為教育服務(wù)的心理學(xué)探微

前言

當(dāng)《中國(guó)中青年教育學(xué)者自選集》第一輯十本專著放到我面前的時(shí)候，真是感慨萬(wàn)千，興奮不已。回想1979年中國(guó)教育學(xué)會(huì)剛剛成立的時(shí)候，全國(guó)從事教育理論工作研究的只有四百多人。為了繁榮教育科學(xué)，當(dāng)時(shí)我們呼呼恢復(fù)中央教科所、建立中國(guó)教育學(xué)會(huì)，得到鄧小平同志的批準(zhǔn)。今天中國(guó)教育學(xué)會(huì)的會(huì)員已經(jīng)發(fā)展到八十多萬(wàn)人，全國(guó)博士授權(quán)點(diǎn)已有幾十個(gè)，一批中青年教育理論工作者已經(jīng)成為教育科研的骨干?！吨袊?guó)中青年教育學(xué)者自選集》就是他們展示在我們面前的成果。怎不令人興奮！我與中青年教育理論工作者是有感情的?；叵?8年以前，1989年他們?cè)诖筮B召開(kāi)第一次會(huì)議，要求成立中青年理論工作者研究會(huì)。眾所周知，那時(shí)的形勢(shì)，有些同志有點(diǎn)害怕。但是中國(guó)教育學(xué)會(huì)的老會(huì)長(zhǎng)張承先同志還是比較開(kāi)放、很有遠(yuǎn)見(jiàn)的，認(rèn)為應(yīng)該支持中青年這種合理的要求，中青年是我們的未來(lái)，教育科學(xué)的繁榮要靠他們。學(xué)會(huì)就讓我來(lái)聯(lián)系這項(xiàng)工作。我也認(rèn)為，中青年的要求是合理的。因?yàn)檫^(guò)去開(kāi)會(huì)，總是老專家占據(jù)了講壇，沒(méi)有中青年學(xué)者講話的機(jī)會(huì)。中青年理論工作者研究會(huì)的成立給中青年學(xué)者提供了一個(gè)講壇。

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)中青年教育學(xué)者自選集（第2輯）為教育服務(wù)的心理學(xué)探微》主題定為為教育服務(wù)的心理學(xué)探微，從全書(shū)四編的內(nèi)容來(lái)看，涉及教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的心智發(fā)展，以及學(xué)習(xí)不良的理論和實(shí)證研究。其中，相當(dāng)一部分內(nèi)容是關(guān)于心理健康的研究。突出了實(shí)驗(yàn)研究?！稙榻逃?wù)的心理學(xué)探微》集中反映出作者的論著豐厚、量多質(zhì)高，特別收錄了他在SCI和SSCI收錄的論文有11篇。

作者簡(jiǎn)介

俞國(guó)良，1963年生，浙江蕭山人。現(xiàn)任中國(guó)人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長(zhǎng)，中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事暨理論心理學(xué)與心理學(xué)史專業(yè)委員會(huì)副主任，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)學(xué)科評(píng)審組成員，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃心理學(xué)學(xué)科評(píng)審組成員，中國(guó)科學(xué)院和北京師范大學(xué)兼職教授等。承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目等。在《心理學(xué)報(bào)》、《教育研究》等雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文90多篇，其中多篇被sCl、ssCl收錄和《新華文摘》轉(zhuǎn)載。出版《社會(huì)心理學(xué)》、《環(huán)境心理學(xué)》、《創(chuàng)造力心理學(xué)》和《社會(huì)性發(fā)展心理學(xué)》等專著十多部。曾獲國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，入選教育部“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才”。中央電視臺(tái)《東方之子》欄目、《光明日?qǐng)?bào)》和《中國(guó)教育報(bào)》等對(duì)其成長(zhǎng)經(jīng)歷和成就予以專題報(bào)道。

