現(xiàn)代學校發(fā)展新視域

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代學校發(fā)展新視域》比較全面而系統(tǒng)地總結(jié)了SBEP項目中開展學校發(fā)展計劃（SDP）、督導創(chuàng)新和校長管理能力建設等活動，并在多年項目實踐基礎上，進一步提煉、挖掘和提升這一過程中所蘊涵的現(xiàn)代學校發(fā)展意涵。《現(xiàn)代學校發(fā)展新視域》釋放了諸多重要的學校發(fā)展新理念，如以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點的學校發(fā)展理念。學校首先是因為學生而存在，這應該是一個基本常識。學校的發(fā)展首先是學生的發(fā)展，而這在很大程度上取決于校長的教育理念和管理能力，同時教師的教學能力和參與程度也是十分重要的因素。比如，提出了一個非常有沖擊力的學校領導力概念，學校領導力不僅僅是體現(xiàn)在校長一個人身上，而且表現(xiàn)在學校所有利益相關者，即學校管理主體的共同努力上。又如，在較為詳細地闡述了學校發(fā)展計劃（SDP）的基礎上，介紹了發(fā)展性學校督導，即通過以學校發(fā)展計劃為基礎的督導，確保教育行政部門了解學校發(fā)展的實際狀況和水平，從而有針對性地提供支持，這對促進學校的發(fā)展無疑是十分有益的。全書給人一個強烈意圖就是圍繞學校發(fā)展這一主線，努力把影響學校發(fā)展的校內(nèi)外因素最科學有效地整合起來，以形成促進學校發(fā)展的最大合力。

書籍目錄

第一章 現(xiàn)代學校發(fā)展的意涵第一節(jié) 當代學校發(fā)展的困惑與反思第二節(jié) 學校發(fā)展的內(nèi)涵第三節(jié) 學校發(fā)展的現(xiàn)代意涵第二章 現(xiàn)代學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力第一節(jié) 領導力新釋義第二節(jié) 學校領導力的內(nèi)涵第三節(jié) 學校領導力的結(jié)構(gòu)模型第四節(jié) 學校管理主體的成長第三章 現(xiàn)代學校發(fā)展的技術(shù)支持平臺第一節(jié) 學校發(fā)展計劃對學校管理轉(zhuǎn)型的支撐第二節(jié) 學校發(fā)展計劃下的現(xiàn)代學校管理制度的創(chuàng)建第三節(jié) 學校發(fā)展計劃概述第四節(jié) 學校發(fā)展計劃的基本運作第四章 現(xiàn)代學校發(fā)展的有效監(jiān)督第一節(jié) 發(fā)展性學校督導的基本概述第二節(jié) 發(fā)展性學校督導的基本運作第三節(jié) 發(fā)展性學校督導的主要內(nèi)容第四節(jié) 發(fā)展性學校督導的主要工具第五章　現(xiàn)代學校發(fā)展的理想追求附件一　文本天等縣都康鄉(xiāng)安康小學三年發(fā)展計劃文本附件二　文本都安縣吉隆小學督導紀實與督導報告主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　（一）和諧的民主化氛圍　　在學校發(fā)展計劃模式下，要求體現(xiàn)人與人之間平等，在學校發(fā)展計劃制訂與實施過程中學校管理者與被管理者、教育者與受教育者、教學人員與非教育人員、校內(nèi)人員和社區(qū)群眾等之間的平等參與。他們被看作是學校的主人，學校不是某一個人的專有，而是社區(qū)以及學校全體成員的。大家可以就學校發(fā)展的問題暢所欲言，獻計獻策，以主人翁的角色共同謀劃學校和參與學校的建設。因此，學校發(fā)展計劃從制訂到實施過程無形中在學校里營造了一種民主化的氛圍，弱化了科層權(quán)威、技術(shù)權(quán)威、專業(yè)權(quán)威，強調(diào)道德權(quán)威，即學校共同價值觀已經(jīng)起到了對人們行為的引領作用，彼此（包含學校領導）都平等地成為學校共同理念的追隨者。因而能很好地激發(fā)教師與學生的主體性，使學校在整體上充滿活力和激發(fā)潛能。　?。ǘ┝己玫膮⑴c式管理　　學校發(fā)展計劃管理模式下學校的一切工作是圍繞人的發(fā)展而展開的，這種人的發(fā)展，不僅指接受教育的學生，同樣也包括實施教育的教師。同時，也要求學校中所有個體的共同參與，為學校目標的實現(xiàn)而貢獻各自的力量。參與式管理是20世紀60年代在美國確立起來的觀點，并在現(xiàn)代企業(yè)實踐中得到了日益廣泛的應用。參與式管理的目的在于最大程度地滿足員工的社會需求和工作技術(shù)要求。運用參與式管理的企業(yè)組織具有扁平化的管理結(jié)構(gòu)、豐富的且基于團隊的工作、跨部門的培訓、組織內(nèi)的信息共享、最低層面的自我導向、因績效和技能酬勞、員工廣泛地參與組織的各種決策和實踐活動。要實現(xiàn)參與式管理，使員工為其組織的成功作出努力，就必須依賴于增強員工影響自己工作和工作環(huán)境的能力、參與確認并解釋組織內(nèi)問題的能力、了解組織的成功并為此貢獻的能力。傳統(tǒng)管理模式難以實現(xiàn)這一要求。而學校發(fā)展計劃的操作過程則可以解決好參與管理的最基本的兩個因素：　　1.權(quán)力：影響有關工作過程以及組織的實踐、決策和戰(zhàn)略的決定；在學校發(fā)展計劃模式下，學校個體能明確自身在共同的目標體系中的位置、作用、責任以及對于整體的關聯(lián)意義，得到認可并自我悅納主體的角色，并能以主體的角色得以在整體中參與和貢獻能力。盡管管理者、教師、家長、學生的角色、職責各不相同，但作為參與式的追隨者中的一員，他們就能平等地承擔起各自對學校整體理念的權(quán)利、責任和義務?！　　?/pre>








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