災(zāi)后中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)手冊(cè)

前言

接到邀請(qǐng)為中科院心理所危機(jī)干預(yù)中心綿竹站即將問(wèn)世的《災(zāi)后心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)手冊(cè)》做序時(shí)，我正在美國(guó)。而美國(guó)正經(jīng)歷著二戰(zhàn)以來(lái)最嚴(yán)重的威脅和挑戰(zhàn)，因?yàn)槿ツ觊_(kāi)始的金融風(fēng)暴，整個(gè)美國(guó)都沉浸在一種潛在的恐懼當(dāng)中。剛上任的總統(tǒng)每天做的最重要的事是捍衛(wèi)國(guó)民的信心。二戰(zhàn)開(kāi)始前，美國(guó)也曾陷入經(jīng)濟(jì)大蕭條，當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)富蘭克林·羅斯福在1933年的總統(tǒng)在就職演講上曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)“The Only Thing We Have To Fear Is Fear Itself”（唯一值得恐懼的是恐懼本身）。2008年對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)是悲喜交加的一年，吸引了整個(gè)世界的目光?！?·12”大地震驚天動(dòng)地，令人矚目，尤其是災(zāi)后十萬(wàn)人自發(fā)組織的救援，令全世界為之動(dòng)容。自發(fā)營(yíng)救的陣容為中國(guó)在未來(lái)的國(guó)際舞臺(tái)奠定更堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。大地震發(fā)生后，通過(guò)我們美中教育機(jī)構(gòu)（ESEC），上海映綠公益事業(yè)發(fā)展中心及中心董事長(zhǎng)莊愛(ài)玲博士、何志平博士（前香港民政局局長(zhǎng)、全國(guó)人大代表）、李志剛先生（北京光華慈善基金會(huì)理事長(zhǎng)）、北京奧線文化發(fā)展有限公司及其總裁梁帆峰先生、中國(guó)心理學(xué)會(huì)及其副秘書(shū)長(zhǎng)韓布新博士和李國(guó)斌教授（北京大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院院長(zhǎng)）等上海、北京、香港的七家公益組織、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和知名人士，立即在暑假期間開(kāi)展了“向日葵兒童夏令營(yíng)”項(xiàng)目。由來(lái)自香港、北京及四川本地的600余名志愿者參與了服務(wù)，投入資金70余萬(wàn)元人民幣，共設(shè)立夏令營(yíng)70個(gè)，受益兒童超過(guò)3000人。讓孩子度過(guò)了一個(gè)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、重拾快樂(lè)、重建信心和重獲希望的暑假，解除家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)，用我們的方式支援災(zāi)區(qū)重建。之后，美中教育機(jī)構(gòu)支持中科院心理所危機(jī)干預(yù)中心綿竹站開(kāi)展了針對(duì)綿竹教育系統(tǒng)心理輔導(dǎo)教師的連續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目旨在為災(zāi)后心理重建培養(yǎng)起能夠開(kāi)展有效工作的穩(wěn)定隊(duì)伍；能夠?yàn)闉?zāi)區(qū)兒童的心理康復(fù)提供有效的示范課程；探索和建立災(zāi)后心理重建的有效模式，為國(guó)家未來(lái)的災(zāi)后心理援助工作建立應(yīng)急預(yù)案。

內(nèi)容概要

5·12汶川地震之后，中國(guó)科學(xué)院心理研究所綿竹工作站積極探索了一套“輔導(dǎo)式培訓(xùn)”模式，系統(tǒng)培訓(xùn)了綿竹教育系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)教師。    本書(shū)是綿竹工作站在錦竹教育系統(tǒng)開(kāi)展心理援助的理論探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)也包含了心理輔導(dǎo)教師的成長(zhǎng)感悟和工作成果。

