高等教育專業(yè)評估理論及方法研究

前言

　　在胡繩同志倡導(dǎo)和主持下，中國社會科學(xué)院組成編委會，從全國每年畢業(yè)并通過答辯的社會科學(xué)博士論文中遴選優(yōu)秀者納入《中國社會科學(xué)博士論文文庫》，由中國社會科學(xué)出版社正式出版，這項工作已持續(xù)了12年。這12年所出版的論文，代表了這一時期中國社會科學(xué)各學(xué)科博士學(xué)位論文水平，較好地實現(xiàn)了本文庫編輯出版的初衷?！　【庉嫵霭娌┦课膸?，既是培養(yǎng)社會科學(xué)各學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人的有效舉措，又是一種重要的文化積累，很有意義。在到中國社會科學(xué)院之前，我就曾饒有興趣地看過文庫中的部分論文，到社科院以后，也一直關(guān)注和支持文庫的出版。新舊世紀(jì)之交，原編委會主任胡繩同志仙逝，社科院希望我主持文庫編委會的工作，我同意了。社會科學(xué)博士都是青年社會科學(xué)研究人員，青年是國家的未來，青年社科學(xué)者是我們社會科學(xué)的未來，我們有責(zé)任支持他們更快地成長。

內(nèi)容概要

本研究針對高等教育質(zhì)量保障的重要模式——專業(yè)評估與認(rèn)證這一新領(lǐng)域在理論上進(jìn)行了探討，在很大程度上豐富了我國高等教育質(zhì)量保障研究的內(nèi)容，并對完善我國高等教育評估制度提出了理性思考。運用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、對比分析法、因素分析法等對世界各國專業(yè)評估理論與實踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，在一定程度上拓展了高等教育質(zhì)量保障研究領(lǐng)域，并對建立具有中國特色的專業(yè)評估制度提出了合理的建議。

作者簡介

張志英，女，1970年8月11日生，漢族，中共黨員。1993年畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育系；1995年畢業(yè)于中國社會科學(xué)院研究生院社會學(xué)系，同年赴海南師范大學(xué)任教；2006年畢業(yè)于北京航空航天大學(xué)，獲管理學(xué)博士學(xué)位，同年進(jìn)入中國社會科學(xué)院社會學(xué)博士后流動站，合作導(dǎo)師為中國社

書籍目錄

第一章  緒論  一  問題的提出  二  研究意義  三  研究內(nèi)容、研究方法及創(chuàng)新之處    （一）研究內(nèi)容    （二）研究方法    （三）創(chuàng)新之處第二章  教育評估的產(chǎn)生與發(fā)展  一  教育評估的演變    （一）西方教育評估觀的演進(jìn)    （二）中國教育評價的發(fā)展  二  教育質(zhì)量保障運動的興起    （一）關(guān)于教育“質(zhì)量”      （二）關(guān)于高等教育質(zhì)量    （三）關(guān)于高等教育質(zhì)量保障    （四）構(gòu)建具有中國特色高等教育質(zhì)量保障機(jī)制的思考第三章  教育評估的理論分析  一  教育評估的理論基礎(chǔ)    （一）從評估的對象看，高等教育學(xué)是評估的理論基礎(chǔ)    （二）從評估的標(biāo)準(zhǔn)看，教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會學(xué)、教育測量學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)是高等教育評估的理論基礎(chǔ)    （三）從評估的過程來看，系統(tǒng)科學(xué)是教育評估的理論基礎(chǔ)    （四）從評估的原理來看，管理學(xué)是評估的理論基礎(chǔ)  二  教育評估的分類    （一）按評估主體分    （二）按評估客體分    （三）按衡量因素分    （四）按評估結(jié)果分  三  教育評估的理念及基本模式    （一）教育評估的基本理念    （二）教育評估模式  四  基本概念辨析    （一）評估    （二）認(rèn)證    （三）專業(yè)認(rèn)證    （四）評價、評比、認(rèn)可、評定    （五）專業(yè)    （六）學(xué)科與專業(yè)第四章  世界各國高等教育評估理論與實踐  一  北美地區(qū)高等教育評估    （一）美國高等教育認(rèn)證制度的形成背景    （二）認(rèn)證制度的出現(xiàn)    （三）認(rèn)證制度的特色    （四）啟示  二  歐洲國家高等教育評估    （一）歐洲國家教育質(zhì)量保障運動興起    （二）歐洲國家認(rèn)證體系特色及模式  三  亞太國家高等教育評估概況  四  世界發(fā)達(dá)國家先進(jìn)評估經(jīng)驗對我們的啟示  五  中國高等教育評估理論與實踐    （一）普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估    （二）學(xué)位與研究生教育評估    （三）建筑類專業(yè)評估  六  深化高等教育評估理論與實踐的若干思考    （一）高等教育評估是高等教育管理的重要內(nèi)容    （二）評估指標(biāo)體系是評估的核心    （三）關(guān)于評估結(jié)果的有效利用    （四）幾點思考第五章  專業(yè)評估理論體系構(gòu)建  一  專業(yè)評估理論體系構(gòu)建依據(jù)    （一）個體本位論和社會本位論    （二）人的全面發(fā)展理論    （三）專才教育論和通才教育論    （四）專業(yè)評估實踐依據(jù)  二  專業(yè)評估體系的構(gòu)建    （一）專業(yè)評估本質(zhì)與目的    （二）作用與功能    （三）關(guān)于專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)    （四）指標(biāo)體系設(shè)計原則    （五）關(guān)于評估方案設(shè)計    （六）關(guān)于專業(yè)評估程序和方法    （七）評估與認(rèn)證結(jié)果分析與利用第六章  專業(yè)評估指標(biāo)體系要素分析  一  要素及其含義  二  各國專業(yè)評估要素比較    （一）美國院校認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)    （二）美國工程教育專業(yè)評估與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)    （三）英國sARTOR 3中CEng學(xué)位課程的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)    （四）EuR-ACE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)    （五）大學(xué)排名    （六）中國各類評估指標(biāo)要素分析比較  三  專業(yè)評估指標(biāo)要素論    （一）辦學(xué)指導(dǎo)思想    （二）專業(yè)設(shè)置    （三）辦學(xué)條件    （四）學(xué)科基礎(chǔ)    （五）師資隊伍    （六）課程建設(shè)    （七）教學(xué)    （八）管理與質(zhì)量監(jiān)控結(jié)論后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　一　問題的提出　　高等教育是教育的最高層次，分為三個階段：?？?、本科：研究生?？梢?，本科教育是高等教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，因而本科教育質(zhì)量是衡量高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是學(xué)校綜合實力的重要體現(xiàn)。本書在隨后提到的“專業(yè)評估”一詞將試圖打通本科教育與研究生教育階段的壁壘，實現(xiàn)本科與研究生專業(yè)評估的銜接?！　≡u估是基于近年來高等教育質(zhì)量問題的提出而備受世人矚目的?；仡櫢叩冉逃l(fā)展的歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，早在1961年中共中央在《關(guān)于一九六一年和今后一個時期文化教育工作安排的報告》中就指出：“科學(xué)教育水平并不決定于數(shù)量，主要是質(zhì)量。文化教育工作必須貫徹執(zhí)行調(diào)整、鞏固、充實、提高的方針。高等教育要把提高教育質(zhì)量擺在第一位?！蓖?，由中共中央發(fā)布的《高等教育六十條》強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校必須以教學(xué)為主，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！?/pre>



