課程與教學論問題的時代澄明

內(nèi)容概要

　　改革開放以來，我國課程與教學論學科取得了長足的發(fā)展，但是也存在著一些令人困惑的問題。圍繞這些問題，我們不斷地進行研討，多年的偶有所得成就了本書的基本內(nèi)容。坦率地說，我們是懷著極為不安的心情將本書命名為“課程與教學論問題的時代澄明”的，因為課程與教學論的問題絕不限于本書所列，而對這些有限的問題我們也不敢說已有清晰的把握，也許仍需不斷地澄明?！　〖幢闳绱耍卜亲粤λ鶠?，我們享用了國內(nèi)外學者的大量研究成果，汲取和借用了潘洪建、吉標、孫寬寧、李德林、蔣世民等諸君的智慧和力量。課程論和教學論在我國走了不同的發(fā)展道路，直到今天兩者的關系仍處于言而不明的狀態(tài)。有學者認為，課程論與教學論同屬教育學的分支學科，分別研究不同的對象，應該保持各自獨立的學科地位。然而，不可否認的是，課程論和教學論在諸多論題上總有千絲萬縷的聯(lián)系。我們在各種課程論與教學論教材和著作中又經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，有些章節(jié)明明在闡釋課程理論或者課程實踐問題，卻用了很大篇幅的教學思想和教學操作層面的話語來表述，另一些章節(jié)名之為教學理論或教學實踐問題的研究，卻也少不了用課程的思想或課程設置與實施問題為佐證，從而導致了著述的邏輯矛盾，即此時堅持“大課程小教學”的觀點，彼時又是“大教學小課程”的表述方式。鑒于此，我們努力把課程與教學論作為一門完整的學科來對待，并試圖證明同一研究者在課程或教學的研究中可以堅持乃至恪守一致一體的思維方式，選擇其偏愛的研究方法。

書籍目錄

專題一　學科概論　一、課程與教學論的功能　二、課程與教學論視野中的教育范式　三、西方課程與教學理論中國化的方法論考察　四、我國教學論教材比較　五、我國課程論教材比較專題二　課程理解　一、課程本質(zhì)研究及其方法論思考　二、課程資源及其開發(fā)與利用　三、作為課程資源的知識、社會與學生專題三　教學活動  一、教學觀念的改造  二、教學原則的確立  三、教學模式的選擇  四、教學方法的應用  五、教學行為的評判  六、教學制度的建設專題四　教師文化　一、教師文化研究引論　二、中國古代的教師文化　三、教師文化的實然與應然　四、學校制度規(guī)約下的教師　五、教師專業(yè)化的歷程、問題與發(fā)展　六、教師的知識分子精神的式微與重建專題五　課程與教學改革　一、課程與教學改革偏向分析　二、思想不是現(xiàn)實的力量　三、課程與教學改革中的專家倫理　四、課程與教學改革中的教師生活重塑專題六　課程與教學研究方法論　一、課程與教學論研究的歷史與現(xiàn)實　二、課程與教學論研究的實證與規(guī)范　三、課程與教學論研究的主題、目的與方式后記

圖書封面

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