書(shū)籍目錄

《中國(guó)科學(xué)院心理研究所5·12心理援助叢書(shū)》序序一守護(hù)心靈的向日葵序二守衛(wèi)心靈呵護(hù)希望前言第一篇 理論與培訓(xùn)　第一章 培訓(xùn)的目的和性質(zhì)　　第一節(jié) 培訓(xùn)的目的　　第二節(jié) 培訓(xùn)的性質(zhì)——輔導(dǎo)式培訓(xùn)的提出　　第三節(jié) 輔導(dǎo)式培訓(xùn)在實(shí)踐中的探索　第二章 心理健康教師的自我成長(zhǎng)　　第一節(jié) 不斷增強(qiáng)自我覺(jué)察　　第二節(jié) 逐步完成自我悅納　　第三節(jié) 擴(kuò)大內(nèi)外積極資源　　第四節(jié) 處理負(fù)性情緒和哀傷　　第五節(jié) 嘗試幫助別人　第三章 心理健康教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)　　第一節(jié) 尋找和共享：學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)　　第二節(jié) 整合與構(gòu)建：專(zhuān)業(yè)心理學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建　　第三節(jié) 體驗(yàn)和反思：共情、溝通能力的培養(yǎng)　　第四節(jié) 分析和督導(dǎo)：處理案例能力的培養(yǎng)　　第五節(jié) 疆界和原則：對(duì)于輔導(dǎo)關(guān)系的設(shè)置和處理　第四章 災(zāi)后中小學(xué)心理健康課程建設(shè)　　第一節(jié) 災(zāi)后中小學(xué)心理健康教育課程的特點(diǎn)　　第二節(jié) 心理健康課程的設(shè)計(jì)　　第三節(jié) 心理健康教育課程的教學(xué)　第五章 個(gè)體心理輔導(dǎo)的準(zhǔn)備和實(shí)施　　第一節(jié) 個(gè)體心理輔導(dǎo)對(duì)象的選擇　　第二節(jié) 個(gè)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)　　第三節(jié) 個(gè)體心理輔導(dǎo)的一般過(guò)程　　第四節(jié) 個(gè)體心理輔導(dǎo)的檔案管理　第六章 團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)和操作　　第一節(jié) 團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)　　第二節(jié) 團(tuán)體輔導(dǎo)的具體操作　　第三節(jié) 團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)　第七章 心理素質(zhì)教育在其他學(xué)科中滲透　　第一節(jié) 心理素質(zhì)教育在其他學(xué)科中滲透的意義　　第二節(jié) 心理素質(zhì)教育在其他學(xué)科中滲透的實(shí)施　　第三節(jié) 特殊情況學(xué)生的處理第二篇 課程設(shè)計(jì)　幼兒園教案——小班　　第一課 好朋友，抱一抱　　第二課 高高興興上幼兒園　　第三課 快樂(lè)的動(dòng)物寶寶　　第四課 快樂(lè)齊分享　　第五課 送玩具寶寶回家　幼兒園活動(dòng)方案——中班　　第一課 特別的我　　第二課 快樂(lè)學(xué)禮貌　　第三課 整理物品　　第四課 快樂(lè)秘訣　幼兒園活動(dòng)方案——大班”　　第一課 奇妙的心情　　第二課 拔蘿卜　　第三課 分豆子　　第四課 和時(shí)間賽跑　……第三篇　實(shí)踐與感悟

