外國小學(xué)語文教學(xué)研究

前言

　　張志公先生于1988年談到我國語文教學(xué)改革時(shí)曾經(jīng)說過：“我們國家的語文教學(xué)急需改進(jìn)。改進(jìn)必須在深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要研究必須從三個(gè)方面著手：一是要研究當(dāng)前我國的國情；二是要研究傳統(tǒng)；三是要研究外國?！彼貏e指出：“近現(xiàn)代世界各國在許多方面都發(fā)展很快。特別是在科學(xué)方面，包括教育科學(xué)、心理科學(xué)以及與語文教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的和外國的經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真、冷靜、科學(xué)的研究，取其所應(yīng)取，棄其所當(dāng)棄”?！　￠L期以來，我國中小學(xué)語文課程飽受社會(huì)各界質(zhì)疑。語文課程投入大，負(fù)擔(dān)重，效率不高，成為廣大語文教師和研究人員揮之不去的心病，中小學(xué)生語文不過關(guān)成為不能破解的世紀(jì)性難題，嚴(yán)重影響了語文課程的社會(huì)聲譽(yù)。研究并參照國外小學(xué)母語課程的相關(guān)特點(diǎn)，可以開闊我們的視野，從更高的層面反思、研究長期來一些懸而未決的問題，進(jìn)而獲得更客觀、更準(zhǔn)確的認(rèn)識。世界各國由于政治文化背景、意識形態(tài)和價(jià)值觀的不同，對母語課程的性質(zhì)、功能認(rèn)識也各不相同，導(dǎo)致各國小學(xué)母語課程形態(tài)、目標(biāo)任務(wù)、教材教學(xué)、學(xué)業(yè)評價(jià)等諸多方面的差異。通過不同差異的比較研究，能夠更加清晰地發(fā)現(xiàn)并總結(jié)各國語文課程教學(xué)中成功與不成功之處，從中獲得借鑒，以使我國語文教學(xué)改革少走彎路，這對我國小學(xué)母語課程與教學(xué)改革的科學(xué)化、合理化有著十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，其必要性和深遠(yuǎn)意義是不言而喻的?！　〗▏詠砦覀兊恼Z文教學(xué)在大多數(shù)時(shí)間里是關(guān)起門來搞改革，只是在20世紀(jì)50年代初期學(xué)蘇聯(lián)的政治熱潮中，與蘇聯(lián)語文課程教學(xué)有過一次親密接觸。雖然時(shí)間短暫，而且只是打開一道門縫，但是對我國語文教學(xué)產(chǎn)生的沖擊卻是顛覆性的：其一，促成了我國語文課程第一次大改革，這次改革一度改變了我國語文課程的形態(tài)，形成了“漢語”、“文學(xué)”分科教學(xué)；其二，產(chǎn)生了我國語文教學(xué)史上波及全國的“紅領(lǐng)巾觀摩教學(xué)”大討論，這次討論對我國中小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生的影響延續(xù)至今。

內(nèi)容概要

　　《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》對英、法、美、俄、日、新加坡等國家關(guān)于母語教育規(guī)律的認(rèn)識，以及母語課程的實(shí)踐(如課程設(shè)置形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)過程，教學(xué)方法等)，作了比較科學(xué)的研究，材料翔實(shí)，史論結(jié)合，填補(bǔ)了我國在小學(xué)語文教學(xué)論國際比較研究方面的空白。他山之石，可以攻玉。中外小學(xué)母語課程存在著諸多差異。這些差異不僅僅反映在教材、教法等教學(xué)論層面上，更多的是表現(xiàn)在課程形態(tài)、課程取向、課程目標(biāo)等課程論層面上。而我國語文教學(xué)長期不能走出困境的關(guān)鍵問題，可能更多地要從課程論方面尋找原因所在，因此這些差異可能更加應(yīng)該引起中國語文學(xué)界的高度關(guān)注。

作者簡介

　　吳忠豪，上海師范大學(xué)初等教育系主任、教授，碩士生導(dǎo)師，上海師范大學(xué)小學(xué)語文教學(xué)研究中心副主任。兼任上海市二期課改小學(xué)語文（實(shí)驗(yàn)本）教材主編．中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員。上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任。　　主要從事語文課程與教學(xué)論研究。編著有“十五”國家級規(guī)劃教材《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》、《建國以后小學(xué)語文教學(xué)概述》、《小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練》、《小學(xué)語文科學(xué)化的探索》、《語文教學(xué)研究大系·小學(xué)教學(xué)卷》等十余部著作和多套教材，發(fā)表論文百余篇。獲得過全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)優(yōu)秀成果著作類一等獎(jiǎng)，上海市教科研成果二等獎(jiǎng)，上海市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

