教育評價

內容概要

在本書中，作者通過對教育評價概念的梳理和闡釋，對教育評價功能的比較和分析，對日本教育評價發(fā)展歷史的回顧與評述，向讀者系統(tǒng)展現(xiàn)了日本教育評價發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與問題，使人們清晰地了解近代以來，“教育評價”思想在日本本土化的過程所經(jīng)歷的曲折、面對的困惑和不懈的採索，教育評價觀念的演變和發(fā)展對教育實踐、考試制度等產(chǎn)生的重要影響。此外，作者還通過豐富的史料、事例，以及對日本課程變遷、學力模式發(fā)展的深刻分析，揭示了課程與評價、學力與評價、指導與評價的有機關系。這些都使本書具有很強的可讀性，凸顯了作為教育方法學者的研究特色，使之既可以成力學者的寶貴研究資料，也可以成為一線教師的實踐指南。這也是本書區(qū)別于其他教育評價類著作的王要特點。    中日兩國有著相近的文化傳統(tǒng)和教育制度，也同樣重視考試和評價。近年來課程改革的不斷深入，更是將教育評價推向了亟待改革的關鍵階段。為此，我們將本書介紹給關注和棵索教育評價的同行，希望通過本書讓更多的人理解，同為考試文化濃重的日本是如何將舶來理論去偽存真、融會貫通，創(chuàng)設適于本國的評價制度與體系的，也期待這樣的引進對推動我國教育評價的改革能有所借鑒和啟示。

作者簡介

田中耕治(1952年生)，日本京都大學教育學院教授，日本教育目標，評價協(xié)會理事長、日本教育協(xié)會全國理事、教育方法協(xié)會、課程協(xié)會理事。致力于教育方法學和教育評價論領域的研究。主要專著有《指導要錄的修訂與學力問題》《解讀學力與評價之“今日”》《學力評價論入門》等，

書籍目錄

序  章  學力調查與學力狀況第一部  教育評價的立場與結構　第一章  “教育評價”的起因    第一節(jié)  “測量運動”及其批判      第二節(jié)  “教育評價”的主張  　第二章  “教育評價”的混亂與再生    第一節(jié)  兩種不同的“教育評價”      第二節(jié)  對“相對評價”的批判與“學業(yè)評價”的成立　第三章  教育評價的定位與展開    第一節(jié)  對“基于目標的評價”的不同見解      第二節(jié)  圍繞“基于目標的評價”的各種論點      第三節(jié)  “基于目標的評價”的課題與展望  第二部  教育評價的功能與方法　第四章  教育實踐與教育評價的功能    第一節(jié)  教育評價的層次、主體、對象    第二節(jié)  學力評價論的展開    第三節(jié)  教育評價的功能  　第五章  評價方法的原理與新的評價方法    第一節(jié)  評價方法的原理      第二節(jié)  多樣化的評價方法及有計劃的使用      第三節(jié)  表現(xiàn)性評價與檔案袋評價  　第六章  教育評價的制度及其改進    第一節(jié)  指導要錄與指導的連續(xù)性      第二節(jié)  成績通知單與公開討論會的形成      第三節(jié)  入學考試制度的改革——從“選拔”到“資格”第三部  日本教育評價的歷史演進　第七章  近代日本教育評價的歷史    第一節(jié)  “考試”時代      第二節(jié)  “考查”時代  　第八章  第二次世界大戰(zhàn)后的教育評價歷史    第一節(jié)  第二次世界大戰(zhàn)后初期的教育評價改革      第二節(jié)  能力主義的發(fā)展與“相對評價”      第三節(jié)  批判“相對評價”，創(chuàng)造新的教育評價  結語 卷末資料

章節(jié)摘錄

　　“銜接（articulation）”是表示不同教育、學校階段的相互銜接、相互依存的意思，傳統(tǒng)的以“相對評價”為基礎的選拔性考試截斷了各學校之間的紐帶，使它們各自孤立起來。與之相反，“基于目標的評價”是資格性考試，其中的“應試學力”被看做“銜接所需的資格”，通過確定和明示資格的內容來實現(xiàn)保障學生學力的目的。這時需要討論的是如何綜合理解上一級學校規(guī)定的“能力和適應性原則”與下一級學校要求的“尊重下一級學校原則”（兩者的規(guī)定不協(xié)調），以及如何具體實現(xiàn)考試方法的“公正和有效原則”?！　奈牟靠茖W省的報告可以得知，忽視下一級學校課程的“難題”在調查對象學校中常有出現(xiàn)。社會補習班的相關負責人員也指出，在東京的私立中學入學考試中，小學課本未涉及的問題不斷增加，這就是升學補習班必然存在的原因。當然，“難題”在選拔時是必要的，但需要嚴厲批判的是，事實上輕視甚至無視下一級學校的教育活動（學生的學習與生活），一味重視只有在升學補習班才能形成的“應試學力”，會加速公共教育走向形式主義。而且，這種形式的“選拔”，究竟對上一級學校的教育活動是否有效，完全取決于上一級學校的判斷。其實，“銜接所需要的資格”才應該是首先受到重視的?！　‖F(xiàn)行的選拔性考試所要求的“應試學力”與應該追求的學力模式，并不是毫不相關的兩方面內容，應該認識到“應試學力”只是夸大了學力模式的一部分，由此導致人們容易忽視學力模式本身，這是十分重要的。這種認識在實踐中的重要意義在于，不要把應試教育矮小化為“應試策略”（了解出題趨勢、掌握試題問答的技巧等），把它與教學設計相結合，可以克服“應試學力”的弱點。　　……

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