語(yǔ)文新課程與教學(xué)導(dǎo)論

內(nèi)容概要

　　本書(shū)具有以下特點(diǎn)：
 (一)理論性
從“論”字可以看出本學(xué)科應(yīng)該是一門(mén)理論學(xué)科，具有一定的理論性。語(yǔ)文課程與教學(xué)論的理論性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象(問(wèn)題)的分析、綜合，提煉語(yǔ)文課程教學(xué)理論；一是在相關(guān)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建語(yǔ)文課程教學(xué)理論，語(yǔ)文課程教學(xué)理論的構(gòu)建發(fā)展離不開(kāi)教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)等理論的構(gòu)建和發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這兩個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互影響、不可分割的。擁有足夠的語(yǔ)文或中文專業(yè)知識(shí)不等于擁有語(yǔ)文課程教學(xué)理論，擁有豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不等于擁有語(yǔ)文課程教學(xué)理論，只有把語(yǔ)文知識(shí)和傳授語(yǔ)文知識(shí)的方法和規(guī)律結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以理性的概括和總結(jié)，并使之符合語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)展的需要，才能形成語(yǔ)文課程與教學(xué)理論。
 (二)綜合性
語(yǔ)文課程與教學(xué)論是一門(mén)交叉學(xué)科，具有明顯的綜合性。作為課程教學(xué)論，它屬于教育學(xué)的范疇，教育學(xué)、課程與教學(xué)論是它重要的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程與教學(xué)論的原理與方法都要從中找到科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，教與學(xué)都是一種心智活動(dòng)，因此，心理學(xué)也是它的重要理論基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程教學(xué)論又是以語(yǔ)文課程教學(xué)為研究對(duì)象的一門(mén)學(xué)科，所以語(yǔ)文學(xué)科(漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科)的理論和知識(shí)是本學(xué)科必不可少的。除此之外，語(yǔ)文課程與教學(xué)論還與哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科有著密切的關(guān)系。語(yǔ)文課程與教學(xué)論必須充分吸收各學(xué)科最新的研究成果，靈活運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)研究方法，構(gòu)建自己的學(xué)科內(nèi)容體系和研究方法體系。
 (三)實(shí)踐性
語(yǔ)文課程與教學(xué)論具有鮮明的實(shí)踐性。首先，它的所有理論都來(lái)源于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。它對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析、概括和總結(jié)，糾正實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不完全性、不合理和不準(zhǔn)確的部分，并從理論上加以整理和提高，使其具有普遍的指導(dǎo)意義。其次，本學(xué)科的豐富和發(fā)展也離不開(kāi)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的、不斷變化的、不斷發(fā)展的活動(dòng)，這決定了本學(xué)科必須長(zhǎng)期在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，不斷充實(shí)、豐富、更新學(xué)科的內(nèi)容體系和方法體系，一方面在實(shí)踐中發(fā)展，一方面接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。再次，本學(xué)科的終極目的是為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，離開(kāi)了這一目的，本學(xué)科的任何研究都毫無(wú)價(jià)值。

