“新基礎(chǔ)教育”論

內(nèi)容概要

《“新基礎(chǔ)教育”論:關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》是叢書中的一本，用“終于”一詞，是因?yàn)閺牟邉澋絽矔械谝慌鞯某霭?，足足?jīng)過了五年時(shí)間，這完全不是因出版社的拖拉，恰恰相反，是教育科學(xué)出版社的耐心與期望，促成了這套叢書在兩個(gè)世紀(jì)的交界之年誕生，使叢書的冠名獲得了時(shí)間上的真實(shí)。在此我要深謝教育科學(xué)出版社的領(lǐng)導(dǎo)與責(zé)任編輯。用“終于”一詞，還因?yàn)槲胰绔@重釋。近五年內(nèi)本人先后擔(dān)任了兩套叢書的主編，前一套是由上海教育出版社出版的“教育學(xué)科元研究”叢書，它是為“教育學(xué)科的明天”而作的六本著作的集合，被我稱之為理論研究的“上天工程”；后一套就是這一“世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究”叢書，它是為“基礎(chǔ)教育的明天”而作的七本著作的集合，被我稱之為實(shí)踐研究的“入地工程”。就其策劃的時(shí)間而言，兩大“工程”有前后，但就最終交稿的日期而言，則都在2000年的下半年。這意味著我在合作研究者的鼎力支持下，實(shí)現(xiàn)了教育研究“上天入地”的心愿。我將以充實(shí)而輕快的步伐，跨入2l世紀(jì)。這怎能不讓我呼一口長(zhǎng)氣，說一聲“終于”呢?

作者簡(jiǎn)介

姓 名：葉瀾
　　主要研究方向:教育學(xué)原理
　　教育研究方法論及當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)
　　師范教育改革
　　社會(huì)關(guān)系、社會(huì)職務(wù):上海市人民政府參事
　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)
　　上海教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員兼教育學(xué)原理學(xué)科組組長(zhǎng)
　　國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)學(xué)科評(píng)議組召集人
　　清華大學(xué)等8所高校的兼職教授
　　中央教科所兼職研究員
　　出生年月:1941年12月
　　籍貫:上海
　　職稱職位:教授，博士生導(dǎo)師,
　　教育履歷:1962年畢業(yè)于華東師大教育系本科
　　工作履歷:現(xiàn)為華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）主編。
　　曾任華東師范大學(xué)教育系系主任，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)。
　　個(gè)人獲獎(jiǎng)情況:1992年獲政府特殊津貼，
　　1997年獲"全國(guó)有突出貢獻(xiàn)中青年專家"稱號(hào)

