幼兒園區(qū)域活動新論

前言

　　區(qū)域活動與集體活動是目前我國幼兒園教育活動中的兩種主要組織形式，具有舉足輕重的作用。對于我國兒童教育領(lǐng)域而言，一個是引進的缺乏根基的“舶來品”，一個是土生土長的根基深厚“主人”。在強調(diào)文化多元與交流的時代背景下，二者在我國幼兒園教育中呈現(xiàn)出了更加復(fù)雜多樣的關(guān)系形態(tài)，主要包括排異、同化、順應(yīng)、并存與對話五種關(guān)系形態(tài)。這些不同的關(guān)系形態(tài)，體現(xiàn)了看待與思考幼兒園區(qū)域活動的兩種不同視角，即二元對立與生態(tài)學的視角。一、區(qū)域活動與集體活動：差異與互補①　　區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制訂活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展?！　^(qū)域活動為幼兒提供了一個更加寬松、自由的活動空間。在這里，每個幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索、學習，可以找到適合自己學習的最佳方式，體驗到快樂、成功和自信。這使得區(qū)域活動越來越受到人們和廣大幼兒園的重視與普遍關(guān)注。

內(nèi)容概要

　　在《學前教育》雜志的主編杜繼綱老師的鼓勵與支持下，我們在《學前教育》（幼教版）2006年第3～12期組織“專欄·生態(tài)式區(qū)域活動”，集中介紹生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的相關(guān)理念以及實踐探索。這促使我們更為深入和系統(tǒng)地思考與研究了生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本理論以及實踐問題，推動了生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動理念的不斷發(fā)展。這些文章與我們在其他雜志上發(fā)表的一些相關(guān)論文一起，共同構(gòu)成了本拙著的主要基礎(chǔ)。

書籍目錄

序論　幼兒園區(qū)域活動研究視角的轉(zhuǎn)變　一、區(qū)域活動與集體活動：差異與互補　二、集體活動：中國傳統(tǒng)兒童教育的主導　三、區(qū)域活動：中國兒童教育領(lǐng)域的舶來品 　四、集體活動對區(qū)域活動：排異、同化、順應(yīng)、并存與對話 　五、幼兒園區(qū)域活動視角的轉(zhuǎn)變：從二元對立到生態(tài)學第一章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的提出　一、理論背景　二、實踐背景　三、幼兒園區(qū)域活動的新視角第二章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的概念解析　一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵　二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的定位　三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中“區(qū)域”的特點　四、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的超越性第三章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的興趣分析　一、興趣層次說　二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的興趣基礎(chǔ)第四章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的挑戰(zhàn)與應(yīng)對　一、對教師角色的挑戰(zhàn)與應(yīng)對　二、對幼兒園課程的挑戰(zhàn)與應(yīng)對第五章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的空間策略 　一、空間優(yōu)化策略　二、區(qū)域設(shè)置策略 　三、共享區(qū)域：幼兒園區(qū)域空間的新視點第六章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的材料策略　一、兒童的主動學習離不開豐富、有價值的環(huán)境和材料　二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略第七章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的規(guī)則策略　　一、規(guī)則的必要性　二、規(guī)則的特點　三、規(guī)則的制訂策略　四、實踐探索第八章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的觀察策略　一、觀察的目的　二、觀察的角度　三、觀察的內(nèi)容　四、觀察的解釋　五、觀察的應(yīng)對　六、通過觀察促進區(qū)域活動和非區(qū)域活動互動的一種實踐探索第九章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的指導策略　一、以教師自身為影響媒介——選擇方式，實施干預(yù)　二、充分發(fā)揮材料“活”的價值——材料的投放與變更策略　三、觀察幼兒，實施評價——真正發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評價的促進作用　四、總結(jié)經(jīng)驗，啟發(fā)思路——善于挖掘與利用區(qū)域活動前討論的價值第十章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的分享交流策略　一、分享交流中的常見問題　二、分享交流的作用　三、分享交流的策略　四、分享交流的形式第十一章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的評價策略　一、對教師的評價　二、對幼兒的評價　三、對環(huán)境的評價第十二章　區(qū)域活動與集體活動的互動策略　一、區(qū)域活動與集體活動的關(guān)系　二、區(qū)域活動與集體活動互動的實踐探索第十三章　區(qū)域活動與區(qū)域活動的互動策略　一、教師思維方式的轉(zhuǎn)變：從二元對立向生態(tài)學思想的轉(zhuǎn)變　二、“區(qū)域”觀念的轉(zhuǎn)變　三、相關(guān)區(qū)域的空間鄰近設(shè)置，有助于引發(fā)與促進相關(guān)區(qū)域活動之間的互動　四、區(qū)域分隔物的合理運用，有助于誘發(fā)與促進區(qū)域活動之間的互動　五、公共活動場所的設(shè)置，有助于激發(fā)區(qū)域活動之間的互動　六、區(qū)域材料的巧妙移置，有助于引發(fā)區(qū)域活動之間的互動　七、適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動之間有序互動的重要保障　八、細致的觀察，是區(qū)域活動之間有效互動的重要基礎(chǔ)　九、適宜活動線索的引入，有助于激發(fā)與促進區(qū)域活動之間的積極互動　十、教師適時的參與，有助于激發(fā)與促進區(qū)域活動之間的互動　十一、適當?shù)姆窒斫涣?，有助于引發(fā)與促進區(qū)域活動之間的互動第十四章　區(qū)域活動與家庭、社區(qū)的關(guān)系策略　一、轉(zhuǎn)變對待幼兒經(jīng)驗的觀念是前提　二、在普查的基礎(chǔ)上建立資源庫是基礎(chǔ)　三、關(guān)注與捕捉幼兒在家庭、社區(qū)中的經(jīng)驗，有助于生成新的區(qū)域活動　　四、細致觀察幼兒的區(qū)域活動，有助于引發(fā)相關(guān)的家庭、社區(qū)活動　五、通過倡議書、家園聯(lián)系欄等方式吸引家長參與，有助于引發(fā)區(qū)域活動與家庭之間的關(guān)系　　六、根據(jù)需要開展有針對性的親子活動，有助于區(qū)域活動與家庭之間關(guān)系的豐富和深化　七、根據(jù)需要進行有針對性的參觀調(diào)查，是建立與深化區(qū)域活動和社區(qū)甚至家庭之間關(guān)系的一條重要途徑　八、家長、社區(qū)工作人員參與區(qū)域活動，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)關(guān)系的一條輔助途徑　九、幼兒在家庭、社區(qū)中運用相關(guān)經(jīng)驗解決問題，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)之間關(guān)系的一條不容忽視的途徑　十、根據(jù)需要提供相關(guān)資料，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)之間關(guān)系的一條需要繼續(xù)保留與不斷完善的途徑　十一、適時的分享交流，是建立與深化區(qū)域活動和家庭、社區(qū)之間關(guān)系的一個重要促進機制結(jié)束語　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動釋疑　一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對空間的要求更高嗎　二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對材料的要求更高嗎　三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動時刻處于變化之中嗎　四、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動時刻都在互動嗎　五、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中幼兒的活動停滯不前時怎么辦　六、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師的要求更高嗎主要參考資料后記

