材:學(xué)前教育心理學(xué)》文字簡(jiǎn)練，概念精準(zhǔn)，舉例精當(dāng)，引文翔實(shí)。有許多圖片、表格等幫助讀者理解，在保證學(xué)術(shù)水平和符合學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，嘗試實(shí)現(xiàn)易讀性、實(shí)踐性和操作性。

圖書封面

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