信息技術(shù)教學(xué)論

前言

　　信息技術(shù)教學(xué)論對(duì)從事信息技術(shù)教學(xué)的教師具有重要的指導(dǎo)作用，也是計(jì)算機(jī)教育專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，是研究信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一的一門學(xué)科?！　⌒畔⒓夹g(shù)教育相對(duì)于其他傳統(tǒng)課程顯得非常年輕，而信息技術(shù)教學(xué)論研究的興起僅僅是在本世紀(jì)初期。目前，信息技術(shù)教學(xué)論的理論體系建立基本成形，但有許多理論和實(shí)踐如學(xué)科性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師專業(yè)發(fā)展等諸多方面都有待進(jìn)一步深入研究和完善。信息技術(shù)教學(xué)論的研究不像其他傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論那樣已經(jīng)比較成熟，如數(shù)學(xué)教學(xué)論起步較早，其研究成果豐富而理論體系較成熟。信息技術(shù)教學(xué)論起步晚．有待更多的研究人員和廣大信息技術(shù)教師不懈努力，從而使之豐富并走向成熟?！　∧壳?，關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)論的研究，有一些專著和教材，但為數(shù)不多，針對(duì)信息技術(shù)職前教師的信息技術(shù)教學(xué)論的書籍更是鳳毛麟角。然而信息技術(shù)職前教師最需要得到相關(guān)理論和方法的指導(dǎo)，需要在走上信息技術(shù)教學(xué)崗位之前得到專業(yè)化訓(xùn)練和培養(yǎng)，為成為合格的信息技術(shù)教師打下良好的基礎(chǔ)。此外，中小學(xué)信息技術(shù)一線教師有很多不是信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的，他們大多數(shù)是從數(shù)學(xué)、物理等其他專業(yè)畢業(yè)的，只是因工作需要或?qū)π畔⒓夹g(shù)有濃厚的興趣而轉(zhuǎn)教信息技術(shù)，這就需要信息技術(shù)教學(xué)論作為他們教學(xué)實(shí)踐和研究的指導(dǎo)，提高其教學(xué)水平和理論研究水平。所以，迫切需要為一線的信息技術(shù)教師和信息技術(shù)職前教師撰寫信息技術(shù)教學(xué)論的專著和教材，以提高他們的教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)健康發(fā)展。于是，一種責(zé)任驅(qū)使我六年前就開始建構(gòu)和撰寫本書，一直到現(xiàn)在終于付梓。這其中走過(guò)的歷程和艱辛、迷茫、困惑、寂寞、愉悅、興奮、感動(dòng)只有自己體味和品嘗罷了，現(xiàn)在卻是一種寧?kù)o與平和?！　×私庑畔⒓夹g(shù)教學(xué)論的發(fā)展，通過(guò)我從事信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)的經(jīng)歷就可見(jiàn)一斑?！　?999年至2001年，我在“課程與教學(xué)論”研究生班就讀時(shí)，盡管我是計(jì)算機(jī)教師，但所學(xué)的課程卻是數(shù)學(xué)專業(yè)的課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論，也就是說(shuō)那時(shí)沒(méi)有信息技術(shù)相關(guān)的課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論，于是我就萌發(fā)了應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)論、課程論和學(xué)習(xí)論去研究計(jì)算機(jī)教育（2000年中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程才正式更改成中小學(xué)信息技術(shù)課程）的欲望?！　?002年，我看到我校計(jì)算機(jī)系首屆計(jì)算機(jī)教育專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)反饋的效果與其他學(xué)科教育實(shí)習(xí)效果相比差距很大，主要原因是沒(méi)有開設(shè)學(xué)科教學(xué)論，致使學(xué)生不會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，不知道怎樣寫教案，課堂教學(xué)隨心所欲而效率低下，存在不少問(wèn)題，反映出學(xué)生缺乏教師素質(zhì)的訓(xùn)練?？匆?jiàn)這些實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)歸來(lái)就有一種心痛的感覺(jué)。于是我提出對(duì)計(jì)算機(jī)教育專業(yè)開設(shè)信息技術(shù)教學(xué)法課程，并承擔(dān)這門課的教學(xué)。從那時(shí)起我一直從事這門課程的教學(xué)。當(dāng)時(shí)全國(guó)師范院校相關(guān)專業(yè)大都未開設(shè)此課程，現(xiàn)在情況大不一樣了，大專院校與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)及研究生專業(yè)基本上都開設(shè)了這門課程。

