教育心理學

前言

在教育心理學走過百年發(fā)展路程山之際，能為小學教育（本科）專業(yè)建設(shè)編撰《教育心理學>>一書，本人內(nèi)心充盈欣喜又深感肩負重任。20世紀80年代以來，我國教育心理學的發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃生機，教育心理學領(lǐng)域涌現(xiàn)了包括許多教材在內(nèi)的大量著述。綜觀目前我國的教育心理學教材，不僅種類繁多而且特色鮮明，有的全面鋪陳、資料翔實，有的相對突出某一分支領(lǐng)域；有的兼顧諸多領(lǐng)域和現(xiàn)實需要，有的圍繞知識學習突出課堂教學；有的基于教育要求圍繞學生娓娓道來，有的從教師角色功能切入逐一闡述。近十余年間，本人兩次參與了李伯黍、燕國材教授主編的《教育心理學》②一書的編撰工作。突出“德育心理”這一分支領(lǐng)域并列專編逐章詳述是該書的特色之一?！督逃睦韺W》編撰將承襲這一特點，這固然與自己對該領(lǐng)域有所研習、較為熟悉有關(guān)，更主要的是我國學校教育歷來重視德育，近年來國家對未成年人的思想道德教育尤為關(guān)切和重視③，以德育為核心的育人重任呼喚心理學提供應(yīng)有的科學支撐，而德育心理這一分支學科的研究成果也能夠為此提供一定的服務(wù)?！督逃睦韺W》“道德認識的發(fā)展與教育”、“道德情感發(fā)展、價值觀形成與教育”和“道德行為的發(fā)展與教育”三章，即屬“道德心理”領(lǐng)域。

內(nèi)容概要

　　本書系“21世紀小學教師教育系列教材”之一。全書由“基本問題及原理”、“道德心理”、“學習心理”、“教學心理”和“教師心理”五部分組成，具有科學性、前沿性、應(yīng)用性的特點，有助于讀者確立基于科學心理學的現(xiàn)代教育觀、德育觀、教學觀、知識觀、學生觀，適用于各級各類師范專業(yè)，其他各級各類學校和各種社會機構(gòu)、組織中的教育工作者也能從中獲得必要的心理學學養(yǎng)。

書籍目錄

第1章 緒論  第一節(jié) 教育心理學的發(fā)展  第二節(jié) 教育心理學的學科特點  第三節(jié) 教育心理學與教師及教育第2章 心理發(fā)展與教育  第一節(jié) 心理發(fā)展概述  第二節(jié) 心理發(fā)展與教育第3章 學習的心理學論觀  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 學習的聯(lián)結(jié)理論  第三節(jié) 學習的認知理論  第四節(jié) 學習的其他理論第4章 學習遷移  第一節(jié) 學習遷移概述  第二節(jié) 學習遷移理論  第三節(jié) 促進學習遷移第5章 學習動機  第一節(jié) 學習動機概述  第二節(jié) 學習動機的理論  第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)第6章 道德認識的發(fā)展與教育  第一節(jié) 道德認識發(fā)展概述  第二節(jié) 皮亞杰的道德認知發(fā)展觀  第三節(jié) 科爾伯格的道德發(fā)展階段論  第四節(jié) 道德認知的教育第7章 道德情發(fā)展、價值觀形成與教育  ……第8章 道德行為的發(fā)展與教育第9章 陳述性知識的學習第10章 程序性知識的學習第11章 問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第12章 學習策略第13章 教學設(shè)計的心理學問題第14章 教學環(huán)境第15章 個別差異與因材施教第16章 教師角色與人際關(guān)系第17章 教師心理素質(zhì)與心理衛(wèi)生第18章 教師發(fā)展主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

插圖：（一）教育心理學發(fā)展的探索期近代，有眾多杰出學者非常重視教育教學中的心理現(xiàn)象和問題，他們在自己的教育實踐和理論探索中闡發(fā)的許多教育心理學思想，至今仍閃爍著耀眼的光芒。如，捷克的夸美紐斯（J.A.Comenius）在其代表作《大教學論》中認為，教材要適合兒童的發(fā)展水平，教學要遵循由具體到抽象的原則，可以把兒童按照能力和性格分為六類施以不同的教育等。瑞士的裴斯泰洛齊（J.H.Pestalozzi）在其《論教學方法》一書中首次提出了“教育要心理學化”的思想，認為這樣才能達到發(fā)展個性和造就完人的教育目的。在其后的《葛篤德怎樣教育她的孩子》一書中他提出，教學安排要注意學生的年齡特點和能力水平，教學方法要遵循直觀性原則和重視調(diào)動學生的學習主動性。德國的赫爾巴特（J.F.Herbart）在教育心理學化思想的影響下，認為要重視學生的多方面興趣，首創(chuàng)了“統(tǒng)覺”、“統(tǒng)覺團”這兩個類似于今天的“認知”、“認知結(jié)構(gòu)”的概念，還提出了教學形式四階段的模式，即給學生講授新知識的明了階段，把新舊知識相聯(lián)系的聯(lián)想階段，進行概括和作出結(jié)論的系統(tǒng)階段以及根據(jù)所學知識完成作業(yè)的方法階段。與上述四個階段相對應(yīng)的是注意、期待、探究、行動四種心理狀態(tài)。美國的詹姆斯（w.James）致力于把心理學知識運用于教育實踐，對人的本能、習慣、個別差異、模仿、遷移等均有論述。

后記

《教育心理學》自2004年10月開始編擬大綱至2006年3月脫稿歷時16個月，提綱斟酌多次、文稿修改再三，最后由主編岑國楨教授定稿?！督逃睦韺W》各章的執(zhí)筆者為：第l章 緒論，岑國楨；第2章 心理發(fā)展與教育，岑國楨；第3章 學習的心理學理論觀，岑國楨；第4章 學習遷移，李偉強；第5章 學習動機，岑國楨、杜衛(wèi)；第6章道德認識的發(fā)展與教育，岑國楨、余駿；第7章 道德情感發(fā)展、價值觀形成與教育，岑國楨、宋園藝；第8章 道德行為的發(fā)展與教育，岑國楨、余駿；第9章 陳述性知識的學習，吳曉冬；第10章 程序性知識的學習，岑國楨、戴建華；第11章問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)，岑國楨、戴建華；第12章 學習策略，吳曉冬；第13章 教學設(shè)計的心理學問題，岑國楨、呂檳；第14章 教學環(huán)境，岑國楨、呂檳；第15章 個別差異與因材施教，岑國楨、杜衛(wèi)；第16章 教師角色與人際關(guān)系，岑國楨、李偉強；第17章 教師心理素質(zhì)與心理衛(wèi)生，岑國楨、李偉強、宋園藝；第18章 教師發(fā)展，岑國楨。《教育心理學》是“21世紀小學教師教育系列教材”之一，由衷感謝系列教材主編張民選教授、惠中教授的精心籌劃，也要真誠感謝中國人民大學出版社的編輯對我們編寫工作的大力支持。由于編寫者水平有限，資料掌握不足，缺點和錯誤在所難免，希望同行專家和廣大讀者批評指正，以便再版時彌補。

編輯推薦

《教育心理學》是由中國人民大學出版社出版的。

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