這樣教書(shū)不累人

前言

　　現(xiàn)如今，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“幸福指數(shù)”這個(gè)詞，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家衡量社會(huì)和諧程度的一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。這幾年，在教育界也一直都在講要提升教師的職業(yè)幸福感。然而，如果把這個(gè)問(wèn)題拋向我們的教師，得到的回答幾乎都是“不幸福，好累”！　　中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)的研究成果，從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個(gè)方面對(duì)教師的生存狀況進(jìn)行了全面的分析。結(jié)果表明：超過(guò)80％的被調(diào)查教師反映工作壓力較大；近30％的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90％的被調(diào)查教師存在一定的工作倦?。唤?0％的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳；20％的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳；超過(guò)60％的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分被調(diào)查教師甚至有跳槽的意向。從中我們可以明顯地看出，教師的累主要表現(xiàn)為兩大方面，一是工作壓力，二是工作倦怠。前幾年，我有幸參加了江蘇省教研室萬(wàn)偉老師主持的江蘇省教研室第六期重點(diǎn)課題“新課程背景下教師生存狀態(tài)研究”，后來(lái)的相關(guān)課題又成為無(wú)錫市委宣傳部的專(zhuān)項(xiàng)資助項(xiàng)目。在研究中，我們感覺(jué)教師的累有以下幾種情況：教師角色期待神圣化給教師帶來(lái)的心理壓力和精神束縛，僵化的教師管理體制給教師帶來(lái)的身心枷鎖，教師教育思想的貧乏，教學(xué)行為模式化，工作方式的“封閉”與孤立，師生關(guān)系的對(duì)立，等等。概括地說(shuō)，可以用“忙”、“盲”、“莽”和“妄”來(lái)形容，它們是造成教師累的直接原因，也是造成學(xué)生累的間接原因。

內(nèi)容概要

本書(shū)中，作者根據(jù)自己的教書(shū)經(jīng)歷和別人的教書(shū)心得提出了一些參考建議，例如，對(duì)于教師的“忙碌”，提出了“教師，不是學(xué)生的‘救世主”’、“教師，一生做好一種事”、“教師，每天為自己擠出一小時(shí)”等教書(shū)建議；對(duì)于教師的“盲目”，提出了“教師，富‘人’先富‘心’”、“教師，讓學(xué)生‘好好’學(xué)習(xí)”、“教師，不做教育的‘復(fù)印機(jī)’”、“教師，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”等教書(shū)建議；對(duì)于教師的“莽撞”，提出了“教師，都將為自己的行為‘埋單’”、“教師，為學(xué)生的好學(xué)按動(dòng)‘快進(jìn)鍵’”、“教師，給學(xué)生睿智的選擇”、“教師，明人不說(shuō)‘暗話’”等教書(shū)建議；對(duì)于教師的“妄想”，提出了“教師，有一種需要叫做‘不需要’”、“教師，相‘成’何太急”、“教師，讓學(xué)生在‘悠然’中‘自得’”、“教師，創(chuàng)造‘真情實(shí)意’的教學(xué)幸福”等教書(shū)建議。

作者簡(jiǎn)介

嚴(yán)育洪，無(wú)錫人，男，1970年8月生，江蘇省特級(jí)教師，學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，無(wú)錫市有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家。 
    發(fā)表近三百篇教育論文，出版12本教育專(zhuān)著，其中《課堂焦點(diǎn)：新課程教學(xué)九辨》被評(píng)為2006年度教育部?jī)?yōu)秀課程資源和2007年度江蘇省第十屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果，《

