學前兒童科學教育

內(nèi)容概要

本書力求全面、系統(tǒng)地反映《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，吸收當前國內(nèi)外學前兒童科學教育的最新研究成果。主要內(nèi)容包括學前兒童科學教育概述、學前兒童科學教育的目標、內(nèi)容、方法、途徑、資源及評價等。與一些教材不同的是，針對當前人們對集體教學活動關注較多的現(xiàn)狀，本書專章討論了集體教學活動中的科學教育活動。 　　為了提高學習者理論聯(lián)系實際的能力，本書呈現(xiàn)了較為豐富的案例，希望幫助學習者在掌握學科基本知識的同時，獲得獨立學習新知識的策略和技能以及創(chuàng)造性解決實際問題的能力。

書籍目錄

第一章　學前兒童科學教育概述　第一節(jié)　學前兒童與科學教育　第二節(jié)　學前兒童科學教育的發(fā)展第二章　學前兒童科學教育的目標　第一節(jié)　學前兒童科學教育目標的層次和結(jié)構(gòu)　第二節(jié)　我國現(xiàn)行學前兒童科學教育目標的內(nèi)容　第三節(jié)　國外現(xiàn)行的學前兒童科學教育目標第三章　學前兒童科學教育的內(nèi)容　第一節(jié)　選擇學前兒童科學教育內(nèi)容的要求　第二節(jié)　學前兒童科學教育內(nèi)容的范圍和設置第四章　學前兒童科學教育的方法　第一節(jié)　多樣化的學前兒童科學教育方法　第二節(jié)　學前兒童科學教育方法的選擇依據(jù)　第三節(jié)　科學探究——學前兒童學科學的基本方法第五章　學前兒童科學教育的資源　第一節(jié)　學前兒童科學教育資源概述　第二節(jié)　材料資源　第三節(jié)　學前兒童科學教育資源整合運用第六章　集體教學活動中的科學教育　第一節(jié)　集體教學活動概述　第二節(jié)　集體教學活動的設計原理　第三節(jié)　集體教學活動的設計與指導要求第七章　學前兒童科學教育的其他途徑　第一節(jié)　區(qū)角活動中的科學教育　第二節(jié)　生活中的科學教育　第三節(jié)　家庭與社區(qū)中的科學教育第八章　學前兒童科學教育的評價　第一節(jié)　學前兒童科學教育評價概述　第二節(jié)　學前兒童科學教育評價的內(nèi)容與方法參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　個方形的物體，物體滑動了，但不是滾動。這種情況與幼兒自身的理論和先前的推論相矛盾，現(xiàn)在，他以前的理論必須得到修正，變成“圓形物體滾動，方形物體滑動”。這種復雜理論的發(fā)展是以使用各種物體、把它們放在許多不同表面上以及變化傾斜度的斜面上的經(jīng)驗為基礎的。這些經(jīng)驗推動了新理論的建立與形成。但這個過程也取決于兒童的信心與變通性，因為兒童像科學家一樣，必須對認識事物的新方式持開放的態(tài)度。他們需要放棄那些陳舊的方式和方法?！胺叫挝矬w不能滾動，而是滑動”這個新信息也意味著兒童先前的預測是“錯誤的”。因此，在理論建構(gòu)的過程中，除相應的環(huán)境即具有多種材料、提供了多種可采用不同斜面與物體的實驗方式和兒童自身的信心與變通性外，我們還必須承認理論沖突的作用，承認矛盾和“錯誤”是理論建構(gòu)過程中的必要組成部分?！　±?，一個4歲女孩正在搭建一個復雜構(gòu)造，在兩塊直立的木塊上搭建一座橋。首先，她試著將兩塊木塊分別水平放置在直立木塊的上面，但兩塊直立木塊間依然存在間隔，沒有連接成橋。當她移動木塊來連接這個間隔時，所有的木塊都倒塌了。她又去拿了兩塊不一樣的、更長一些的木塊試了試，木塊還是倒了。最后，她去找了一塊很長的木塊，把它架在兩塊直立木塊的頂端，一座橋就建成了。①在這個例子中，我們可試著確定這個孩子在每一步所作的預測和假設：“也許更長一點的木塊可以連接木塊間的間隔?！薄叭绻锰貏e長一點的木塊試試，會發(fā)生什么情況？”由于經(jīng)驗水平和思維特點的限制，幼兒探究解決問題的過程和方法具有很大的試誤性。他們對事物特點的認識和對事物間關系的發(fā)現(xiàn)需要經(jīng)過多次嘗試，不斷排除無關因素，常常在經(jīng)歷多次探索之后，才能接近答案。

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