內(nèi)容概要

　　《信息技術(shù)教學(xué)論》是作者多年從事信息技術(shù)教學(xué)論教學(xué)和科研的研究成果。立足計(jì)算機(jī)教育及信息類教育專業(yè)職前教師的需要，突出信息技術(shù)教師素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，具有理論性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性與時(shí)代性。在研究和繼承國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)科相關(guān)的課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論及現(xiàn)代教學(xué)理論，融合新課程改革、信息化教育及國(guó)際先進(jìn)的英特爾未來(lái)教育模式，嘗試建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)論體系，探討和論述信息技術(shù)教學(xué)論相關(guān)的主要內(nèi)容，為信息技術(shù)教學(xué)論的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用?！　∪珪?1章，主要包括：信息技術(shù)教學(xué)論的研究對(duì)象、邏輯體系、基本特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育現(xiàn)狀、發(fā)展及反思；我國(guó)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)與內(nèi)容；信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)；信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)工作；信息技術(shù)教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)；信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展與教育研究等。

書籍目錄

前言第1章 信息技術(shù)教學(xué)論概述1.1 教學(xué)論與信息技術(shù)教學(xué)論的研究對(duì)象1.1.1 教學(xué)論的概念與研究對(duì)象1.1.2 信息技術(shù)教學(xué)論的研究對(duì)象與邏輯體系探究1.2 信息技術(shù)教學(xué)論的基本特點(diǎn)與任務(wù)1.2.1 信息技術(shù)教學(xué)論的基本特點(diǎn)1.2.2 信息技術(shù)教學(xué)論的任務(wù)1.3 信息技術(shù)教學(xué)論的意義與研究方法1.3.1 信息技術(shù)教學(xué)論的意義1.3.2 信息技術(shù)教學(xué)論的研究方法第2章 信息技術(shù)教育概論2.1 信息技術(shù)教育概述2.1.1 信息技術(shù)教育相關(guān)概念2.1.2 我國(guó)信息技術(shù)教育及反思2.1.3 國(guó)外信息技術(shù)教育及啟示2.2 信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)與內(nèi)容2.2.1 信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)2.2.2 信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、理念及結(jié)構(gòu)體系第3章 信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式研究3.1 信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程3.1.1 教學(xué)的含義3.1.2 現(xiàn)代教學(xué)觀念與發(fā)展趨勢(shì)3.1.3 信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的概念與本質(zhì)3.1.4 教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)3.1.5 信息技術(shù)教學(xué)課的類型及結(jié)構(gòu)分析3.1.6 教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化3.2 信息技術(shù)教學(xué)模式探究3.2.1 教學(xué)模式概述3.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)模式改革的影響3.2.3 常用信息技術(shù)教學(xué)模式3.2.4 建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的探究第4章 信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)概述4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的定義與基本問(wèn)題4.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的特征與發(fā)展趨勢(shì)4.1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的分類與依據(jù)4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序與模式4.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序4.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式4.3 信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容4.3.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)4.3.2 教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)4.3.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)4.3.4 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)4.3.5 教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)4.3.6 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)4.4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)4.4.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則4.4.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式4.4.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例4.5 信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)模板設(shè)計(jì)的研究4.5.1 信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究4.5.2 教學(xué)設(shè)計(jì)模板設(shè)計(jì)的研究第5章 信息技術(shù)教學(xué)原則、方法及組織形式5.1 信息技術(shù)教學(xué)原則5.1.1 信息技術(shù)教學(xué)原則的定義5.1.2 信息技術(shù)教學(xué)原則5.2 信息技術(shù)教學(xué)方法5.2.1 信息技術(shù)教學(xué)方法的概念與特點(diǎn)5.2.2 信息技術(shù)教學(xué)方法的類型與選擇5.2.3 信息技術(shù)教學(xué)方法5.3 信息技術(shù)教學(xué)組織形式5.3.1 信息技術(shù)教學(xué)組織形式概述5.3.2 信息技術(shù)教學(xué)組織形式的基本類型分析與選用第6章 信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)研究6.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)研究6.1.1 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容6.1.2 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)研究6.2 信息技術(shù)應(yīng)用軟件的教學(xué)研究6.2.1 信息技術(shù)應(yīng)用軟件教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容6.2.2 信息技術(shù)應(yīng)用軟件的教學(xué)研究6.3 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)6.3.1 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容6.3.2 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)研究6.4 算法與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)研究6.4.1 算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)概念6.4.2 算法的教學(xué)研究6.4.3 程序設(shè)計(jì)的教學(xué)研究6.5 信息技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究6.5.1 信息技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)研究6.5.2 信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究第7章 信息技術(shù)教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)7.1 