書籍目錄

前言第一章 外國小學(xué)語文課程設(shè)置第一節(jié) 美國語文課程設(shè)置第二節(jié) 英國語文課程設(shè)置第三節(jié) 法國語文課程設(shè)置第四節(jié) 俄羅斯語文課程設(shè)置第五節(jié) 日本語文課程設(shè)置第六節(jié) 新加坡語文課程設(shè)置第二章 外國語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究第一節(jié) 各國語文課程人文目標(biāo)取向第二節(jié) 英國語文課程目標(biāo)第三節(jié) 法國語文課程目標(biāo)第四節(jié) 俄羅斯語文課程目標(biāo)第五節(jié) 日本語文課程目標(biāo)第六節(jié) 新加坡語文課程目標(biāo)第三章 外國小學(xué)語文教材研究第一節(jié) 各國語文教材概述第二節(jié) 美國語文教材第三節(jié) 英國語文教材第四節(jié) 俄羅斯語文教材第五節(jié) 日本語文教材第四章 外國小學(xué)閱讀教學(xué)研究第一節(jié) 閱讀教學(xué)目標(biāo)第二節(jié) 閱讀課的形態(tài)和教學(xué)方法第三節(jié) 閱讀教學(xué)課例評述第五章 外國小學(xué)作文教學(xué)研究第一節(jié) 作文教學(xué)目標(biāo)第二節(jié) 作文教學(xué)文體第三節(jié) 作文指導(dǎo)方法第四節(jié) 作文教學(xué)課例評析第六章 外國小學(xué)口語交際教學(xué)研究第一節(jié) 各國口語交際教學(xué)目標(biāo)第二節(jié) 口語教學(xué)的途徑與方法第三節(jié) 口語交際教學(xué)課例評述第七章 外國小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究第一節(jié) 各國綜合性學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)方式第三節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)課例評述第八章 外國小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)研究第一節(jié) 各國語文評價(jià)概述第二節(jié) 語文能力評價(jià)方法第三節(jié) 國外語文試題評析主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 外國小學(xué)語文課程設(shè)置　　語言是社會(huì)交際的基本工具，也是一個(gè)國家民族的文化載體。俄羅斯教育家烏申斯基說：“一個(gè)民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里。語言是最生動(dòng)、最豐富而鞏固的一種聯(lián)系，它把過去、現(xiàn)在和將來的各代人民聯(lián)結(jié)成為一個(gè)偉大而富有歷史意義的、生氣勃勃的整體。語言不僅表現(xiàn)為一個(gè)民族的生命力，而且它正是民族生命的本身，民族的語言一旦消失，這個(gè)民族也就不復(fù)存在了?！比毡局幕瘜W(xué)家岸根卓郎在《文明論——文明興衰的法則》中說“放棄母語，就是通向亡國（毀滅文明）的捷徑”。由此可見，重視母語教育是世界各國政府的共識，各國都把本國語言教育放在基礎(chǔ)教育課程中最重要的位置。　　在上千年教育歷史發(fā)展的長河中，普通教育內(nèi)容的源泉只有幾種：科學(xué)、宗教或倫理、母語和外國語，再加上體操。古希臘、古羅馬貴族子弟從七歲起便被送入文法學(xué)校，學(xué)習(xí)所謂的“三藝”，即文法、修辭和邏輯（辯證法）。當(dāng)時(shí)的貴族統(tǒng)治者認(rèn)識到，要使自己講話更具有說服力、號召力，必須研究語言、思維和口頭表達(dá)，才能闡明自己的政治主張，以更好地爭取群眾。

媒體關(guān)注與評論

　　《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》對英、法、美、俄、日，新加坡等國家關(guān)于母語教育規(guī)律的認(rèn)識，以及母語課程的實(shí)踐（如課程設(shè)置形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)過程、教學(xué)方法等），作了比較科學(xué)的研究，材料翔實(shí)，史論結(jié)合，填補(bǔ)了我國在小學(xué)語文教學(xué)論國際比較研究方面的空白?！　　A東師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師 倪文錦　　本書對我國深入進(jìn)行小語教學(xué)改革，諸如正確處理學(xué)理研究與實(shí)踐研究的關(guān)系，正確處理工具性與人文性的關(guān)系，正確處理語文實(shí)踐與語文知識的關(guān)系，正確處理聽說、讀、寫的關(guān)系，正確處理理解和運(yùn)用的關(guān)系等，其有重要的借鑒意義?！　　珖W(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長 吳立崗　　本書通過對國外小學(xué)語文課程與教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)一些共同的課程理念，如語文課在文化課程中的核心地位；作為母語課程所體現(xiàn)的語言功能乃至文學(xué)功能；強(qiáng)調(diào)母語學(xué)習(xí)在人際交流和溝通中的特殊性和重要性。也總結(jié)了中外小學(xué)母語教育存在的多方面的差異，如課程形態(tài)、課程目標(biāo)取向、教材建設(shè)上的差異，等等。及時(shí)地為我們提供了國外小學(xué)語文教育的豐富資料，為我們打開了眼界，開拓了思路，并提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。　　——華東師范大學(xué)教授 戴寶云

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