獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與運(yùn)行研究

前言

　　在中國(guó)高等教育走進(jìn)大眾化階段的過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生與發(fā)展是一個(gè)“奇跡”。在短暫的10年間，從無(wú)到有，創(chuàng)辦了318所獨(dú)立學(xué)院（2007年），在校生達(dá)186.6萬(wàn)人，其中本科生165.7萬(wàn)人，占當(dāng)年普通高校本科生總數(shù)的16％，多于擴(kuò)招前1995年616所公辦本科高校在校生163.8萬(wàn)的總數(shù)。對(duì)于“奇跡”，質(zhì)疑者必多，有待探索的問(wèn)題也多。既有辦學(xué)目標(biāo)不明、定位不清、政策偏斜、體制不順等等宏觀層面的問(wèn)題，又有經(jīng)費(fèi)管理、資產(chǎn)使用、教師編制、招生層次等等微觀層面的問(wèn)題。我認(rèn)為，事物在發(fā)展過(guò)程中，問(wèn)題多是必然的，也是好事：發(fā)展，就是在不斷地克服困難、解決問(wèn)題中前進(jìn)的。關(guān)鍵在于要看準(zhǔn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出解決問(wèn)題的建議或方案，為管理部門提供決策參考，為辦學(xué)者提供實(shí)踐指導(dǎo)。據(jù)我所知，一大批教育理論工作者和獨(dú)立學(xué)院的先行者都在積極地探索中國(guó)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展之路，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院院長(zhǎng)許為民教授等人就是其中的代表?！　?005年，許為民教授等針對(duì)上述問(wèn)題，尤其是就缺乏創(chuàng)新意識(shí)、延襲母體辦學(xué)模式的問(wèn)題，設(shè)計(jì)并申報(bào)了“基于服務(wù)型教育體系構(gòu)建的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格及實(shí)現(xiàn)路徑”課題，被批準(zhǔn)為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2005年度教育部重點(diǎn)課題，經(jīng)過(guò)兩年多的努力，在研究成果的基礎(chǔ)上，形成了《獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與運(yùn)行研究》一書。全書分背景篇、定位篇、路徑篇、保障篇四大部分，每個(gè)部分包括2～3章?！　≡摃哂邢铝形鍌€(gè)特點(diǎn)：　　一是研究視野的開(kāi)闊性。在“背景篇”里，該書從世界高等教育功能和結(jié)構(gòu)的歷史演變?nèi)胧?，通過(guò)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三個(gè)職能形成過(guò)程的分析，討論了高等教育的全球發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而從宏觀上把握我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展走向。

內(nèi)容概要

　　《獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與運(yùn)行研究》在中國(guó)高等教育走進(jìn)大眾化階段的過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生與發(fā)展是一個(gè)“奇跡”。在短暫的10年間，從無(wú)到有，創(chuàng)辦了318所獨(dú)立學(xué)院（2007年），在校生達(dá)186.6萬(wàn)人，其中本科生165.7萬(wàn)人，占當(dāng)年普通高校本科生總數(shù)的16％，多于擴(kuò)招前1995年616所公辦本科高校在校生163.8萬(wàn)的總數(shù)。對(duì)于“奇跡”，質(zhì)疑者必多，有待探索的問(wèn)題也多。既有辦學(xué)目標(biāo)不明、定位不清、政策偏斜、體制不順等等宏觀層面的問(wèn)題，又有經(jīng)費(fèi)管理、資產(chǎn)使用、教師編制、招生層次等等微觀層面的問(wèn)題。我認(rèn)為，事物在發(fā)展過(guò)程中，問(wèn)題多是必然的，也是好事：發(fā)展，就是在不斷地克服困難、解決問(wèn)題中前進(jìn)的。關(guān)鍵在于要看準(zhǔn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出解決問(wèn)題的建議或方案，為管理部門提供決策參考，為辦學(xué)者提供實(shí)踐指導(dǎo)。據(jù)我所知，一大批教育理論工作者和獨(dú)立學(xué)院的先行者都在積極地探索中國(guó)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展之路，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院院長(zhǎng)許為民教授等人就是其中的代表。

