中學主體性作文教學研究

內(nèi)容概要

本書是作者長期從事中學作文教學研究工作的經(jīng)驗總結和理論成果。它以現(xiàn)代主體性教學理論為指導，對中學作文教學中師生主體性的發(fā)展、發(fā)揮及其聯(lián)系、影響、協(xié)同的基本理論和具體途徑作了深入的研討和探究，構建了一個由生活積累系列、人文語言積累系列、寫作技能發(fā)展系列、綜合素質(zhì)發(fā)展系列組成的“四位一體”的、立體多維的、開放有序的作文訓練系統(tǒng)，成功地實踐了“作文即生命的表達與溝通”的作文教學思想，體現(xiàn)了作文教學中“以人的發(fā)展為本”的嶄新課程觀。本書立意新穎，理論聯(lián)系實際，內(nèi)容鮮活豐富，具有很強的針對性和操作性，對于廣大中學語文教師進行作文乃至語文教學改革，具有重要的指導意義和參考價值。

作者簡介

王壽山 1954年生，湖南漣源人。湖南省漣源市藍田中學語文教師，湖南省中語會會員、教學研究專家?guī)斐蓡T。2005年被評為特級教師。幼時患病，左腿留下終身殘疾，幾十年來自強不息，憑著頑強的毅力和刻苦自學的精神，夯實專業(yè)知識基礎，提升教學境界，破格由民辦教師轉為公

書籍目錄

第一章 緒論　第一節(jié) 中學作文教學現(xiàn)狀　　一、學生主體性缺失的現(xiàn)象　　二、教師主體性缺失的現(xiàn)象　第二節(jié) 作文教學改革是時代的要求　　一、現(xiàn)代化時代呼喚現(xiàn)代化的人　　二、現(xiàn)代化的人應該是全面發(fā)展的人　　三、作文教學必須為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務第二章 中學主體性作文教學的基本理念　第一節(jié) 主體性作文教學概述　　一、作文的本質(zhì)　　教學實例 寫作：生命的表達　　二、主體性作文教學的內(nèi)涵　　教學實例 讓我們一起在方格稿紙上舞蹈　第二節(jié) 主體性作文教學的顯著特征　　一、自主性　　二、開放性　　三、互動性　　四、激勵性　　五、高效性　第三節(jié) 主體性作文教學的價值　　一、提高全體學生的寫作能力　　教學實例 不可小看學生　　二、發(fā)展學生整體的語文素養(yǎng)　　三、促進教學主體的全面發(fā)展　第四節(jié) 主體性作文教學的訓練體系　　一、生活積累系列　　二、人文語言積累系列　　三、寫作技能訓練系列　　四、綜合素質(zhì)發(fā)展系列第三章 教師主體性的建構　第一節(jié) 教師主體性在作文教學中的地位和作用　　一、教師的寫作能力影響學習主體的發(fā)展　　二、教師的寫作情感影響學習主體的發(fā)展　　三、教師的人生態(tài)度影響學習主體的發(fā)展　第二節(jié) 構建教師主體性的途徑與方法　　一、牢固樹立教育理想　　二、全面提高自身素養(yǎng)　　教學實例 努力實現(xiàn)向?qū)W者型教師的轉變　　三、努力開發(fā)課程資源　　教學實例 幽默語言在課堂教學中的功用　　四、靈活設計教學程序　　教學實例一 話題作文“窗口”教學設計　　教學實例二 通訊寫作教學設計　　五、積極參與寫作活動　　教學實例一 怎樣寫作文教研論文　　教學實例二 怎樣寫作文教改實驗報告第四章 學生主體意識的培養(yǎng)　第一節(jié) 作文教學中學生的主體意識　　一、什么是主體意識　　二、寫作學習中學生主體意識確立的標志　第二節(jié) 如何培養(yǎng)學生的主體意識　　一、展示美好前景，激發(fā)內(nèi)部動機　　二、優(yōu)化訓練程序，樹立競爭意識　　教學實例　面對學生的質(zhì)疑　……第五章 學生的筆記、閱讀與綜合素養(yǎng)訓練第六章 中學主體性作文教學的主要內(nèi)容附錄 追求教書育人的新境界——記漣源市藍田中學王壽山老師后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　第一節(jié)　中學作文教學現(xiàn)狀　　中學作文教和學的問題，長期困擾著廣大師生。究其主要原因，是作文教學中師生主體性的缺失?！　∫唬瑢W生主體性缺失的現(xiàn)象　　學生主體性的缺失，具體表現(xiàn)在以下幾個方面?！　。ㄒ唬┎粣蹖憽　　安粣蹖憽笔菍懽鲗W習中常見的一種消極心態(tài)，也即缺乏寫作的能動性。在作文課堂上，我們常常見到這樣的情景：學生一聽說是寫作文，馬上垂頭喪氣，教室里一片嘆息之聲。某問卷調(diào)查研究結果顯示，在1 200名城鄉(xiāng)高、初中各年級學生中，熱愛寫作的僅占21％，有57％以上的學生害怕和討厭寫作文。這是一個不小的比例。因為對寫作缺乏熱情，缺乏沖動和靈感，不少學生在作文訓練中采取了或應付、或拖延、或逃避的態(tài)度?！　。ǘ┎粫憽　　安粫憽笔菍W生沒有能力去寫好作文，也即缺乏寫作的自主性。每次作文訓練命題之后，總有不少學生連呼“這個題目我們不會寫”。于是教師開始對本次作文進行指導，從審題說到立意，從取材說到構思，從文體說到語言，方方面面似乎都講到了，但不少學生仍是一臉茫然。教師于是開始“威嚇”學生：作文兩個小時必須寫完，寫不完的放學后不準回家！迫于壓力，學生有的咬著筆頭開始“構思”，有的有一搭沒一搭地寫起來，有的從書包里翻出作文指導書，查找有無和本次作文相同或類似的范文，有的則伏在桌子上打起了瞌睡。

編輯推薦

　　本書為“中國特級教師文庫”第四輯。本書也是作者長期從事中學作文教學研究工作的經(jīng)驗總結和理論成果。本書以現(xiàn)代主體性教學理論為指導，對中學作文教學中師生主體性的發(fā)展、發(fā)揮及其聯(lián)系、影響、協(xié)同的基本理論和具體途徑作了深入的研討和探究。

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