課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施散點(diǎn)透視

內(nèi)容概要

　　《課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施散點(diǎn)透視》主要針對(duì)中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)，共講了六個(gè)專(zhuān)題，內(nèi)容包括：理解“課程開(kāi)發(fā)”、理解課程實(shí)施、教學(xué)——課程實(shí)施的核心途徑等。

書(shū)籍目錄

專(zhuān)題一 理解“課程開(kāi)發(fā)”一、“課程開(kāi)發(fā)”辨二、解讀三級(jí)課程管理體制三、課程標(biāo)準(zhǔn)的衍變與能力培養(yǎng)意識(shí)的發(fā)展：以語(yǔ)文學(xué)科課程為例專(zhuān)題二　課程開(kāi)發(fā)體系--以美國(guó)為例一、美國(guó)高中學(xué)分制及其意義二、美國(guó)州課程框架構(gòu)建透視三、美國(guó)教科書(shū)選用制度的弊端及成因四、美國(guó)高中“板塊式課程表”計(jì)劃概覽專(zhuān)題三 教科書(shū)--核心課程資源的開(kāi)發(fā)理念與策略一、大教學(xué)設(shè)計(jì)觀主導(dǎo)下的教科書(shū)編制二、編制理念：建構(gòu)主義教材觀三、教科書(shū)中的多元文化問(wèn)題四、關(guān)于時(shí)代性知識(shí)問(wèn)題專(zhuān)題四　理解課程實(shí)施一、課程實(shí)施的三維理解二、教師--具有自省意識(shí)的課程實(shí)施者專(zhuān)題五 教學(xué)--課程實(shí)施的核心途徑一、教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐需要正視的幾個(gè)問(wèn)題二、走出假性繁榮--淺論我國(guó)教學(xué)模式理念的模糊性及對(duì)策三、解析教學(xué)模式全程發(fā)展中的變異四、開(kāi)辟語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式五、瞻前顧后話“討論”專(zhuān)題六 信息技術(shù)與課程整合--課程實(shí)施領(lǐng)域新圖景一、擺脫課堂效果意識(shí)的束縛二、學(xué)科課程意識(shí)：信息技術(shù)與課程深層整合的關(guān)鍵三、信息技術(shù)與課程整合的深入發(fā)展之途四、電腦與寫(xiě)作：中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的教育學(xué)反思例談五、信息技術(shù)環(huán)境下的寫(xiě)作評(píng)價(jià)新氣象六、透視基于BBS論壇的中小學(xué)課堂同步交流

章節(jié)摘錄

　　3.三維課程目標(biāo)蘊(yùn)含的能力培養(yǎng)途徑的整合性取向　　課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特色。這一設(shè)計(jì)思路追求的效果是“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。在“相互滲透”、“整體提高”的理念下，能力訓(xùn)練內(nèi)容和要求看似沒(méi)有1992年大綱所陳述的那么鮮明和清晰，但卻蘊(yùn)含著語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一些途徑和方法：其一，語(yǔ)文能力培養(yǎng)要注重運(yùn)用和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，如“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”；其二，注重能力養(yǎng)成的過(guò)程和方法，如“淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”；其三，注重以積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為動(dòng)力，提高能力培養(yǎng)的成效，如“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。這樣全方位、多側(cè)面地關(guān)照能力培養(yǎng)，比單純拆分能力訓(xùn)練點(diǎn)多了彈性，切近了真實(shí)的能力形成過(guò)程，增強(qiáng)了可操作性。　　在一個(gè)世紀(jì)的風(fēng)雨歷程中，中學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)意識(shí)基本呈逐步推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。當(dāng)然，由“意識(shí)”到。行動(dòng)”再到“結(jié)果”，其間有許多無(wú)法預(yù)料的可能性。語(yǔ)文能力培養(yǎng)低效現(xiàn)象是哪些環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，語(yǔ)文能力是否可以作出其他的詮釋?zhuān)裁礃拥呐囵B(yǎng)途徑更為合理，這些問(wèn)題有待于進(jìn)一步的研究?！　⊙凶x文獻(xiàn)　　鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社1989年版?！　∈┝挤剑骸墩n程理論--課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》，教育科學(xué)出版社1996年版。　　[美]喬治·A·比切姆著，黃明皖譯：《課程理論》，人民教育出版社1989年版?！　W用生：《課程發(fā)展的基本原理》，復(fù)文圖書(shū)出版社1984年版?！　　?/pre>








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