書(shū)籍目錄

第一編 教師的專業(yè)成長(zhǎng)教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)和影響因素的研究教師教學(xué)監(jiān)控能力：發(fā)展特點(diǎn)和相關(guān)因素論心理學(xué)視野中的教師培養(yǎng)與發(fā)展反思訓(xùn)練是提高教師素質(zhì)的有效途徑專家一新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)行為的研究教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素研究教師信念及其對(duì)教師培養(yǎng)的意義論教師心理健康及其促進(jìn)第二編 學(xué)生的心智發(fā)展論個(gè)性和創(chuàng)造力社會(huì)認(rèn)知視野中的親社會(huì)行為學(xué)生心理健康量表的編制研究離異家庭子女的心理發(fā)展與教育小學(xué)生生活壓力、學(xué)業(yè)成就及其與適應(yīng)行為的關(guān)系直面基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新教育研究高年級(jí)小學(xué)生社會(huì)信息加工特點(diǎn)研究中小學(xué)心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)青春期親子沖突及其相關(guān)因素未成年人心理健康教育的探索學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義離異家庭子女心理適應(yīng)問(wèn)題研究第三編 學(xué)習(xí)不良兒童的理論探索學(xué)習(xí)不良兒童的評(píng)價(jià)方法學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)交往、自我概念和社會(huì)行為學(xué)校心理學(xué)與學(xué)習(xí)不良兒童研究學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展的研究學(xué)習(xí)不良兒童信息加工特點(diǎn)和影響因素研究元認(rèn)知理論與學(xué)習(xí)不良兒童研究學(xué)習(xí)不良：一個(gè)有待深化和拓展的研究領(lǐng)域?qū)W習(xí)不良兒童言語(yǔ)交際策略的理解與運(yùn)用第四編 學(xué)習(xí)不良兒童的實(shí)證研究學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的研究學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對(duì)其認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展與家庭資源因果關(guān)系的研究學(xué)習(xí)不良兒童的家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式及其與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良兒童語(yǔ)音意識(shí)、假詞拼讀與單詞認(rèn)知能力關(guān)系研究學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)信息加工的特點(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童視覺(jué)一空間表征與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)不良兒童歸因特點(diǎn)的研究學(xué)習(xí)不良兒童孤獨(dú)感、同伴接受性特點(diǎn)及其與家庭功能的關(guān)系學(xué)習(xí)不良兒童對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)的比較研究情緒對(duì)學(xué)習(xí)不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響

章節(jié)摘錄

二、教師心理不健康的表現(xiàn)、成因和診斷據(jù)統(tǒng)計(jì)，至少有6％—8％的美國(guó)教師有著不同程度的不良適應(yīng)①。在我國(guó)，教師的心理問(wèn)題同樣不容忽視，新聞媒體對(duì)此時(shí)有披露。（一）教師心理不健康的表現(xiàn)研究表明，導(dǎo)致教師心理不健康的因素是復(fù)雜多樣的，教師心理行為問(wèn)題形成的途徑也各異，因此，教師心理不健康的表現(xiàn)也是多種多樣的。1.生理心理癥狀。從人的主觀心理體驗(yàn)上看，教師心理不健康主要表現(xiàn)為：（1）抑郁。通常表現(xiàn)為情緒的衰竭、長(zhǎng)期的精神不振或疲乏，對(duì)外界事物失去興趣，對(duì)學(xué)生漠然等。（2）焦慮。主要有三類表現(xiàn)。1）持續(xù)的憂慮和高度的警覺(jué)，如過(guò)分擔(dān)心自己的人身安全問(wèn)題；2）彌散性的、非特異性的焦慮，如說(shuō)不出具體原因的不安感、無(wú)法入睡等；3）預(yù)期焦慮。如并不怎么關(guān)心現(xiàn)在正在發(fā)生的事，而是擔(dān)心以后可能會(huì)發(fā)生的事（Fimian，1982）。（3）更常見(jiàn)的癥狀是在抑郁和焦慮之間變動(dòng)，當(dāng)一種心理狀態(tài)變得不能忍受時(shí)，另一種心理狀態(tài)便占據(jù)了主導(dǎo)地位。這些心理行為問(wèn)題通常伴隨著一些身體上的癥狀，如失眠、食欲不振、咽喉腫痛、腰部酸痛、惡心、心動(dòng)過(guò)速、呼吸困難、頭疼、眩暈等。如果教師不及時(shí)疏導(dǎo)或宣泄自己的不良情緒，或情緒歸因不當(dāng)，則很可能會(huì)產(chǎn)生更深層次的心理行為問(wèn)題。如有的教師開(kāi)始失去自信和控制感，成就動(dòng)機(jī)和自我效能感降低，從而產(chǎn)生了內(nèi)疚感并開(kāi)始自責(zé)。有些教師則將自己的不良情緒及教學(xué)上的失敗歸于學(xué)生、家長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)，變得易激惹、好發(fā)脾氣，對(duì)外界持?jǐn)骋?、抱怨的態(tài)度。通常這些心理行為問(wèn)題都是交疊在一起的，而且不斷地發(fā)生變化，如有些教師時(shí)而感到愧疚，時(shí)而感到憤怒。2.人際關(guān)系問(wèn)題。教師心理不健康的身心癥狀不可能僅限于個(gè)人的主觀體驗(yàn)，而且會(huì)滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與家人、朋友、學(xué)生的關(guān)系。

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《為教育服務(wù)的心理學(xué)探微》由安徽教育出版社出版。

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