課程開發(fā)與課程實施散點透視

內(nèi)容概要

　　《課程開發(fā)與課程實施散點透視》主要針對中小學(xué)課程開發(fā)，共講了六個專題，內(nèi)容包括：理解“課程開發(fā)”、理解課程實施、教學(xué)——課程實施的核心途徑等。

書籍目錄

專題一 理解“課程開發(fā)”一、“課程開發(fā)”辨二、解讀三級課程管理體制三、課程標(biāo)準(zhǔn)的衍變與能力培養(yǎng)意識的發(fā)展：以語文學(xué)科課程為例專題二　課程開發(fā)體系--以美國為例一、美國高中學(xué)分制及其意義二、美國州課程框架構(gòu)建透視三、美國教科書選用制度的弊端及成因四、美國高中“板塊式課程表”計劃概覽專題三 教科書--核心課程資源的開發(fā)理念與策略一、大教學(xué)設(shè)計觀主導(dǎo)下的教科書編制二、編制理念：建構(gòu)主義教材觀三、教科書中的多元文化問題四、關(guān)于時代性知識問題專題四　理解課程實施一、課程實施的三維理解二、教師--具有自省意識的課程實施者專題五 教學(xué)--課程實施的核心途徑一、教學(xué)設(shè)計研究與實踐需要正視的幾個問題二、走出假性繁榮--淺論我國教學(xué)模式理念的模糊性及對策三、解析教學(xué)模式全程發(fā)展中的變異四、開辟語文閱讀教學(xué)的新模式五、瞻前顧后話“討論”專題六 信息技術(shù)與課程整合--課程實施領(lǐng)域新圖景一、擺脫課堂效果意識的束縛二、學(xué)科課程意識：信息技術(shù)與課程深層整合的關(guān)鍵三、信息技術(shù)與課程整合的深入發(fā)展之途四、電腦與寫作：中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的教育學(xué)反思例談五、信息技術(shù)環(huán)境下的寫作評價新氣象六、透視基于BBS論壇的中小學(xué)課堂同步交流

章節(jié)摘錄

　　3.三維課程目標(biāo)蘊含的能力培養(yǎng)途徑的整合性取向　　課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色。這一設(shè)計思路追求的效果是“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。在“相互滲透”、“整體提高”的理念下，能力訓(xùn)練內(nèi)容和要求看似沒有1992年大綱所陳述的那么鮮明和清晰，但卻蘊含著語文能力培養(yǎng)的一些途徑和方法：其一，語文能力培養(yǎng)要注重運用和發(fā)展學(xué)生的語文知識，如“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”；其二，注重能力養(yǎng)成的過程和方法，如“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”；其三，注重以積極的情感、態(tài)度、價值觀為動力，提高能力培養(yǎng)的成效，如“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。這樣全方位、多側(cè)面地關(guān)照能力培養(yǎng)，比單純拆分能力訓(xùn)練點多了彈性，切近了真實的能力形成過程，增強了可操作性?！　≡谝粋€世紀(jì)的風(fēng)雨歷程中，中學(xué)語文能力培養(yǎng)意識基本呈逐步推進(jìn)的態(tài)勢。當(dāng)然，由“意識”到。行動”再到“結(jié)果”，其間有許多無法預(yù)料的可能性。語文能力培養(yǎng)低效現(xiàn)象是哪些環(huán)節(jié)出了問題，語文能力是否可以作出其他的詮釋，什么樣的培養(yǎng)途徑更為合理，這些問題有待于進(jìn)一步的研究。　　研讀文獻(xiàn)　　鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社1989年版?！　∈┝挤剑骸墩n程理論--課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，教育科學(xué)出版社1996年版?！　美]喬治·A·比切姆著，黃明皖譯：《課程理論》，人民教育出版社1989年版。　　歐用生：《課程發(fā)展的基本原理》，復(fù)文圖書出版社1984年版?！　　?/pre>








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