教育組織行為學(xué)

內(nèi)容概要

　　《教育組織行為學(xué)》1987年由華中師范大學(xué)出版社出版，并由當(dāng)時(shí)的國(guó)家教育委員會(huì)列入全國(guó)高等學(xué)校文科教學(xué)的一部參考用書(shū)《教育組織行為學(xué)》的基礎(chǔ)上修訂的?，F(xiàn)重新修訂出版出于兩個(gè)方面的考慮。第一是緣于對(duì)教育組織行為學(xué)這個(gè)學(xué)科重要意義的認(rèn)識(shí)。我們知道，對(duì)教育現(xiàn)象的研究，在內(nèi)容的研究上大體上說(shuō)來(lái)可以從三個(gè)方面著手。一是從宏觀上研究教育的制度、政策、行政等問(wèn)題，二是從微觀上研究教育的課程、教學(xué)、德育、科學(xué)研究，以及學(xué)校內(nèi)部的管理問(wèn)題等，三是研究教育中的組織及人的問(wèn)題。在這三個(gè)方面的研究中，可以說(shuō)第三個(gè)方面的研究是從事教育現(xiàn)象研究的一個(gè)紐帶。因?yàn)闊o(wú)論是研究教育的宏觀問(wèn)題還研究教育的微觀問(wèn)題，都要研究教育中的組織及人，在某種意義上可以說(shuō)，研究教育中的任何問(wèn)題，都是圍繞教育中的組織及人來(lái)展開(kāi)的。如此說(shuō)來(lái)，研究教育組織及人的學(xué)科就顯得特別重要了。而教育組織行為學(xué)，就是專(zhuān)門(mén)研究教育中的組織及人的一門(mén)學(xué)科，重視教育組織行為的研究，對(duì)于研究教育中的組織與人，以及研究教育中的宏觀及微觀問(wèn)題，其重大意義是不言而喻的。然而，就目前教育研究的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然最近幾年也出了幾本教育組織行為學(xué)方面的書(shū)，也時(shí)有這方面的研究文章問(wèn)世，但與研究教育中的宏觀及微觀問(wèn)題的成果相比反差還比較大。教育組織行為方面的成果既不適應(yīng)教育中組織與行為本身研究的需要，更不適應(yīng)教育中宏觀及微觀問(wèn)題研究的需要。

作者簡(jiǎn)介

孫綿濤，哲學(xué)博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)特聘。教授，博士生導(dǎo)師，教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所所長(zhǎng)，遼寧省教育經(jīng)濟(jì)與管理重點(diǎn)學(xué)科、遼寧省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地一一教育管理研究中心學(xué)術(shù)帶頭人，遼寧省教育政策與法制研究中心主任。原華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，教育學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人。國(guó)際多家教育學(xué)術(shù)雜志編委，中共中央組織部人才工作局聯(lián)系的專(zhuān)家，教育部教育政策與法規(guī)司咨詢(xún)專(zhuān)家，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育管理學(xué)科專(zhuān)家組成員，中國(guó)教育管理研究會(huì)副理事長(zhǎng)，全國(guó)教育效能學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員，全國(guó)教育行政管理學(xué)術(shù)委員會(huì)及全國(guó)教育管理學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員，北京師范大學(xué)等十幾所大學(xué)的兼職教授。多次應(yīng)邀前往境外參加學(xué)術(shù)會(huì)議、講學(xué)和從事合作研究。在教育管理基本理論、教育政策與教育法規(guī)、教育行政與教育效能等領(lǐng)域進(jìn)行了諸多原創(chuàng)性研究，多次應(yīng)邀參加《中華人民共和國(guó)教育法》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等國(guó)家重大教育政策與法規(guī)的調(diào)研、起草和修訂工作，獨(dú)撰和主編著作23部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文150余篇，主持完成國(guó)家級(jí)課題10余項(xiàng)，20余項(xiàng)科研成果獲國(guó)家級(jí)和省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

