當(dāng)代外國教育

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代外國教育》主要有當(dāng)代外國教育改革與發(fā)展的動因、當(dāng)代外國教育改革與發(fā)展的外部動因、當(dāng)代外國教育改革與發(fā)展的內(nèi)部動因、當(dāng)代美國教育、美國教育的社會基礎(chǔ)、美國教育的發(fā)展歷程、美國教育的當(dāng)前概況等內(nèi)容。

作者簡介

　　陳偉，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高等教育研究所所長，教育學(xué)博士。師從王承緒先生，主要從事比較教育、高等教育發(fā)展理論研究，在《比較教育研究》《高等教育研究》《教育發(fā)展研究》等刊物發(fā)表論文40余篇．出版《西方大學(xué)教師專業(yè)化》（北京大學(xué)出版社，2008年）、　《廣東高等教育發(fā)展研究：1978--2008》（暨南大學(xué)出版社，2008年）等著作。

書籍目錄

緒論／1第一章 當(dāng)代外國教育改革與發(fā)展的動因／10第一節(jié) 當(dāng)代外國教育改革與發(fā)展的外部動因第二節(jié) 當(dāng)代外國教育改革與發(fā)展的內(nèi)部動因第二章 當(dāng)代美國教育／25第一節(jié) 美國教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 美國教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 美國教育的當(dāng)前概況第三章 當(dāng)代英國教育／47第一節(jié) 英國教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 英國教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 英國教育的當(dāng)前概況第四章 當(dāng)代德國教育／63第一節(jié) 德國教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 德國教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 德國教育的當(dāng)前概況第五章 當(dāng)代法國教育/87第一節(jié) 法國教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 法國教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 法國教育的當(dāng)前概況第六章 當(dāng)代俄羅斯教育／109第一節(jié) 俄羅斯教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 俄羅斯教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 俄羅斯教育的當(dāng)前概況第七章 當(dāng)代日本教育／125第一節(jié) 日本教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 日本教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 日本教育的當(dāng)前概況第八章 當(dāng)代印度教育／143第一節(jié) 印度教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 印度教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 印度教育的當(dāng)前概況第九章 當(dāng)代以色列教育／16l第一節(jié) 以色列教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 以色列教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 以色列教育的當(dāng)前概況第十章 當(dāng)代新加坡教育／188第一節(jié) 新加坡教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 新加坡教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 新加坡教育的當(dāng)前概況第十一章 當(dāng)代巴西教育／204第一節(jié) 巴西教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 巴西教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 巴西教育的當(dāng)前概況第十二章 當(dāng)代南非教育／225第一節(jié) 南非教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 南非教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 南非教育的當(dāng)前概況第十三章 當(dāng)代澳大利亞教育／250第一節(jié) 澳大利亞教育的社會基礎(chǔ)第二節(jié) 澳大利亞教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 澳大利亞教育的當(dāng)前概況第十四章 當(dāng)代外國教育思潮／267第一節(jié) 進步主義教育思潮第二節(jié) 國際理解教育思潮第三節(jié) 后現(xiàn)代主義教育思潮第四節(jié) 女性主義思潮第五節(jié) 后殖民主義教育思潮第六節(jié) 批判教育學(xué)思潮第七節(jié) 建構(gòu)主義教育思潮第十五章 當(dāng)代外國教育的發(fā)展反思／293第一節(jié) 當(dāng)代外國教育的發(fā)展特點第二節(jié) 當(dāng)代外國教育的發(fā)展主題第三節(jié) 當(dāng)代外國教育的發(fā)展趨勢參考文獻/317后記/322

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬W(xué)前教育　　70年代以來，政府加大了對幼兒教育的關(guān)注與重視，主要體現(xiàn)在：首先，逐步豐富幼兒教育機構(gòu)，至90年代，澳大利亞主要開設(shè)的學(xué)前教育機構(gòu)有：一類是招收3～5歲幼兒的州資助的學(xué)前學(xué)校，每周提供10小時的服務(wù)時間，政府的參與為此類學(xué)校謀得了相當(dāng)多的政策支持。另一類是招收0～5歲幼兒的社區(qū)型的全日制服務(wù)機構(gòu)，此類服務(wù)機構(gòu)位于社區(qū)，與社區(qū)的聯(lián)系密切。還有一類是招收0～5歲幼兒的大學(xué)的兒童服務(wù)機構(gòu)，此類機構(gòu)擁有多個專門針對兒童的各類服務(wù)部門（兒童服務(wù)咨詢委員會、兒童服務(wù)管理咨詢委員會、兒童服務(wù)機構(gòu)管理團隊等）。①其次，增加了對幼兒教育的投入與經(jīng)費，提高幼兒的入園率。再次，強化對幼兒教師的要求，對其學(xué)歷、知識面、教學(xué)能力等要求越來越高?！　。ǘ┏醯冉逃　?0世紀80年代中葉起，澳大利亞開展了一次教育改革，旨在調(diào)整教育行政管理體制，改變在教育管理上州政府權(quán)限過大的狀況，擴大聯(lián)邦政府的教育管理權(quán)限，并給學(xué)校一定的辦學(xué)自主權(quán)。由于澳大利亞有較強的地方分權(quán)傳統(tǒng)，初等教育歷來是由各州自行負責(zé)，加上各地的辦學(xué)條件具有較大差別，推廣全國統(tǒng)一的中小學(xué)課程方案，阻力和困難都較大，所以直到90年代中后期，澳大利亞尚未實施全國統(tǒng)一的義務(wù)教育課程方案。此外，面向?qū)W生的全國統(tǒng)一的初等教育水平評估體制也沒有建立起來。　　2008年，澳大利亞政府宣布啟動新一輪教育改革，陸克文政府實施的“質(zhì)優(yōu)教育”計劃是近年來澳大利亞改革力度最大的一次中小學(xué)教育變革，政府承諾教育經(jīng)費用來大幅度改善中小學(xué)的教育質(zhì)量，聯(lián)邦政府還聯(lián)合各州共同推動中小學(xué)教育質(zhì)量的提升。主要措施有：第一，提高教學(xué)質(zhì)量；第二，評估中小學(xué)校教育；第三，扶助中小學(xué)教育薄弱的社區(qū)。

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