章節(jié)摘錄

　　第十章　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的交流策略　　分享交流的過程，實際是幼兒在各自經(jīng)驗的基礎(chǔ)上彼此碰撞與交流的過程，也是對自己經(jīng)驗的過程進行反思與評價的過程。在傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動中，由于區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間、不同區(qū)域活動之間，存在不同程度的隔離狀態(tài)，所以，分享交流主要局限于區(qū)域活動內(nèi)部。這主要表現(xiàn)為將分享交流等同于區(qū)域活動的分享交流環(huán)節(jié)，而主要根源就在于區(qū)域活動與非區(qū)域活動之間不同程度的隔絕；還表現(xiàn)為分享交流的內(nèi)容之間缺乏足夠的內(nèi)在有機聯(lián)系，教師主要是采用依次的順序?qū)Ω鱾€區(qū)域活動內(nèi)容進行分享交流，這主要根源于不同區(qū)域活動之間不同程度的隔絕?！　∩鷳B(tài)式幼兒園區(qū)域活動打破了區(qū)域活動與非區(qū)域活動、不同區(qū)域活動之間的“邊界”，而代之以“邊緣”，這就使得分享交流具有了許多新的特質(zhì)與超越性，主要表現(xiàn)為分享交流內(nèi)涵的拓展與品質(zhì)的提升。其中，內(nèi)涵的拓展主要表現(xiàn)為，分享交流不再僅僅局限于區(qū)域活動內(nèi)部，更不再將分享交流僅僅等同于區(qū)域活動的分享交流環(huán)節(jié)，而是可以在區(qū)域活動開始、中間、結(jié)束、集體活動等任何需要的時候開展，這是廣義的理解。從狹義的角度看，生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的分享交流指區(qū)域活動的分享交流環(huán)節(jié)。品質(zhì)的提升主要表現(xiàn)為，生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的分享交流強調(diào)相關(guān)人員之間的分享交流。“相關(guān)”主要是經(jīng)驗的相關(guān)，具體地說，就是對一個共同話題感興趣并且具有了相應(yīng)的一些經(jīng)驗基礎(chǔ)，這為分享交流提供了堅實的基礎(chǔ)，也在很大程度上避免了許多幼兒由于缺少相關(guān)經(jīng)驗而對其他區(qū)域活動內(nèi)容的分享交流不感興趣的現(xiàn)象；也正是這種相關(guān)的經(jīng)驗基礎(chǔ)，使得所有分享交流參與者能夠有話想說，產(chǎn)生高質(zhì)量的觀點碰撞與對話。因為對話的一個重要條件，就是有一個對話參與者共同關(guān)心的話題與相應(yīng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    幼兒園區(qū)域活動新論 PDF格式下載

---