書(shū)籍目錄

第一編 教育組織行為學(xué)概述第一章 組織行為學(xué)概述  第一節(jié) 行為科學(xué)    一、行為科學(xué)的含義    二、行為科學(xué)的學(xué)科體系    三、行為科學(xué)的任務(wù)  第二節(jié) 組織行為學(xué)    一、組織    二、組織行為學(xué)  第三節(jié) 行為科學(xué)與組織行為學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系    一、行為科學(xué)與組織行為學(xué)的區(qū)別    二、行為科學(xué)與組織行為學(xué)的聯(lián)系第二章 組織行為學(xué)相關(guān)理論及其對(duì)教育的影響第三章 教育組織行為第二編 教育組織個(gè)體行為第三編 教育組織群體行為第四編 教育組織領(lǐng)導(dǎo)行為參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第三，獎(jiǎng)勵(lì)方式的改變?！　　敖?jīng)濟(jì)人”的假設(shè)依靠物質(zhì)刺激調(diào)動(dòng)職工的積極性，“社會(huì)人”的假設(shè)依靠搞好人際關(guān)系來(lái)調(diào)動(dòng)職工的積極性，這都是從外部來(lái)滿(mǎn)足人的需要，而且主要滿(mǎn)足人的生理、安全和歸屬（交往）需要。麥格雷戈等人認(rèn)為，對(duì)人的獎(jiǎng)勵(lì)可劃分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是外在獎(jiǎng)勵(lì)，如工資、提升、良好的人際關(guān)系；另一類(lèi)是內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)，內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)是指人們?cè)诠ぷ髦心塬@得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，充分發(fā)揮自己的潛力等。只有內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)才能滿(mǎn)足人們的自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而極大地調(diào)動(dòng)起職工的積極性。正如麥格雷戈所說(shuō)：“管理的任務(wù)只是在于創(chuàng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境——一個(gè)可以允許和鼓勵(lì)每一位職工都能從工作中得到內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境。”　　第四，管理制度的改變?！　摹白晕覍?shí)現(xiàn)人”的假設(shè)來(lái)看，管理制度也要作相應(yīng)的改變?？偟膩?lái)說(shuō)，管理制度應(yīng)保證職工能充分地表露自己的才能，達(dá)到自己所希望的成就。阿吉里斯在一個(gè)廠里進(jìn)行了這方面的制度改革的實(shí)驗(yàn)。該廠的一個(gè)班組從事收音機(jī)裝配工作。改革之前，組內(nèi)的12名女工按照工業(yè)工程師的設(shè)計(jì)，有明確的分工，如領(lǐng)班、包裝、檢驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)讓這些女工按照她們自己的想法組織生產(chǎn)，產(chǎn)量下降就扣工資，產(chǎn)量提高則增加工資。實(shí)驗(yàn)后開(kāi)始第一個(gè)月，產(chǎn)量下降70%，六個(gè)星期后情況更糟，但八個(gè)星期后產(chǎn)量開(kāi)始回升，十五個(gè)星期后超過(guò)實(shí)驗(yàn)前的產(chǎn)量，而且成本下降，質(zhì)量提高，用戶(hù)對(duì)質(zhì)量的批評(píng)信件比實(shí)驗(yàn)前減少96%。應(yīng)當(dāng)提出，阿吉里斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有普遍意義是值得懷疑的。這里舉出這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是為了說(shuō)明從“自我實(shí)現(xiàn)人”的假設(shè)出發(fā)實(shí)行制度改革的趨向。　　……

編輯推薦

孫綿濤編著的《教育組織行為學(xué)》的體系及內(nèi)容大體上分為四大板塊共18章。第一塊是教育組織行為學(xué)及組織行為學(xué)的一般概述，包括組織行為學(xué)概述和教育組織行為學(xué)概述兩章。第二塊是教育組織中的個(gè)體行為，包括個(gè)體行為、人性假設(shè)理論、教育組織個(gè)體行為、教育組織個(gè)體行為的激勵(lì)、教育組織中個(gè)體行為的挫折、教師個(gè)體行為的管理等六章，分別對(duì)個(gè)體行為的動(dòng)力、模式、構(gòu)成及類(lèi)型等一般理論及教育組織中的個(gè)體行為激勵(lì)、挫折和管理等問(wèn)題進(jìn)行了探討。第三塊為教育組織中的群體行為，包括教育組織群體概述、組織中的人際關(guān)系、教育組織中的溝通、教育組織沖突、教育組織變革，以及教育組織發(fā)展等六章。分別對(duì)教育組織的類(lèi)型、人際關(guān)系、溝通、沖突、變革發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行了分析。第四塊為教育組織領(lǐng)導(dǎo)行為，包括教育組織領(lǐng)導(dǎo)者與領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)行為類(lèi)型理論以及教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)三章。探討了教育領(lǐng)導(dǎo)者及領(lǐng)導(dǎo)行為類(lèi)型的理論，以及領(lǐng)導(dǎo)的“三技”和“七藝”等方面的問(wèn)題。

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