區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的理論與實(shí)踐》在課程改革中還是一個(gè)缺少研究的領(lǐng)域，而她卻能結(jié)合其自身工作崗位，堅(jiān)持對(duì)區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行應(yīng)用性研究，確實(shí)不易；而又能努力把課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐提升為指導(dǎo)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，并努力通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，精神更難能可貴。這種教育研究與實(shí)踐結(jié)合的精神正是我們課程改革所需要的精神。　　金山區(qū)近年來關(guān)注區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)，推進(jìn)了區(qū)域的課程改革。正是在這樣的實(shí)踐基礎(chǔ)上，袁曉英院長注重了對(duì)實(shí)踐的總結(jié)、提升，提出了“KSA”金山區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力模式，論述了區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力在區(qū)級(jí)層面與學(xué)校層面上的縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)與系統(tǒng)整合，以及課程領(lǐng)導(dǎo)力提升與著力點(diǎn)的作用，形成了區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力體系，還著重展現(xiàn)了區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的操作體系及其運(yùn)作，并對(duì)教師進(jìn)修學(xué)院的課程領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)行機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)路徑作了闡述。

作者簡介

　　袁曉英，上海市金山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長，教育學(xué)碩士，上海市“雙名工程”張人利名校長基地學(xué)員。在《上海教育科研》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了20多篇論文，編著出版了《走向區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)》文集。主持過《新課程背景下區(qū)域性教師繼續(xù)教育體系的構(gòu)建研究》、《知識(shí)管理背景下幼兒園職初教師研訓(xùn)樣式的實(shí)踐研究》等市級(jí)課題。