書(shū)籍目錄

“師心”篇：做一個(gè)有心的明師  [好教書(shū)，非教主]  教師，不是學(xué)生的“救世主”  [生需要，才施教]  教師，有一種需要叫做“不需要”  [畫(huà)藍(lán)圖，圖騰飛]  教師，一生做好一種事  [思想變，行隨變]  教師，富“人”先富“心”  [忙偷閑，樂(lè)充電]  教師，每天為自己擠出一小時(shí)  [不冒火，不冒進(jìn)]  教師，相“成”何太急  [水自流，人自轉(zhuǎn)]  教師，像流水那樣“活”著  [挺身出，敢弄潮]  教師，站出來(lái)才能看得見(jiàn)  [愛(ài)比拼，才會(huì)贏]  教師，在教學(xué)中尋求“對(duì)手”  [何付出，何回報(bào)]  教師，都將為自己的行為“埋單”  [看好人，出好才]  教師，讓學(xué)生“好好”學(xué)習(xí)  [不失真，得實(shí)績(jī)]  教師，創(chuàng)造“真情實(shí)意”的教學(xué)幸福  [距離美，發(fā)現(xiàn)美]  教師，讓學(xué)生觸摸教育的風(fēng)景  [人有格，出無(wú)格]  教師，不做教育的“復(fù)印機(jī)”  [腦活絡(luò)，教活路]  教師，練好腦筋“急轉(zhuǎn)彎”“師道”篇：做一個(gè)有道的名師  [重視聽(tīng)，明耳目]  教師，讓學(xué)生“耳聰目明”般伶俐  [語(yǔ)不銹，人不愚]  教師，明人不說(shuō)“暗話”  [言相近，心相通]  教師，動(dòng)聽(tīng)著教學(xué)的“花言巧語(yǔ)”  [要成才，呈優(yōu)材]  教師，玩轉(zhuǎn)教學(xué)的“魔方”  [黑板字，不拋棄]  教師，用好擦亮黑板的“駐顏術(shù)”  [多色調(diào)，高品位]  教師，讓教學(xué)“色”“味”俱佳  [通情物，成好事]  教師，為學(xué)生送上“定情之物”  [出奇招，援其手]  教師，給學(xué)生意外的驚喜  [順學(xué)情，定教法]  教師，為學(xué)生的好學(xué)按動(dòng)“快進(jìn)鍵”  [選自信，信自選]  教師，給學(xué)生睿智的選擇  [想互動(dòng)，相互動(dòng)]  教師，讓教學(xué)過(guò)程“流動(dòng)”起來(lái)  [知時(shí)節(jié)，上好課]  教師，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰  [大學(xué)堂，大學(xué)問(wèn)]  教師，教學(xué)何處無(wú)學(xué)問(wèn)  [爭(zhēng)先進(jìn)，創(chuàng)優(yōu)秀]  教師，讓學(xué)生先下手為強(qiáng)  [急難及，悠而優(yōu)]  教師，讓學(xué)生在“悠然”中“自得”

章節(jié)摘錄

　　1.教師應(yīng)尊重學(xué)生的不需要　　一天，一位富豪和朋友在酒店小聚，酒店老板頻頻上前敬酒。事后，一個(gè)小伙子叫住了老板：“他們不會(huì)再來(lái)這里吃飯了！”之后，那位富豪真的再也沒(méi)來(lái)過(guò)?！　⌒』镒訂?wèn)滿臉疑惑的酒店老板：“你認(rèn)為做生意最重要的是什么？”　　“當(dāng)然是盡量滿足客人的需要啊?！崩习逭f(shuō)。　　“說(shuō)得很對(duì)。但你有沒(méi)有想過(guò)，客人們的需要當(dāng)中，有一種需要叫做‘不需要’？你只知道客人需要什么，卻不知道客人不需要什么。了解客人不需要什么與了解客人需要什么一樣重要。”小伙子繼續(xù)說(shuō)：“你們一見(jiàn)到有身份有地位的人就不斷去敬酒，但他們是來(lái)參加他們自己的聚會(huì)的，而不是來(lái)接受你的敬酒的，你去敬酒實(shí)際上是在打擾他們，這絕不是他們需要的?！薄　∵@個(gè)小伙子后來(lái)成了著名的成功學(xué)家，他的名字叫陳安之。　　同理，在教育教學(xué)中，教師了解學(xué)生不需要什么與了解學(xué)生需要什么同樣重要，教師如果不厭其煩地硬是要給予學(xué)生并不需要甚至是反感的東西，最終可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師越來(lái)越厭惡與疏遠(yuǎn)。例如，不了解學(xué)生是否已經(jīng)了解了知識(shí)而硬把學(xué)生看做“白紙”；不了解學(xué)生是否喜歡開(kāi)展的活動(dòng)而硬讓學(xué)生成為“角色”；不了解學(xué)生是否需要合作式學(xué)習(xí)而硬給學(xué)生拉來(lái)“伙伴”……此時(shí)，教師的教學(xué)熱情只能是教師的自作多情，于是，教師無(wú)微不至的教學(xué)“服務(wù)”也就難以獲得學(xué)生的心服。教師了解了學(xué)生的需要，不把學(xué)生不需要的東西硬塞給他們，實(shí)際上就是最大限度地尊重了學(xué)生的需要。

編輯推薦

　　教師角色的精神束縛、管理體制的僵化、教育思想的貧乏、教學(xué)行為的模式化、工作方式的孤立、師生關(guān)系的對(duì)立都會(huì)讓我們的教師倍感勞累?！哆@樣教書(shū)不累人》旨在提出一些具有實(shí)效意義的教育建議，與廣大教師共勉。

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