書籍目錄

背景篇第一章 背景一：世界高等教育職能與結(jié)構(gòu)的歷史演進(jìn)第一節(jié) 高等教育職能演進(jìn)的歷史進(jìn)程一、高等教育社會(huì)職能一元階段二、高等教育社會(huì)職能二元階段三、高等教育社會(huì)職能三元階段四、高等教育社會(huì)職能演進(jìn)的哲學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié) 英、德、美高等教育結(jié)構(gòu)的歷史演進(jìn)一、英國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的演進(jìn)二、德國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的演進(jìn)三、美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的演進(jìn)第三節(jié) 我國(guó)高等教育職能與結(jié)構(gòu)演進(jìn)分析一、我國(guó)高等教育職能演變分析二、我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)演變分析第二章 背景二：我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié) 動(dòng)力與壓力并推——獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生一、高等教育大眾化的動(dòng)力二、高等教育大眾化的壓力第二節(jié) 公辦與民營(yíng)結(jié)合——獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展一、獨(dú)立學(xué)院的主要辦學(xué)模式二、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過(guò)程中的爭(zhēng)議三、獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行中的問(wèn)題第三節(jié) 多元與一統(tǒng)爭(zhēng)議——獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型一、《若干意見(jiàn)》與《辦法》的對(duì)比二、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展展望三、關(guān)于《辦法》的幾點(diǎn)討論本章鏈接關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法若干意見(jiàn)定位篇第三章 定位一：人才培養(yǎng)應(yīng)用型第一節(jié) 應(yīng)用型人才概述一、應(yīng)用型人才的層次結(jié)構(gòu)與定位二、應(yīng)用型人才的發(fā)展趨勢(shì)第二節(jié) 我國(guó)不同層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)分析一、我國(guó)應(yīng)用型高等教育的發(fā)展二、不同層次高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個(gè)案分析第三節(jié) 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位一、以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向二、以合理設(shè)置專業(yè)為前提三、以強(qiáng)化因材施教為重點(diǎn)本章鏈接論獨(dú)立學(xué)院的三個(gè)定位(節(jié)選)浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)管理辦法(試行)第四章 定位二：科學(xué)研究服務(wù)型第一節(jié) 服務(wù)型科研提出的背景和特點(diǎn)一、服務(wù)型科研的提出背景二、服務(wù)型科研的基本特點(diǎn)三、服務(wù)型科研的學(xué)科建設(shè)第二節(jié) 高校開(kāi)展服務(wù)型科研的個(gè)案分析一、發(fā)揮高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展科研二、圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求開(kāi)展科研三、挖掘區(qū)域自然資源和文化資源開(kāi)展科研第三節(jié) 獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展服務(wù)型科研的路徑選擇一、合理定位，確立服務(wù)型科研意識(shí)二、整合資源，構(gòu)建服務(wù)型科研架構(gòu)三、建設(shè)學(xué)科，提升服務(wù)型科研能力四、主動(dòng)出擊，深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作本章鏈接浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院研究機(jī)構(gòu)管理暫行辦法第五章 定位三：社會(huì)服務(wù)區(qū)域型第一節(jié) 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展的需要二、獨(dú)立學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)應(yīng)遵循的原則三、獨(dú)立學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)四、獨(dú)立學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的途徑第二節(jié) 服務(wù)區(qū)域文化建設(shè)一、大學(xué)功能的演進(jìn)：引領(lǐng)文化二、大學(xué)文化功能的內(nèi)涵三、大學(xué)服務(wù)區(qū)域文化的主要內(nèi)容四、獨(dú)立學(xué)院服務(wù)區(qū)域文化功能的實(shí)現(xiàn)本章鏈接柔性掛職鄞州推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研合作面向區(qū)域優(yōu)勢(shì)骨干企業(yè)，開(kāi)展企業(yè)總裁研修培訓(xùn)路徑篇第六章 路徑一：創(chuàng)新理論教學(xué)第一節(jié) 理論教學(xué)理念創(chuàng)新一、高等教育大眾化階段大學(xué)教學(xué)理念的變革二、獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)的特征三、創(chuàng)新理論教學(xué)的基本原則第二節(jié) 理論教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新一、教學(xué)內(nèi)容綜合化二、課程結(jié)構(gòu)模塊化三、專業(yè)教學(xué)特色化第三節(jié) 理論教學(xué)方法創(chuàng)新一、教學(xué)方法的內(nèi)涵與影響因素分析二、大學(xué)教學(xué)方法的歷史發(fā)展三、我國(guó)大學(xué)理論教學(xué)方法的問(wèn)題四、獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)方法的優(yōu)化本章鏈接浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院精品課程建設(shè)實(shí)施辦法第七章 