書籍目錄

序一序二第一章 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的價(jià)值第一節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力提出的現(xiàn)實(shí)意義第二節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力提出的理論意義第二章 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力缺失表現(xiàn)與原因解析第一節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力缺失表現(xiàn)第二節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力缺失原因解析第三章 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的概論第一節(jié) 課程領(lǐng)導(dǎo)力的概述第二節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的概述第三節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論基礎(chǔ)第四章 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的模式第一節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力模式的概述第二節(jié) 金山區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的模式第三節(jié) 金山區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力模式的框架第五章 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)第一節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)的中介第二節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)的策略第三節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)的能力表現(xiàn)第六章 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力主體的增強(qiáng)第一節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力主體的歷史演變第二節(jié) 區(qū)域組織課程領(lǐng)導(dǎo)力主體第三節(jié) 區(qū)域個(gè)體課程領(lǐng)導(dǎo)力主體第四節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力主體系統(tǒng)第七章 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力客體的優(yōu)化第一節(jié) 區(qū)域課程戰(zhàn)略決策的領(lǐng)導(dǎo)第二節(jié) 區(qū)域課程文化培育的領(lǐng)導(dǎo)第三節(jié) 區(qū)域各類課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)第四節(jié) 區(qū)域課程培訓(xùn)與校本教研的領(lǐng)導(dǎo)第五節(jié) 區(qū)域課程資源整合的領(lǐng)導(dǎo)第六節(jié) 區(qū)域課程研究實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)第八章 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)行機(jī)制第一節(jié) 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院建構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)力的共同體第二節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制第三節(jié) 區(qū)域課程運(yùn)作機(jī)制第四節(jié) 區(qū)域課程推進(jìn)機(jī)制第五節(jié) 區(qū)域課程評(píng)估機(jī)制第六節(jié) 區(qū)域培訓(xùn)保障機(jī)制第九章 區(qū)域體系結(jié)構(gòu)中學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升第一節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力體系中的學(xué)校地位第二節(jié) 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)第三節(jié) 校長課程領(lǐng)導(dǎo)力第四節(jié) 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力第十章 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)效第一節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的成本關(guān)注第二節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)效博弈第三節(jié) 區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)效提升主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。?）認(rèn)真總結(jié)，成果結(jié)集　　對(duì)于“金山區(qū)教師課堂教學(xué)有效行動(dòng)計(jì)劃”三年的實(shí)施情況，區(qū)項(xiàng)目管理工作小組、區(qū)學(xué)科指導(dǎo)小組、學(xué)校項(xiàng)目推進(jìn)小組、學(xué)校學(xué)科行動(dòng)小組等分別從不同層面作認(rèn)真總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。區(qū)項(xiàng)目管理工作小組予以結(jié)集印刷，具體成果集有：《“金山區(qū)教師課堂教學(xué)有效行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目組研究報(bào)告》、《“金山區(qū)教師課堂教學(xué)有效行動(dòng)計(jì)劃”基層學(xué)校研究報(bào)告》、《“金山區(qū)教師課堂教學(xué)有效行動(dòng)計(jì)劃”教師個(gè)人成長案例》、《“金山區(qū)教師課堂教學(xué)有效行動(dòng)計(jì)劃”優(yōu)秀課題成果匯編》、《“金山區(qū)教師課堂教學(xué)有效行動(dòng)計(jì)劃”優(yōu)秀教學(xué)案例專輯》（《金山教育》增刊）等。此外，結(jié)合優(yōu)秀教研組評(píng)選活動(dòng)，區(qū)項(xiàng)目管理工作小組整理匯編了《金山區(qū)第五屆優(yōu)秀教研組經(jīng)驗(yàn)匯編》。　?。?）學(xué)科展示，擴(kuò)大影響　　2009年12月，區(qū)項(xiàng)目管理工作小組舉辦學(xué)科展示月。全區(qū)學(xué)校在這個(gè)月內(nèi)舉行了多場區(qū)級(jí)學(xué)科展示活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括課堂教學(xué)展示、先進(jìn)代表發(fā)言、學(xué)科研究總結(jié)等。各學(xué)科認(rèn)真擬訂活動(dòng)方案，確定執(zhí)教人選，挑選發(fā)言代表，落實(shí)總結(jié)內(nèi)容，使本學(xué)科三年來的研究成果得以全面展示，擴(kuò)大了成果的影響，并使教學(xué)行為改進(jìn)成為了教師的自覺行動(dòng)。　?。?）總結(jié)表彰，深入推廣　　區(qū)項(xiàng)目管理工作小組舉辦總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)“金山區(qū)教師課堂教學(xué)有效行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施作全面的總結(jié)，肯定經(jīng)驗(yàn)與成效，分析問題與不足，并指出后續(xù)發(fā)展應(yīng)該努力的方向；對(duì)在“金山區(qū)教師課堂教學(xué)有效行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施過程中表現(xiàn)突出的個(gè)人和集體予以表彰，肯定先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，推動(dòng)教育改革繼續(xù)前進(jìn)?！　　敖鹕絽^(qū)教師課堂教學(xué)有效行動(dòng)計(jì)劃”是區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力推進(jìn)的重要標(biāo)志，是一次有效的實(shí)踐。通過三年的實(shí)施，在區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面獲得了發(fā)展，具體體現(xiàn)在：有效改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的區(qū)域工作機(jī)制得以形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長的區(qū)域研訓(xùn)推進(jìn)機(jī)制得以刨設(shè)；促進(jìn)課程教學(xué)調(diào)研的區(qū)域推進(jìn)機(jī)制得以建立。實(shí)踐證明，區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)必須有一個(gè)載體，即在課程活動(dòng)實(shí)踐中建設(shè)區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力，以區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力推進(jìn)區(qū)域課程建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域課程均衡發(fā)展?！　。ㄈ﹨^(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升階段　　課程改革的深入推進(jìn)要求教師將繼續(xù)教育貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯，教師作為課程改革的主體，其專業(yè)水平直接影響區(qū)域課程發(fā)展，因此應(yīng)以教師的繼續(xù)教育作為切入口提升區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力。為此，筆者在《上海教育科研》雜志上發(fā)表了《構(gòu)建區(qū)域性教師繼續(xù)教育保障制度的實(shí)踐與探索》一文，文章提出教育行政和業(yè)務(wù)部門要從完善管理體制、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)財(cái)政保障、創(chuàng)新監(jiān)督機(jī)制、深化激勵(lì)機(jī)制等五方面構(gòu)建區(qū)域性教師繼續(xù)教育保障制度。這是區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的一項(xiàng)實(shí)踐總結(jié)與理論探索。　　由于金山區(qū)地域比較廣闊，學(xué)校比較分散，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育與城區(qū)教育在師資、生源、教學(xué)質(zhì)量等諸多方面發(fā)展不平衡，致使一些學(xué)校很難組織起有效的“校本研修”活動(dòng)。教師渴望得到教學(xué)專業(yè)研究人員和教研員的指導(dǎo)，而實(shí)際得到的指導(dǎo)卻相當(dāng)有限。為探索師范、綜合大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、教師進(jìn)修學(xué)院、中小學(xué)聯(lián)合開展教師培訓(xùn)的新機(jī)制，及時(shí)為一線教師和教學(xué)管理者提供有效的教師繼續(xù)教育新方式、新渠道和新模式，積極開展新課程背景下區(qū)域性教師繼續(xù)教育體系的構(gòu)建研究就顯得尤為迫切。2010年區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院完成了上海市的市級(jí)課題《新課程背景下區(qū)域性教師繼續(xù)教育體系的構(gòu)建研究》，并形成了課題研究報(bào)告。本課題研究通過現(xiàn)狀調(diào)查，總結(jié)近幾年區(qū)域在教師繼續(xù)教育中的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，探索新課程背景下遠(yuǎn)郊地區(qū)教師繼續(xù)教育體系，構(gòu)建區(qū)域性教師繼續(xù)教育管理體系、課程體系、運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)院的作用，促進(jìn)遠(yuǎn)郊地區(qū)教師專業(yè)水平的不斷提高。這一研究使我們在區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面獲得了更為深入的認(rèn)識(shí)，也取得了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！　≡诖酥螅瑓^(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究與實(shí)踐更為凸顯，這已經(jīng)成為區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院全體領(lǐng)導(dǎo)與教師的自覺行動(dòng)。為此，筆者撰寫了《區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)：從觀念到行動(dòng)》一文，首次對(duì)區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念、內(nèi)涵、特征進(jìn)行了理論分析，使區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力從表層上的操作走向核心上的突破，更進(jìn)一步推動(dòng)了全區(qū)各類學(xué)校的課程建設(shè)與改革?！　　?/pre>








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