書籍目錄

導(dǎo)言
第一編　當(dāng)代中國(guó)教育變革的社會(huì)基礎(chǔ)論
第一章　生存基礎(chǔ)：人口、資源與生態(tài)
一、人口
1．自然結(jié)構(gòu)狀態(tài)
2．社會(huì)結(jié)構(gòu)狀態(tài)
二、資源
1．土地資源
2．礦藏資源
3．水資源
4．海洋資源
三、生態(tài)
1．“人類紀(jì)”、“人類世”的提出
2．生態(tài)的嚴(yán)重性
3．生態(tài)改造的艱難
第二章　世界變局：全球化、信息化與后現(xiàn)代
一、“全球化”風(fēng)云
1．“全球化”觀念的辨析
2．“全球化”的歷史過程與形態(tài)變換
3．全球化的實(shí)質(zhì)
二、“信息化”浪潮
1．信息化的基礎(chǔ)性形態(tài)——技術(shù)存在
2．信息化的結(jié)構(gòu)性形態(tài)——社會(huì)存在
3．信息化的生命性形態(tài)——個(gè)體存在
三、“后現(xiàn)代”精神
1．“后現(xiàn)代”的多重理解
2．后現(xiàn)代精神：在批判現(xiàn)代性中呈現(xiàn)
3．研究后現(xiàn)代主義的意義
第三章　中國(guó)主題：社會(huì)轉(zhuǎn)型與民族復(fù)興
一、起點(diǎn)——?dú)v史的抉擇
1．抉擇的核心構(gòu)成
2．社會(huì)轉(zhuǎn)型起點(diǎn)的力度
二、過程——社會(huì)轉(zhuǎn)型的展開
1．發(fā)展觀的應(yīng)時(shí)演進(jìn)
2．改革、開放的內(nèi)在邏輯
三、歷史使命——中華民族的偉大復(fù)興
第二編　當(dāng)代中國(guó)教育宏觀變革論
第四章　當(dāng)代中國(guó)教育宏觀變革的回溯與反思
一、歷史回溯
1．以教育體制改革為中心的宏觀改革
2．以面向21世紀(jì)，強(qiáng)化推進(jìn)“素質(zhì)教育”為中心的教育改革
3．以提高質(zhì)量、均衡發(fā)展和制度系統(tǒng)創(chuàng)新為重點(diǎn)的教育改革
二、整體性反思
1．如何處理社會(huì)變革與教育變革的關(guān)系
2．如何處理國(guó)際教育變革思潮與中國(guó)教育變革的關(guān)系
3．如何處理基礎(chǔ)教育變革的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系
4．如何處理教育變革中教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系
第五章　當(dāng)代中國(guó)教育變革的性質(zhì)與任務(wù)
一、教育變革之性質(zhì)問題的一般探討
1．變革性質(zhì)的類型分析
2．變革性質(zhì)判斷之必要與可能
二、轉(zhuǎn)型性變革：當(dāng)代中國(guó)教育變革的性質(zhì)、任務(wù)辨析
1．判斷變革性質(zhì)的前提性依據(jù)
2．教育變革的任務(wù)：變革性質(zhì)的具體辨析
第六章　當(dāng)代中國(guó)教育變革的主體與策略
一、當(dāng)代中國(guó)教育變革的主體分析
1．利益主體的構(gòu)成及其相互關(guān)系
2．決策主體的構(gòu)成及其相互關(guān)系
3．行為主體的構(gòu)成及其相互關(guān)系
4．三類主體的關(guān)系特征
二、當(dāng)代中國(guó)教育變革的策略研究
1．教育變革的社會(huì)生態(tài)建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系
2．教育變革中的宏觀變革與微觀變革的關(guān)系
第三編　當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校重建論
第七章　中國(guó)學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的百年回溯
一、從封建社會(huì)學(xué)校制度向近代學(xué)校制度的轉(zhuǎn)型(1860-1949)
1．廢科舉、興學(xué)堂(1860-1905)
2．近代學(xué)校制度和近代學(xué)校型態(tài)的形成(1905——1949)
二、20世紀(jì)下半葉中國(guó)學(xué)校教育的變革
1．與政權(quán)更替相應(yīng)的除舊布新(1949-1956)
2．教育大革命與調(diào)整階段(1957-1965)
3．“文化大革命”中的“教育大革命”與粉碎
“四人幫”后教育上的恢復(fù)、調(diào)整和整頓(1966-1984)
第八章　當(dāng)代中國(guó)學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的內(nèi)涵分析
一、理想新人的目標(biāo)重建
1．時(shí)代精神呼喚人的主體性
2．理想新人精神素質(zhì)的“三維雙向”目標(biāo)
二、教育觀念的系統(tǒng)更新
1．價(jià)值觀
2．學(xué)生觀
3．學(xué)校教育活動(dòng)觀
三、新型學(xué)校整體形態(tài)變化的勾勒
1．價(jià)值提升
2．重心下移
3．結(jié)構(gòu)開放
4．過程互動(dòng)
5．動(dòng)力內(nèi)化
第九章　學(xué)校日常教育實(shí)踐重建之一——課堂教學(xué)改革
一、課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
1．課堂教學(xué)作為學(xué)校基礎(chǔ)性活動(dòng)的日常表達(dá)
2．當(dāng)代“非學(xué)校教育”思潮對(duì)課堂教學(xué)地位的多重否定
3．我國(guó)課堂教學(xué)改革的艱巨性
二、重建課堂教學(xué)價(jià)值觀
1．當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中生命價(jià)值的缺失
2．新教學(xué)價(jià)值觀的三重結(jié)構(gòu)
三、重建課堂教學(xué)過程觀
1．影響我國(guó)課堂教學(xué)理論的歷史概述與簡(jiǎn)評(píng)
2．課堂教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)特殊性辨析
3．課堂教學(xué)基本要素關(guān)系的結(jié)構(gòu)分析
4．重建課堂教學(xué)的過程邏輯
第十章　學(xué)校日常教育實(shí)踐重建之二——班級(jí)建設(shè)改革
一、“班級(jí)”概念的內(nèi)涵演變與多維解讀
1．作為學(xué)校教學(xué)組織形式的“班級(jí)”概念的形成與演變
2．作為學(xué)生集體并具有教育意義的“班級(jí)”新內(nèi)涵的形成與淡化
3．教育社會(huì)學(xué)中關(guān)于“班級(jí)”概念的討論
二、新基礎(chǔ)教育“班級(jí)建設(shè)”概念的界說