路徑二：強(qiáng)化實(shí)踐教育第一節(jié) 強(qiáng)化實(shí)踐教育觀念一、默會(huì)知識(shí)理論與實(shí)踐教育二、關(guān)于大學(xué)實(shí)踐教育的觀念三、我國(guó)大學(xué)實(shí)踐教育的發(fā)展四、實(shí)踐教育對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的重要意義第二節(jié) 構(gòu)建實(shí)踐教育體系一、大學(xué)實(shí)踐教育體系二、獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建實(shí)踐教育體系的基本原則三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教育體系框架第三節(jié) 開(kāi)展實(shí)踐教育改革一、優(yōu)化實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)二、開(kāi)發(fā)實(shí)踐教育資源三、完善實(shí)踐教學(xué)考核本章鏈接浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)性意見(jiàn)(節(jié)選)第八章 路徑三：營(yíng)造校園文化第一節(jié) 大學(xué)校園文化概述一、大學(xué)校園文化的內(nèi)涵二、大學(xué)校園文化的特征三、大學(xué)校園文化的功能第二節(jié) 獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的意義與問(wèn)題一、獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的意義二、獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的問(wèn)題第三節(jié) 獨(dú)立學(xué)院校園文化營(yíng)造一、獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)理念二、獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)重點(diǎn)本章鏈接浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院2006-2010校園文化發(fā)展建設(shè)規(guī)劃……保障篇主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┲鞔卧瓌t　　獨(dú)立學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還應(yīng)該妥善處理以下兩個(gè)關(guān)系：　　一是要處理好“為主”與“為輔”的關(guān)系，也就是處理好“立足本地”與“向外輻射”的關(guān)系。高等教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，這是高等教育發(fā)展的外部規(guī)律，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也應(yīng)該服務(wù)于整個(gè)社會(huì)發(fā)展，然而，由于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建時(shí)間短，其服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力有限，因此，獨(dú)立學(xué)院服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展首先應(yīng)“立足本地”，在此基礎(chǔ)上逐步“向外輻射”。獨(dú)立學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)承擔(dān)三方面任務(wù)：其一，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)急需的各類專門人才；其二，積極推進(jìn)本地高等教育大眾化的進(jìn)程；其三，主動(dòng)融人本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，同科技產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展?！　《翘幚砗谩胺?wù)”與“依托”的關(guān)系。一方面要強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面要充分依托和利用地方的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的豐富資源和優(yōu)勢(shì)，充分利用地方對(duì)高等教育的需求，在“服務(wù)”與“依托”方面努力形成一種良性互動(dòng)的機(jī)制。這樣就可以在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中不斷獲得地方更大的扶持和資助，進(jìn)而擴(kuò)大自身的生存與發(fā)展空間?！　。ㄈ┨厣瓌t　　特色是高校的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力所在。大學(xué)“千校一面”，沒(méi)有特色，很難稱之為高質(zhì)量的大學(xué)。隨著高等教育大眾化的不斷深化與發(fā)展，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，提升教育教學(xué)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色、爭(zhēng)創(chuàng)同類高校一流已成為發(fā)展趨勢(shì)。新建地方高?；A(chǔ)差、底子薄、人才相對(duì)匱乏，要想在競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)立足之地，必須堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求生存、以特色求發(fā)展”的辦學(xué)方針?！　「咝＾k學(xué)特色的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程，是在高校長(zhǎng)期歷史積淀的基礎(chǔ)上形成的。獨(dú)立學(xué)院作為新建院校，應(yīng)按照“人無(wú)我有，人弱我強(qiáng)”的建設(shè)思路，把現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)作為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，緊密結(jié)合區(qū)域資源稟賦和特點(diǎn)來(lái)思考學(xué)校的改革與發(fā)展思路，進(jìn)一步打造學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色“品牌”；要把現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)作為培植新的學(xué)科與專業(yè)群的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，充分發(fā)掘、拓展和增強(qiáng)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)校的學(xué)科門類和專業(yè)面，以形成有一定實(shí)力的學(xué)科群。

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