章節(jié)摘錄

第一章 培訓(xùn)的目的和性質(zhì)在中國(guó)的任何一個(gè)城市，中小學(xué)、幼兒園教師群體都是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)：良好的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，最重要的，是他們樂(lè)于助人，以助人為天職的心態(tài)。所以，在災(zāi)區(qū)大面積開(kāi)展心理救援和重建工作，尤其是針對(duì)孩子的心理學(xué)性質(zhì)的工作，身處各個(gè)中小學(xué)、幼兒園一線的教師群體是最佳人選。汶川地震，受災(zāi)人群廣泛，學(xué)校教師和學(xué)生損失尤為慘重。災(zāi)后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師和其他受災(zāi)民眾一樣，要面臨著照料家人、房屋加固或建設(shè)等一系列重建工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要面對(duì)災(zāi)后學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題：普遍出現(xiàn)的注意力不集中、記憶力下降等影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題；容易發(fā)脾氣、動(dòng)手打架學(xué)生增多等行為問(wèn)題；喪親孩子、傷殘兒童、家中經(jīng)濟(jì)損失慘重的孩子等特殊人群；這些群體性的或是個(gè)別性的問(wèn)題，不僅帶來(lái)了教育教學(xué)上的困難，而且對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，人格品質(zhì)培養(yǎng)有相當(dāng)?shù)挠绊?。如何幫助學(xué)生?如何改變不良的行為?如何撫慰個(gè)別心理承受巨大創(chuàng)傷的孩子？教師承受了以往從未凸現(xiàn)的壓力，亟需心理學(xué)的補(bǔ)課。對(duì)受災(zāi)地區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師開(kāi)展心理學(xué)的培訓(xùn)，是幫助災(zāi)區(qū)孩子心理康復(fù)、提升心理品質(zhì)最直接有效的方案。與此同時(shí)，還可以以此為契機(jī)，開(kāi)展中小城市學(xué)校心理素質(zhì)教育工作模式的探索，最終為災(zāi)區(qū)中小學(xué)、幼兒園建立起一套合理的心理素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制，能夠最大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。災(zāi)后心理援助的終極目標(biāo)，不是為了救急，而是為了重建。物質(zhì)的重建需要時(shí)間和信心，心靈的重建同樣如此。心理重建最重要的心理學(xué) 的本土化，是當(dāng)?shù)厝瞬诺某砷L(zhǎng)。所以，在當(dāng)?shù)剡x擇和培養(yǎng)出適合心理學(xué)工作的人才是心理重建的重要基礎(chǔ)。第一節(jié)培訓(xùn)的目的在災(zāi)區(qū)開(kāi)展心理健康教師的培訓(xùn)，有三個(gè)重要的目的：一是幫助受災(zāi)的教師恢復(fù)心理健康，能夠積極應(yīng)對(duì)災(zāi)難帶來(lái)的負(fù)面影響；二是把普通學(xué)科教師培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)心理學(xué)工作者的過(guò)程，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能幫助同事和學(xué)生恢復(fù)心理健康；三是為學(xué)校探索一個(gè)合理有效的長(zhǎng)效心理素質(zhì)教育機(jī)制，幫助中小學(xué)、幼兒園建立穩(wěn)定的心理素質(zhì)教育專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍。一、幫助教師恢復(fù)心理健康“5·12”地震中，很多教師參加了救援，或者直接目睹了災(zāi)難中的慘烈場(chǎng)景。在個(gè)別學(xué)校中，教師不僅流汗流血搶救學(xué)生，還要流淚承受來(lái)自傷殘、遇難學(xué)生家長(zhǎng)的誤解和非難。災(zāi)后救援階段，教師沒(méi)有享受到為災(zāi)區(qū)普通群眾發(fā)放的暫時(shí)性救援物資和款項(xiàng)，災(zāi)后重建階段，教師也沒(méi)有享受到為災(zāi)區(qū)公務(wù)員發(fā)放的災(zāi)后補(bǔ)貼。在重災(zāi)區(qū)的一些學(xué)校，部分教師失去了父母、愛(ài)人、孩子，有的失去了多位親人，一個(gè)家庭處于巨大的悲痛之中。災(zāi)后幾乎全部教師都面臨著財(cái)產(chǎn)損失，有的剛剛貸款買(mǎi)了房子就要加固或者重建。災(zāi)后大型企業(yè)的搬遷帶來(lái)當(dāng)?shù)刎?cái)政收入的損失，部分子弟學(xué)校教師收入受到影響。災(zāi)后教師心理健康存在著巨大的隱憂(yōu)。社會(huì)對(duì)教師角色的要求定位是一個(gè)付出者、奉獻(xiàn)者、幫助者，教師本身的職業(yè)要求也限制了教師表達(dá)負(fù)性的情緒體驗(yàn)。在重災(zāi)區(qū)很多學(xué)校，教師和教育管理者表現(xiàn)出了記憶力忽然下降、失眠、噩夢(mèng)、出汗、閃回、回避等等PTSD典型身心癥狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)災(zāi)后教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象比較普遍，表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)價(jià)值的質(zhì)疑，對(duì)于自己無(wú)力救助所有學(xué)生而產(chǎn)生的內(nèi)疚感，災(zāi)后收入減少和經(jīng)濟(jì)壓力帶來(lái)的困擾等。教師的職業(yè)倦怠和災(zāi)后PTSD有著直接相關(guān)，導(dǎo)致的后果是教學(xué)工作中的突發(fā)事件增多，師生關(guān)系、管理者和教師之間關(guān)系受到影響。對(duì)于教師群體進(jìn)行心理輔導(dǎo)迫在眉睫?，F(xiàn)有教育體制內(nèi)，教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)不夠完善，對(duì)于教師個(gè)人成長(zhǎng)有一定的局限性。以中學(xué)教師為例，本科畢業(yè)師范生一年后晉初級(jí)職稱(chēng)，此后3～5年晉中級(jí)職稱(chēng)，再后3～5年晉高級(jí)職稱(chēng)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)教師工作10～15年后，將走到職業(yè)評(píng)價(jià)體系的頂點(diǎn)。之后的發(fā)展方向出現(xiàn)評(píng)價(jià)體系上的空白。在外界評(píng)價(jià)有限的情況下，自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就決定了一名教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。教師心理輔導(dǎo)的作用就是幫助教師在現(xiàn)有狀況之下對(duì)自我成長(zhǎng)有新的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，尋求個(gè)人成長(zhǎng)的道路，價(jià)值觀內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力產(chǎn)生。這個(gè)意義超越了災(zāi)后心理援助的范疇，是長(zhǎng)久穩(wěn)定教師隊(duì)伍的一次嘗試。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一個(gè)探索就是在教師群體內(nèi)注入新元素——心理健康教師的培養(yǎng)。所以，災(zāi)后心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)，不僅是幫助受訓(xùn)教師重建心理復(fù)原力，恢復(fù)心理健康的過(guò)程，而且是為各個(gè)學(xué)校廣大教師群體樹(shù)立心態(tài)陽(yáng)光、具有事業(yè)理想、敬業(yè)樂(lè)業(yè)形象的教師榜樣的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程為災(zāi)區(qū)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展提供了探索之路。二、幫助教師學(xué)習(xí)心理專(zhuān)業(yè)技能災(zāi)后心理健康教師培養(yǎng)的目標(biāo)，是為災(zāi)區(qū)學(xué)校、幼兒園培養(yǎng)一支技術(shù)優(yōu)良、具有心理學(xué)工作者素質(zhì)的一線教師隊(duì)伍。隨著心理重建工作的大力推廣，越來(lái)越多的教師將面臨著心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理援助知識(shí)的匱乏問(wèn)題。中小學(xué)、幼兒園教師在國(guó)民序列教育中所學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論局限于教育心理學(xué)，多為教育教學(xué)工作服務(wù)，而且由于歷史原因，所涉及的范圍和深度都有一定的局限，災(zāi)后大面積出現(xiàn)需要心理援助和輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，這些所學(xué)就不足為用。心理輔導(dǎo)教師要面對(duì)和處理的問(wèn)題具有普遍性，代表性的，可以采用心理健康課程的形式開(kāi)展；屬于特殊性的、個(gè)別性的，可以采用團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。