書(shū)籍目錄

緒論
 第一節(jié)　語(yǔ)文課程與教學(xué)論概說(shuō)
 一、語(yǔ)文課程與教學(xué)論的性質(zhì)及特點(diǎn)
 二、語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)
 第二節(jié)　語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)科演進(jìn)
　 一、古代“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”
 　二、孕育與依附教育學(xué)時(shí)期(1897—1918)
 　三、國(guó)文教授法時(shí)期(1918—1924)
 　四、國(guó)文教學(xué)法和國(guó)語(yǔ)教學(xué)法時(shí)期(1924--1939)
 　五、語(yǔ)文教材教法時(shí)期(1939--1978)
 　六、語(yǔ)文教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)論時(shí)期(1978--1989)
 　七、語(yǔ)文教育學(xué)時(shí)期(1989--1997)
 　八、語(yǔ)文課程與教學(xué)論時(shí)期(1997一現(xiàn)在)
 第三節(jié)　語(yǔ)文課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法
 　一、接受學(xué)習(xí)法
 　二、問(wèn)題探究法
 　三、案例教學(xué)法(case methods)
 　四、觀摩一見(jiàn)習(xí)法
 　五、模擬教學(xué)法
 　六、實(shí)習(xí)一行動(dòng)研究法
 　七、文獻(xiàn)研究法
 　八、教育調(diào)查法
第一章　語(yǔ)文課程的概念、價(jià)值及特點(diǎn)
 第一節(jié)　語(yǔ)文課程的概念
 　一、“語(yǔ)文”是什么
 　二、語(yǔ)文課程是什么
 第二節(jié)　語(yǔ)文課程的價(jià)值和地位
 　一、語(yǔ)文課程的價(jià)值
 　二、語(yǔ)文課程的地位
　……
第二章　語(yǔ)文課程與教學(xué)改革
第三章　語(yǔ)文課程基本理念
第四章　語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)
第五章　語(yǔ)文課程與學(xué)生的發(fā)展
第六章　語(yǔ)文課程與教師的發(fā)展
第七章　識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)
第八章　閱讀教學(xué)
第九章　寫(xiě)作教學(xué)
第十章　口語(yǔ)交際教學(xué)
第十一章　綜合性學(xué)習(xí)
第十二章　語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。ㄈh語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)　　1956年4月，中央教育部正式發(fā)出了《關(guān)于中學(xué)、中等師范學(xué)校的語(yǔ)文科分漢語(yǔ)、文學(xué)兩科教學(xué)并使用新課本的通知》，通知決定從1956年秋季起，中學(xué)、中等師范學(xué)校的語(yǔ)文科分漢語(yǔ)、文學(xué)兩科進(jìn)行教學(xué)，并且使用新編的漢語(yǔ)課本和文學(xué)課本?！　≈醒虢逃款C布的《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱（草案）》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）規(guī)定，初中漢語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是，教給學(xué)生有關(guān)漢語(yǔ)的基本科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生理解漢語(yǔ)和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。初級(jí)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該明了現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的基本規(guī)律，掌握足夠的詞匯，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，養(yǎng)成正確地寫(xiě)字和正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的技能、技巧和良好的習(xí)慣，具備熟練的閱讀能力和正確地表達(dá)自己的思想的能力?！　　洞缶V》還規(guī)定了漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等六項(xiàng)，同時(shí)對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容的具體要求都做了簡(jiǎn)要的提示?！　h語(yǔ)文學(xué)分科教學(xué)從1955年秋季開(kāi)始試教，1956年秋季全面實(shí)施，到1958年停止，前后不到三年時(shí)間。從分科教學(xué)以后的情況看，廣大師生對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)分科是歡迎的，對(duì)文學(xué)和漢語(yǔ)課本還是喜愛(ài)的。初中一年級(jí)學(xué)生特別喜愛(ài)閱讀課本中所選的民歌、民間故事、童話、寓言、古典詩(shī)詞和現(xiàn)代古代小說(shuō)?！　?duì)漢語(yǔ)課學(xué)生也感興趣。通過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了一些語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，遣詞造句的能力也有不小的提高，同時(shí)這對(duì)推廣漢語(yǔ)拼音方案和普通話都起到了促進(jìn)作用。　　漢語(yǔ)文學(xué)分科大大促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的積極性和業(yè)務(wù)水平的提高，廣大教師邊教邊學(xué)，學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)的勁頭很足。在教學(xué)方法上也積極進(jìn)行研究和改革。例如，如何結(jié)合文學(xué)作品進(jìn)行思想政治教育，如何進(jìn)行長(zhǎng)課文教學(xué)，如何讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行作文教學(xué)，以及如何把語(yǔ)言教學(xué)同推廣普通話結(jié)合起來(lái)等，都積累了許多很好的經(jīng)驗(yàn)。但由于大綱、教材本身的缺點(diǎn)和師資隊(duì)伍等方面的問(wèn)題，逐步暴露出不少缺陷。

編輯推薦

　　全國(guó)教育科學(xué)『十五』規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目。

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