智慧的蹺蹺板

內(nèi)容概要

幼兒是如何成長成熟的，是如何學(xué)會認(rèn)識自我的，是如何一步步探索未知世界的？幼兒是否如我們想象的那樣平淡無奇？他們的認(rèn)知世界是否有著別樣的精彩？……本書為“學(xué)前教育新視野叢書”之一。全書共分三大塊，概述部分、描述部分和建構(gòu)部分。前言、第一章、第二章為概述部分，主要梳理了幼兒元認(rèn)知研究的相關(guān)文獻(xiàn)、幼兒元認(rèn)知研究的文化背景、研究方法及生理基礎(chǔ)。第三章是量的描述分析部分，從假想的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)對幼兒元認(rèn)知的現(xiàn)狀作了一個量的素描，提出5歲是幼兒元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。6歲左右幼兒元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力，尤其是策略調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展。第四至七章用質(zhì)化描述的方法對幼兒元認(rèn)知的三個要素作了一個深度的描述，揭示了在不同領(lǐng)域的活動中幼兒元認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。第八章及第九章總結(jié)了幼兒元認(rèn)知發(fā)展的特點、趨勢和主要影響因素。第十章構(gòu)建了促進(jìn)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)措施，即在宏觀上形成一個過程、動態(tài)、發(fā)展式的研究眼光，從中觀上營造一個良好的教學(xué)生態(tài)，從微觀上不斷地增進(jìn)幼兒元認(rèn)知策略知識的積累。