媒體關(guān)注與評論
　　如何尊重高等學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與優(yōu)勢，促進(jìn)高等學(xué)校走特色化和個性化發(fā)展道路，一直是高等教育評估研究的重點和難點。但是，偏重于學(xué)校整體辦學(xué)水平的評估，難以突出不同學(xué)校在專業(yè)方面的差異和特點。所以，近年來對高等教育專業(yè)評估的研究開始受到各方面的廣泛重視。該選題敏銳地抓住這一問題，在國內(nèi)外理論與實踐比較研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了高等教育專業(yè)評估的理論體系，創(chuàng)造性地提出了專業(yè)評估的基本要素體系，對建立具有中國特色的專業(yè)評估制度進(jìn)行了深入探討。該研究對高等教育專業(yè)評估的理論和實踐具有重要的參考價值?！　　獜垙┩ā　〗陙砀咝５某掷m(xù)擴(kuò)招使得高等教育質(zhì)量問題成為全社會關(guān)注的焦點，如何建立行之有效的高等教育質(zhì)量保障體制將在確保高等教育質(zhì)量、促進(jìn)高等教育發(fā)展方面起到至關(guān)重要的作用。專業(yè)評估是保證高等教育專業(yè)質(zhì)量的重要模式，也是國際間專業(yè)教育質(zhì)量相互認(rèn)可的重要依據(jù)，該選題正是抓住了這一重要新課題進(jìn)行了前瞻性的探索。其創(chuàng)新之處有三：一是在國內(nèi)首次提出了專業(yè)要素論；二是初步構(gòu)建起了專業(yè)評估理論體系；三是對建立具有中國特色的專業(yè)評估制度提出了構(gòu)想，具有重要的學(xué)術(shù)價值和實踐價值。　　——景天魁　　近年來隨著高等教育大眾化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，社會公眾對高等教育質(zhì)量的關(guān)注日趨強(qiáng)烈。目前高等教育評估和高等教育質(zhì)量保障體系構(gòu)架中對專業(yè)高等教育的質(zhì)量問題沒有給予應(yīng)有的重視，對專業(yè)評估的意義和作用的認(rèn)識嚴(yán)重不足。因此，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家專業(yè)評估的經(jīng)驗，將其引進(jìn)、改造、發(fā)展和應(yīng)用，對于大眾化條件下如何有效地保障高等教育質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。該選題涉足了中國高等教育研究的新領(lǐng)域，選題新穎，視野開闊，資料翔實，具有重要的學(xué)術(shù)價值和現(xiàn)實意義?！　　　　钆嗔?/pre>






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