0～3歲兒童早期教育指南

內(nèi)容概要

早期教育是終身教育的起點，是人類個體從家庭走向社會的第一步。近年來，腦科學、神經(jīng)科學等研究的新進展更讓我們認識到，0～3歲是人一生發(fā)展最為迅速和關(guān)鍵的時期。在0～3歲階段，家長是孩子的第一任教師，家長對于兒童早期發(fā)展的意義格外重要。同時，對兒童來說，影響其發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是多層次、多性質(zhì)的，盡可能地將多元化的生態(tài)環(huán)境因素包容進來，是一種理想的選擇。而家庭和社區(qū)作為直接影響嬰幼兒的重要生態(tài)環(huán)境，理應被納入早期教育的范疇。“建立以社區(qū)為基礎(chǔ)的早期教育(服務)網(wǎng)絡(luò)”正是在重視家庭、社區(qū)作用的趨勢下，成為當今世界學前教育領(lǐng)域的一個熱點，備受世界各國政府、學者和教育工作者的關(guān)注?！　〗陙恚覈鴮?～3歲兒童保育和教育的管理已由衛(wèi)生部門或福利部門主管，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山逃块T主管，從管理上理順了關(guān)系。0～6歲學前兒童教育的一體化，使原本以散居家庭養(yǎng)育為主的0～3歲兒童教育模式轉(zhuǎn)化為由全社會關(guān)注和參與的保育和教育相整合的教育模式，使0～3歲和3～6歲這兩個年齡段之間產(chǎn)生了自然的銜接。同時，近些年來，隨著經(jīng)濟體制的改革和城鎮(zhèn)化程度的加快，我國的社會結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)發(fā)生了重大的變化。這些變化使得“社區(qū)”的概念逐漸被強化。

書籍目錄

基礎(chǔ)篇　第一章　嬰幼兒衛(wèi)生保健　　第一節(jié)　嬰幼兒分期與保健要點　　　一、新生兒期　　　二、嬰兒期　　　三、幼兒期　　第二節(jié)　嬰幼兒體格生長　　　一、體格生長的基本規(guī)律　　　二、體格生長的常用指標　　　三、影響體格生長的因素．　　第三節(jié)　嬰幼兒各系統(tǒng)的解剖生理特點　　　一、消化系統(tǒng)　　　二、呼吸系統(tǒng)　　　三、循環(huán)系統(tǒng)　　　四、泌尿系統(tǒng)　　　五、皮膚　　　六、運動系統(tǒng)　　　七、神經(jīng)系統(tǒng)　第二章　嬰幼兒營養(yǎng)　　第一節(jié)　0～6月齡嬰兒喂養(yǎng)　　　一、純母乳喂養(yǎng)　　　二、部分母乳喂養(yǎng)(或混合喂養(yǎng))　　　三、人工喂養(yǎng)　　　四、營養(yǎng)狀況評價　　第二節(jié)　6～12月齡嬰兒喂養(yǎng)　　　一、奶類應是6～12月齡嬰兒營養(yǎng)的主要來源　　　二、及時、合理添加輔食　　　三、逐漸讓嬰兒自己進食，培養(yǎng)良好的進食行為　　　四、嬰兒輔食應單獨制作，注意飲食衛(wèi)生　　　五、營養(yǎng)狀況評價　　第三節(jié)　1～3歲幼兒喂養(yǎng)指導　　　一、每天保證乳類食物量，逐步過渡到食物多樣　　　二、選擇營養(yǎng)豐富、易消化的食物　　　三、采用適宜的烹調(diào)方式　　　四、重視良好飲食習慣的培養(yǎng)　　　五、合理安排零食　　　六、每天足量飲水　　　七、確保飲食衛(wèi)生，嚴格消毒餐具　　　八、營養(yǎng)狀況評價-　　第四節(jié)　常見的營養(yǎng)性疾病　　　一、營養(yǎng)性缺鐵性貧血　　　二、維生素D缺乏性佝僂病　　　三、營養(yǎng)不良　　　四、鋅缺乏癥營養(yǎng)不良　　　……實務篇

章節(jié)摘錄

　　另外，這個階段的嬰兒還獲得“物體永存”的概念。比如，當玩具在他視野中消失的時候，他知道玩具不是不存在了，而是“藏”在某個地方，所以他開始會玩藏貓貓的游戲。客體永久性概念的獲得是嬰兒智力發(fā)展階段的重要成就，是一切認知活動發(fā)展的基礎(chǔ)?！　。ㄎ澹└兄\動智力階段（12～18個月）　　嬰幼兒能夠通過偶然嘗試而發(fā)現(xiàn)新的達到目的的手段，探索新的方法。這不是一個簡單的循環(huán)反應，而是立刻導致為了了解外在客觀變化而進行的不斷嘗試。例如，嬰幼兒夠不到桌子上的物品，偶然拉動桌布一角觀察到物品移動，從而認識到兩者之間的關(guān)系，于是拉動桌布，拿到物品。通過主動實驗，嬰幼兒發(fā)現(xiàn)達到目的的新途徑。這是嬰幼兒智力發(fā)展中的又一大進步，它標志著嬰幼兒思維能力的產(chǎn)生和初步發(fā)展。　?。┲橇Φ木C合階段（18～24個月）　　這時嬰幼兒具有了心理表征能力，他們可以對自己的行為以及外在事物進行內(nèi)部表征，開始心理的內(nèi)化進程。嬰幼兒獲得心理表征能力的明顯標志是：　　1.不用明顯的外部嘗試動作就能解決問題，即通過頭腦中組合動作來構(gòu)成達到目的的新方法。例如，看到桌子上的物品不易夠到，直接拉動桌布取到物品?！　?.產(chǎn)生延遲模仿能力。例如，看見一個小伙伴把果皮扔到垃圾筒，第二天自己也學著扔果皮到垃圾筒。這表明嬰幼兒此時已形成內(nèi)化了的模仿，可以通過保持在某一情景下獲得再現(xiàn)，積累了大量的表象素材（思維內(nèi)容），從而促進了嬰幼兒思維的發(fā)展?！　×硗?，接近24個月的嬰幼兒不再是原始的混沌狀態(tài)，開始出現(xiàn)自我意識，逐漸能把自我與外在環(huán)境區(qū)分開來，將自己的愿望與現(xiàn)實區(qū)分開來。這個自我中心化及相應的去自我中心化過程，是兒童心理發(fā)展的重要特征和一般規(guī)律，并貫穿于兒童心理發(fā)生與發(fā)展的整個過程。

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