書籍目錄

前言　幼兒元認(rèn)知研究掃描　本研究中相關(guān)概念的厘定　　幼兒元認(rèn)知的靜態(tài)結(jié)構(gòu)　　幼兒元認(rèn)知的動態(tài)結(jié)構(gòu)　　厘清幾對概念　本研究的理論和實踐價值　本研究的基本框架和內(nèi)容第一章 幼兒元認(rèn)知研究的文化背景　第一節(jié) “元”概念產(chǎn)生的哲學(xué)根源　第二節(jié) 元認(rèn)知的歷史演變　　一、內(nèi)省法的貢獻(xiàn)　　二、早期模型的提出　　三、運行機(jī)制的探討　　四、理論的完善　第三節(jié) 幼兒元認(rèn)知研究的文化背景　　一、認(rèn)知心理學(xué)對幼兒元認(rèn)知能力的低估和重新發(fā)現(xiàn)　　二、心理學(xué)界對兒童認(rèn)知研究的四大轉(zhuǎn)向　　三、兒童心理理論研究的興起　　四、反思性思維方式成為主導(dǎo)　　五、幼兒元認(rèn)知的神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)第二章 幼兒元認(rèn)知研究方法　第一節(jié) 元認(rèn)知研究的一般方法　　一、口語報告法　　二、問卷測量法　　三、其他測量方法　第二節(jié) 幼兒元認(rèn)知研究的一般方法　　一、自然言語分析法　　二、言語交流實驗法　　三、訓(xùn)練干預(yù)實驗法　　四、認(rèn)知分析比較法　第三節(jié) 本研究中所用的方法　　一、第一階段　　二、第二階段　　三、第三階段第三章 幼兒元認(rèn)知“素”描　第一節(jié) 幼兒元認(rèn)知教師評定問卷的編制及相關(guān)結(jié)論　　一、幼兒元認(rèn)知教師評定問卷的結(jié)構(gòu)框架　　二、幼兒元認(rèn)知教師評定問卷的編制　　三、幼兒元認(rèn)知教師評定問卷的評定　　四、幼兒元認(rèn)知教師評定問卷的信度與效度　　五、幼兒元認(rèn)知教師評定問卷的結(jié)果與分析　第二節(jié) 了解幼兒元認(rèn)知的三個研究　　研究一　　研究二　　研究三第四章 幼兒元認(rèn)知“深”描：元認(rèn)知知識　第一節(jié) 人的范疇　　一、個體內(nèi)的認(rèn)知差異　　二、個體間的認(rèn)知差異　　三、所有人的認(rèn)知相似性　第二節(jié) 任務(wù)范疇　第三節(jié) 策略范疇　　一、幼兒的策略　　二、幼兒策略發(fā)展的主要階段　　三、幼兒策略行為的模型第五章 幼兒元認(rèn)知“深”描：元認(rèn)知體驗　第一節(jié) 知的體驗　　一、幼兒對自身困難的意識特點　　二、幼兒困難的來源及其表達(dá)　　三、如何促進(jìn)幼兒對困難的意識與表達(dá)　第二節(jié) 情的體驗　　一、幼兒情的體驗的特點　　二、幼兒情的體驗的發(fā)展走向　第三節(jié) 元認(rèn)知體驗：中介與橋梁　　一、加強(qiáng)元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知知識之間的互動和循環(huán)　　二、強(qiáng)化元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知調(diào)節(jié) 之間的檢驗和遷移第六章 幼兒元認(rèn)知“深”描：元認(rèn)知調(diào)節(jié) 　第一節(jié) 自我計劃　　一、計劃　　二、自我計劃　第二節(jié) 自我調(diào)節(jié) 　　一、對材料的自我調(diào)節(jié) 　　二、對言語的自我調(diào)節(jié) 　　三、對策略的自我調(diào)節(jié) 　　四、對理解的自我調(diào)節(jié) 　第三節(jié) 自我評價　　一、什么是自我評價　　二、自我評價的形式　　三、幼兒自我評價的特點　　四、自我評價能力的培養(yǎng)第七章 幼兒情境元認(rèn)知調(diào)節(jié) 　第一節(jié) 對物理情境認(rèn)知的自我調(diào)節(jié) 　　一、對時間的意識與調(diào)節(jié) 　　二、對空間的意識與調(diào)節(jié) 　第二節(jié) 社會情境元認(rèn)知調(diào)節(jié) 　　一、對自我的意識與調(diào)節(jié) 　　二、對教師的意識與調(diào)節(jié) 　　三、對同伴的意識與調(diào)節(jié) 第八章 幼兒元認(rèn)知發(fā)展的特點　第一節(jié) 幼兒元認(rèn)知類型　　一、時間維度：活動前、活動中和活動后的元認(rèn)知活動　　二、程度維度：偶爾的元認(rèn)知、局部的元認(rèn)知和整體的元認(rèn)知　　三、獨立維度：他控元認(rèn)知、自控元認(rèn)知和介于兩者之間的元認(rèn)知　第二節(jié) 幼兒元認(rèn)知發(fā)展特點　　一、情境性　　二、差異性　　三、局部元認(rèn)知　　四、可變性　　五、對活動的選擇性　　六、自我中心式的言語調(diào)節(jié) 　第三節(jié) 幼兒元認(rèn)知的早期發(fā)生及關(guān)鍵年齡　　一、幼兒元認(rèn)知的早期發(fā)生　　二、幼兒元認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵年齡第九章 幼兒元認(rèn)知發(fā)展的趨勢　第一節(jié) 幼兒元認(rèn)知發(fā)展的基本趨勢　　一、元認(rèn)知知識：從貧乏走向豐富　　二、元認(rèn)知體驗：從膚淺走向深刻　　三、元認(rèn)知計劃：從隨意走向有意　　四、元認(rèn)知策略：從無效走向有效　　五、元認(rèn)知調(diào)節(jié) ：從他控走向自控　　六、元認(rèn)知評價：從絕對到相對、從籠統(tǒng)到細(xì)致、從定性到定量　第二節(jié) 影響幼兒元認(rèn)知發(fā)展的因素　　一、研究界對幼兒元認(rèn)知能力的低估傾向　　二、幼兒對自身元認(rèn)知能力的高估傾向第十章 促進(jìn)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的措施　第一節(jié) 宏觀環(huán)境：過程、動態(tài)、發(fā)展式研究眼光　第二節(jié) 中觀環(huán)境：良好的教學(xué)生態(tài)，　　一、認(rèn)知內(nèi)容　　二、活動結(jié)構(gòu)　　三、活動形式　　四、策略支持　第三節(jié) 微觀環(huán)境：豐富的元認(rèn)知策略知識結(jié)語參考文獻(xiàn)附錄一附錄二附錄三附錄四附錄五附錄六

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