學(xué)前兒童科學(xué)教育新體系

內(nèi)容概要

　　本書的研究是基于對(duì)山東省學(xué)前兒童科學(xué)教育現(xiàn)狀的細(xì)致、深入調(diào)查，吸收國內(nèi)外研究的成果，結(jié)合本省的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及未來學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展趨勢，以解決實(shí)際問題為目的，因此，本書非為理論發(fā)展需要所做的研究，而是實(shí)證研究。課題的最終目的是構(gòu)建出一整套具有一定可行性，有一定適用價(jià)值的學(xué)前兒童科學(xué)教育模式。本書中的主要研究人員大多來自師范院校學(xué)前教育專業(yè)，因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育模式的構(gòu)建將圍繞學(xué)前兒童科學(xué)教育師資的培養(yǎng)，以課程模式和教學(xué)模式的建構(gòu)為核心，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)前兒童科學(xué)教育其他方面。

書籍目錄

前言
基本理論篇
  第一章  學(xué)前兒童科學(xué)教育基本理論
    一、科學(xué)
    二、學(xué)前兒童科學(xué)
    三、科學(xué)教育
    四、學(xué)前兒童科學(xué)教育
  第二章  學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展歷史及未來趨勢
    一、國外學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展歷史
    二、我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展歷史
    三、世界學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展趨勢
國際經(jīng)驗(yàn)篇
  第三章  美國的學(xué)前兒童科學(xué)教育
    一、美國學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展歷程
    二、美國的《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》
    三、美國的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程
    四、啟示
  第四章  英國的學(xué)前兒童科學(xué)教育
    一、英國學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展歷程
    二、英國的《國家科學(xué)教育課程標(biāo)；隹》
    三、英國學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程
    四、啟示
  第五章  法國的學(xué)前兒童科學(xué)教育
    一、“動(dòng)手做”項(xiàng)目
    二、啟示
體系構(gòu)建篇
  第六章  我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)狀
    一、學(xué)前兒童科學(xué)教育現(xiàn)狀
    二、學(xué)前兒童科學(xué)教育師資現(xiàn)狀
  第七章  學(xué)前兒童科學(xué)教育課程體系構(gòu)建
    一、目標(biāo)體系構(gòu)建
    二、內(nèi)容體系構(gòu)建
    三、教法體系構(gòu)建
    四、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
  第八章  學(xué)前兒童科學(xué)教育師資體系構(gòu)建
    一、師資職前培養(yǎng)體系構(gòu)建
    二、師資職后培訓(xùn)體系構(gòu)建
  第九章  學(xué)前兒童科學(xué)教育資源開發(fā)體系構(gòu)建
    一、學(xué)前兒童科學(xué)教育資源概述
    二、家庭教育資源
    三、幼兒園教育資源
    四、社會(huì)教育資源
    五、家庭、幼兒園、社會(huì)資源的整合
典型案例篇
  典型教案
    一、小班教學(xué)案例
    二、中班教學(xué)案例
    三、大學(xué)教學(xué)案例
    四、學(xué)前班教學(xué)案例
  典型社會(huì)教育機(jī)構(gòu)
參考文獻(xiàn)
附錄
  幼兒教師關(guān)于幼兒科學(xué)教育相關(guān)問題認(rèn)識(shí)調(diào)查問卷
  幼兒園關(guān)于幼兒科學(xué)教育相關(guān)問題的調(diào)查問卷
后記

章節(jié)摘錄

　　科學(xué)精神的基本特征應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：合理的懷疑，注重事實(shí)，尊重和寬容地對(duì)待一切新生事物?！皠?dòng)手做”計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、大膽假設(shè)、試驗(yàn)求證。例如在水的沸點(diǎn)的教學(xué)中，老師不是輕易地告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是讓他們?cè)凇白觥钡倪^程中得到結(jié)論。孩子們被分成小組，彼此合作，共同努力。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又培養(yǎng)了他們合作、團(tuán)結(jié)的精神。如果有人提出油的沸點(diǎn)的問題，這就又激勵(lì)孩子們多元的思考能力。小組之間積極地進(jìn)行討論，相互交流，然后再動(dòng)手做，求證答案。正如夏爾帕博士所說：我們不僅在培育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，也在培育他們對(duì)待生活的方法，培養(yǎng)一種適應(yīng)于新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新文化……可見，學(xué)生在做中學(xué)會(huì)了認(rèn)知、學(xué)會(huì)了做事、學(xué)會(huì)了與人相處，也學(xué)會(huì)了做人。許多科學(xué)工作者都贊同學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)而且學(xué)習(xí)所有與科學(xué)相關(guān)的知識(shí)。法國科學(xué)教育在探索的過程中，無疑貫穿了科學(xué)知識(shí)和科學(xué)道德相映成趣的科學(xué)文化。　　3.以學(xué)生為本　　“動(dòng)手做”計(jì)劃，徹底改變了傳統(tǒng)教育教師講、學(xué)生聽、一切以既定知識(shí)為中心的講授式教育模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮其主體性地位。教師不再是權(quán)威，不再是指揮家，正如小威廉姆E.多爾所說，教師和學(xué)生之間的關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識(shí)的教師教導(dǎo)無知的學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響。教師和學(xué)生、科學(xué)家和學(xué)生、教師和科學(xué)家之間的相互尊重，自由對(duì)話，充分體現(xiàn)了平等民主的人格關(guān)系。法國科學(xué)院曾經(jīng)為“動(dòng)手做”制定了10項(xiàng)準(zhǔn)則：十分珍惜孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子提出問題；引導(dǎo)學(xué)生去探索；在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察、提問、設(shè)想和驗(yàn)證；孩子們要用自己的語言記錄下實(shí)驗(yàn)過程的情況；學(xué)生家長積極地參與和支持；學(xué)校附近的大學(xué)和工程師學(xué)校中的科學(xué)家要給予支持等。可見，“動(dòng)手做”計(jì)劃處處體現(xiàn)了以人為本的教育理念?！　》▏茖W(xué)教育對(duì)學(xué)生本身的關(guān)注也是當(dāng)今世界教育改革的共同趨勢。20世紀(jì)80年代之前教育發(fā)展的主題更強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力”以應(yīng)付外在的物質(zhì)生活，80年代以后則回歸到“人”的根本上來。聯(lián)合國教科文組織總干事費(fèi)德里科馬約爾在1994年“關(guān)于發(fā)展問題”的巴黎國際會(huì)議上指出“人既是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的終極目標(biāo)”。為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本也是法國科學(xué)教育的根本出發(fā)點(diǎn)?！　　?/pre>








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