信息技術(shù)教育資源概述7.1.1 信息技術(shù)教育資源的定義7.1.2 信息技術(shù)教育資源的類型與利用7.2 多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)7.2.1 多媒體課件概述7.2.2 多媒體課件開發(fā)工具與多媒體素材采集7.2.3 多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)7.2.4 課件及其稿本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)7.3 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)7.3.1 網(wǎng)絡(luò)課程概述7.3.2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)第8章 信息技術(shù)教學(xué)工作8.1 備課8.1.1 備課概述8.1.2 教學(xué)計(jì)劃的制定與編寫8.1.3 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃案例8.2 課堂教學(xué)的實(shí)施8.2.1 課堂教學(xué)實(shí)施的基本要求與新課程一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)8.2.2 信息技術(shù)課堂教學(xué)助學(xué)技能8.2.3 課堂教學(xué)的藝術(shù)8.3 信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)8.3.1 信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用8.3.2 信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的類型8.3.3 信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施8.3.4 信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)8.4 信息技術(shù)教師的課外工作第9章 信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)9.1 教學(xué)評(píng)價(jià)概述9.1.1 信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)概述9.1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能9.1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的類型9.1.4 信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)原則9.1.5 信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式9.2 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)9.2.1 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)概述9.2.2 面向?qū)W習(xí)過(guò)程的現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法9.2.3 面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)方法第10章 信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)10.1 信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)概述10.1.1 國(guó)內(nèi)外教育實(shí)習(xí)概況10.1.2 信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求10.1.3 信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)的組織實(shí)施與實(shí)習(xí)生需要處理的關(guān)系10.2 聽(tīng)課與試講及說(shuō)課10.2.1 聽(tīng)課10.2.2 試講10.2.3 說(shuō)課第11章 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展與教育研究11.1 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展11.1.1 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展概述11.1.2 英特爾未來(lái)教育職前培訓(xùn)11.1.3 信息技術(shù)教師素養(yǎng)11.2 信息技術(shù)教育研究11.2.1 教育研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展11.2.2 信息技術(shù)教育研究的內(nèi)容與程序11.2.3 教育敘事研究與行動(dòng)研究參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　③ 教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅僅是在教師引導(dǎo)下把知識(shí)體系轉(zhuǎn)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)展智力、體力，形成一定的思想品德和心理品質(zhì)的過(guò)程。困此，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)與發(fā)展是相互依存、相互影響的，但二者不能等同。學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和范圍不能完全說(shuō)明他的發(fā)展水平，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃、有組織地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生良好的發(fā)展水平才會(huì)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利完成。所以教學(xué)過(guò)程應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)改造為平等、民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動(dòng)創(chuàng)生的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展?！　? 信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程及本質(zhì)　?。?）信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的概念　　關(guān)于對(duì)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的討論，筆者認(rèn)為應(yīng)基于普通教學(xué)過(guò)程的定義，結(jié)合孥業(yè)特色，考慮到時(shí)代性，整合現(xiàn)代教育理論、技術(shù)特征及信息技術(shù)教育的主要目的等要素，對(duì)其概念進(jìn)行科學(xué)的抽象定義。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師利用信息技術(shù)等資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)變化及其時(shí)間流程?！　≡摱x包含了現(xiàn)代教學(xué)觀念，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)信息、環(huán)境的相互作用獲取知識(shí)和技能的認(rèn)知過(guò)程，利用信息技術(shù)也包括了學(xué)習(xí)資源。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師要提供和創(chuàng)造能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，從21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個(gè)能支持全面學(xué)爿、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)教育大系統(tǒng)。　　教學(xué)中不僅要重視教學(xué)過(guò)程的開始和結(jié)束狀態(tài)，更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的各種形態(tài)的發(fā)展變化，在這些變化中伴隨著時(shí)間的流程而進(jìn)行必要的調(diào)整。要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，應(yīng)突出信息技術(shù)教育的實(shí)踐性。在指導(dǎo)綱要中，要求上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70％，這說(shuō)明信息技術(shù)課程實(shí)踐的重要性，有條件的話應(yīng)該安排更多的上機(jī)操作時(shí)間，學(xué)生上機(jī)操作可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐提高到理論。反之，理論能更好地指導(dǎo)操作實(shí)踐。在這過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)。

編輯推薦

　　《信息技術(shù)教學(xué)論》的使用對(duì)象為信息技術(shù)教育職前教師、在職中小學(xué)信息技術(shù)教師及從事信息技術(shù)教育工作的研究人員。

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