國際化視野下高等學校社會資本研究

內(nèi)容概要

葉通賢所著的《國際化視野下高等學校社會資本研究》探討了高等學校社會資本生成的理論基礎(chǔ)、歷史演進、必要性與可行性；采用案例分析法，對美國、英國高校社會資本和跨國高校社會資本的特征進行詳細解剖與分析；最后指出了高等學校社會資本生成的多重路徑，認為我國高校必須要努力贏取社會的信任、加強對社會捐贈的吸納、擴大中外合作辦學的范圍并積極向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型，不斷拓寬外圍發(fā)展空間，借此促進高校的良性發(fā)展與持續(xù)繁榮?！秶H化視野下高等學校社會資本研究》適合高等教育研究者以及管理者參考閱讀。

作者簡介

　　葉通賢，土家族，1975年出生于貴州省印江縣，1993年畢業(yè)于貴州省思南師范學校，1998年畢業(yè)于貴州教育學院中文系（?？疲?，2000年畢業(yè)于貴州師范大學中文系（本科）。2007年畢業(yè)于四川師范大學教育科學學院，獲碩士學位；2010年畢業(yè)于四川師范大學教育科學學院，獲博士學位，同年被聘為副教授。　　主持省級課題2項，在《高等教育研究》、《中國高教研究》、《現(xiàn)代教育科學》、《貴州社會科學》、《教育學術(shù)月刊》、《黑龍江高教研究》、《貴州大學學報》、《河北師范大學學報》、《貴州師范大學學報》等學術(shù)刊物上公開發(fā)表學術(shù)論文30余篇，部分文章被全國人大復印資料全文轉(zhuǎn)載。

書籍目錄

第一章  緒論
  第一節(jié)  選題緣由和研究主題
  第二節(jié)  研究意義
  第三節(jié)  文獻綜述
  第四節(jié)  研究的思路、方法與內(nèi)容
第二章  高等學校社會資本生成的理論基礎(chǔ)
  第一節(jié)  全球化、國際化和高等教育國際化
  第二節(jié)  經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的關(guān)聯(lián)
  第三節(jié)  資本、社會資本和高等學校社會資本
  第四節(jié)  高校內(nèi)部組織與經(jīng)營理論
第三章  高等學校社會資本的歷史演進
  第一節(jié)  西方高等學校社會資本的演進
  第二節(jié)  中國高等學校社會資本的演進
  第三節(jié)  中西方大學社會資本的特征差異
第四章  高等學校社會資本生成的必要性與可行性
  第一節(jié)  高等學校社會資本生成的必要性
  第二節(jié)  高等學校社會資本生成的可行性
第五章  高等學校社會資本生成的國際比較
  第一節(jié)  美國高校的社會資本：以哈佛大學為例
  第二節(jié)  英國高校的社會資本：以劍橋大學為例
  第三節(jié)  跨國高校的社會資本：以寧波諾丁漢大學為例
第六章  高等學校社會資本生成的多重路徑
  第一節(jié)  高等學校社會信任的贏取
  第二節(jié)  高等學校社會捐贈的吸納
  第三節(jié)  高等教育中外合作辦學
  第四節(jié)  高等學校向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型
主要參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　一、高等教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然結(jié)果　　在經(jīng)濟全球化持續(xù)推進與深入發(fā)展的過程中，無論是政治、文化還是教育、科技必將深受其影響。我們認為經(jīng)濟全球化是高等教育國際化的直接原因，而高等教育國際化則是經(jīng)濟全球化的必然結(jié)果。高等教育與生俱來的開放性、人類知識的普遍性以及高?？蒲械暮献餍允垢叩冉逃诮?jīng)濟的影響下走向國際化?！　。ㄒ唬└叩冉逃拈_放性　　從高等教育自身發(fā)展的歷史進程而言，無論是在高等教育的組織內(nèi)部還是在高等教育與外部環(huán)境的聯(lián)系中，開放性都是其與生俱來的基本特性。高等教育只有在開放的環(huán)境中進行著文化的、物質(zhì)的、精神的交流，才能超越歷史不斷向前發(fā)展。高等教育的開放性是高等教育系統(tǒng)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本條件，是實現(xiàn)高等教育整體功能目標的需要，沒有高等教育系統(tǒng)的開放性，高等學校就會失去發(fā)展的原動力，最終陷入狹隘、守舊和僵化的不良狀態(tài)。　　大學自中世紀誕生之日起就表現(xiàn)出了濃厚的開放性色彩。當時人們跨國游學、游教是一種很正常的現(xiàn)象，不同國籍的師生在一起坐而論道，相互交流與切磋，呈現(xiàn)出一種天然的開放性。中世紀大學誕生后，不少教師來自異域。法國學者雅克·韋爾熱指出，“12世紀的這些學校已經(jīng)證實，來自各處的大量教師與學生，使大學之起源具有國際特征。薩爾斯堡里的約翰特別告訴我們的是，在英格蘭群體中，他的一些同胞已經(jīng)是著名教師（小橋的亞當、羅伯特、普蘭）。師生中還有斯堪的納維亞人、德國人、意大利人。主要學校場所，特別是神學學校，仍舊在圣母院內(nèi)院，語法學與邏輯學教師離開西岱島，在塞納河左側(cè)設(shè)置學校”。來自不同國家的教師群體的相互交流，有利于不同思想、文化的傳播、交流、碰撞與融匯?，F(xiàn)代大學的開放性特征尤其明顯，它已成為支撐高等教育蓬勃發(fā)展的基點。各國政府由于經(jīng)濟利益的驅(qū)動和政治上的需要，從而有組織、有計劃地推行支持高等教育國際開放的政策。如1998年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的世界高等教育大會發(fā)表的《21世紀世界高等教育宣言：展望與行動》指出，所有國家，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都必須正視高等教育國際化的進程，強調(diào)國際合作和交流是促進全世界高等教育發(fā)展的主要途徑。當今高等教育的國際開放性表現(xiàn)為各種教育要素的流動或開放，涉及到人員的國際交流、教育觀念的開放、課程的國際流動、教育資源的國際共享、國際間廣泛的學術(shù)交流與合作研究等方面?！　　?/pre>








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