后記

川北春短，剎那芳華。綿竹震后第一個(gè)春天匆匆來(lái)過(guò)，來(lái)來(lái)往往，多少人為物質(zhì)和心理的重建而奔忙，無(wú)心看風(fēng)景。過(guò)了這個(gè)暑假，孩子們就要搬人永久性校舍。陪伴校舍一天天成長(zhǎng)起來(lái)的是綿竹市教育系統(tǒng)的43位專(zhuān)兼職心理健康教師。這些教師將承擔(dān)起面對(duì)幼兒園孩子、中小學(xué)生的災(zāi)后心理健康教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施；將為學(xué)校出現(xiàn)的個(gè)別需要幫助的孩子提供專(zhuān)業(yè)、可持續(xù)的個(gè)體心理輔導(dǎo)；將能夠識(shí)別和篩查災(zāi)后出現(xiàn)PTSD的學(xué)生并能夠處理和轉(zhuǎn)介。這是一批來(lái)自基層一線的普通教師，也將成為災(zāi)后第一批具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的心理學(xué)基層工作者。他們的存在，改變了災(zāi)后心理援助如綿竹春天般來(lái)去匆匆的現(xiàn)狀。高樓一夜起，人心幾時(shí)平？災(zāi)后的物質(zhì)重建可在3-5年內(nèi)完成，對(duì)于在這場(chǎng)災(zāi)難中喪親、傷殘、親歷和目擊了慘烈場(chǎng)景的人們來(lái)說(shuō)，心理援助才剛剛開(kāi)始。金花僅存7個(gè)孩子的班級(jí)需要心理輔導(dǎo)；漢旺痛失19位同仁的老師需要心理輔導(dǎo)；東汽中學(xué)238名失去孩子的家長(zhǎng)需要心理輔導(dǎo)。白天玩耍嬉笑的“正?！焙⒆右雇韷?mèng)哭、害怕地震；平日爽朗堅(jiān)強(qiáng)的老師忽然心悸、抑郁，暗地里稱(chēng)生不如死?？此破届o如水，實(shí)則暗流涌動(dòng)。這是災(zāi)區(qū)常見(jiàn)的情形。沒(méi)有一線深入的心理學(xué)工作者，沒(méi)有長(zhǎng)期駐扎的心理學(xué)工作者，該如何？43名綿竹教育系統(tǒng)專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師，經(jīng)過(guò)了12次系統(tǒng)課程培訓(xùn)、17次團(tuán)體小組活動(dòng)、若干次沙龍式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷之后，已經(jīng)能夠在各自所在的學(xué)校里開(kāi)設(shè)課程、開(kāi)展個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)，能夠以朋輩督導(dǎo)的方式來(lái)處理個(gè)案和團(tuán)體輔導(dǎo)案例。他們不僅能夠開(kāi)展工作，而且可以用學(xué)到的理論來(lái)解釋工作。本書(shū)的設(shè)計(jì)和寫(xiě)作，就充分地啟動(dòng)了43位教師的智慧，發(fā)揮出他們應(yīng)有的作用。他們的工作充分體現(xiàn)出了災(zāi)后心理援助“輔導(dǎo)式培訓(xùn)”的價(jià)值，讓我們看到了一個(gè)基層心理學(xué)工作者群體的迅速成長(zhǎng)。

編輯推薦

《災(zāi)后中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)手冊(cè)》是中國(guó)科學(xué)院心理研究所5·12心理援助叢書(shū)之一。

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