1．“班級(jí)建設(shè)”是學(xué)校教育相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐領(lǐng)域
2．“班級(jí)建設(shè)”的實(shí)踐性質(zhì)、構(gòu)成與主體分析
三、改革與加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性
1．獨(dú)生子女人格的健康發(fā)展問題
2．當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的未來公民養(yǎng)成問題
3．學(xué)生自我意識(shí)與成長(zhǎng)需要的發(fā)展問題
四、班級(jí)建設(shè)變革的實(shí)踐探索
1．加強(qiáng)班級(jí)組織建設(shè)
2．建設(shè)班級(jí)文化
3．建設(shè)系列班級(jí)活動(dòng)
第十一章　學(xué)校日常教育實(shí)踐重建之三——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理變革
一、學(xué)校管理現(xiàn)狀與核心目標(biāo)重建
1．國(guó)家管理系統(tǒng)中的中小學(xué)生存狀態(tài)
2．學(xué)校內(nèi)部的管理結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)
3．“新基礎(chǔ)教育”管理重建的核心任務(wù)
二、系統(tǒng)更新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理觀
1．管理價(jià)值觀的更新——成人與成事
2．人際關(guān)系觀的更新——責(zé)任人與合作者
3．管理功能觀的更新——形成秩序與推進(jìn)變革
4．學(xué)校時(shí)空觀的更新——分割與統(tǒng)整
三、學(xué)校組織與管理制度更新
1．更新學(xué)校組織
2．更新學(xué)校管理制度
四、新型教師隊(duì)伍的創(chuàng)建
1．起點(diǎn)：教師角色理想重建
2．目標(biāo)：新型教師的基本素養(yǎng)
3．基本路徑：學(xué)校研究性變革實(shí)踐
五、學(xué)校新文化建設(shè)
1．文化與學(xué)校關(guān)系性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)
2．社會(huì)文化生態(tài)復(fù)雜化前提下的學(xué)校文化建設(shè)
3．創(chuàng)建學(xué)校新文化的策略
4．學(xué)校文化個(gè)性的形成
第十二章　結(jié)語：學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革研究的推進(jìn)策略與方法論探究
一、學(xué)校變革研究的推進(jìn)策略
1．在不確定性中生成確定性
2．在推廣性研究中生成發(fā)展性
3．在多元主體合作中提升個(gè)體自主創(chuàng)造能力
4．在教育改革中推進(jìn)評(píng)價(jià)改革
二、方法論探究：在研究中實(shí)現(xiàn)教育變革理論與實(shí)踐創(chuàng)新的交互生成
主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　2001年，中國(guó)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已上升到世界第六位，邁人了世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)的行列，對(duì)外開放的格局和政策也已初步形成。當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)又在全球化的進(jìn)展中處于舊格局的突破和新格局的變動(dòng)之中，中國(guó)政府審時(shí)度勢(shì)，簽署加入世界貿(mào)易組織的議定書，成為世界貿(mào)易組織的成員，使中國(guó)的對(duì)外開放發(fā)展到一個(gè)新階段，即以和平發(fā)展為宗旨，形成與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系?！　∨c上一階段相比，21世紀(jì)初的中國(guó)對(duì)外開放，不僅在國(guó)內(nèi)已經(jīng)形成從經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海、沿江、沿邊和內(nèi)陸的各具特色的開放的地理空間分布，而且在開放的方式和領(lǐng)域方面也進(jìn)入到多元、全域狀態(tài)。更為重要的變化是，盡管加人世貿(mào)組織帶來許多新的復(fù)雜問題，但中國(guó)在與他國(guó)的經(jīng)濟(jì)交往中，更加主動(dòng)地參與世界與地域經(jīng)濟(jì)新格局的形成，對(duì)外資、外企的引入增加了選擇性，逐步走出前一階段作為世界工業(yè)加工區(qū)，以低附加值、低勞動(dòng)力成本和量大為優(yōu)勢(shì)，以污染為代價(jià)獲取外貿(mào)利潤(rùn)的狀態(tài)，提高了主權(quán)維護(hù)和抵御世界經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的安全意識(shí)與能力，加強(qiáng)了對(duì)外開放的雙向性和對(duì)外投資、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的力度。所有這一切都使中國(guó)的對(duì)外開放上了一個(gè)新臺(tái)階，中國(guó)已經(jīng)成為不可忽視的一支經(jīng)濟(jì)力量活躍在世界經(jīng)濟(jì)的舞臺(tái)上。友人將此視為奇跡，別有用心之人則視為威脅。當(dāng)今的中國(guó)不只是會(huì)審時(shí)度勢(shì)，而且會(huì)為國(guó)家的富裕強(qiáng)大適時(shí)轉(zhuǎn)勢(shì)，用時(shí)造勢(shì)，在全球化洶涌、多變的大潮中奮勇搏擊，把握越來越多的發(fā)展主動(dòng)權(quán)?！　彆r(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)發(fā)展，是中國(guó)智慧的集中表現(xiàn)。在中國(guó)最古老的經(jīng)典——《易經(jīng)》中，充滿著對(duì)時(shí)勢(shì)運(yùn)變、進(jìn)退中守、陰陽轉(zhuǎn)換、趨利避害的辯證分析。這種智慧對(duì)國(guó)家在歷史處于轉(zhuǎn)型時(shí)期和多種力量博弈的復(fù)雜過程中取勝尤其重要。事實(shí)上，它又是每一個(gè)要把握發(fā)展變化主動(dòng)權(quán)，包括每個(gè)要把握自身發(fā)展命運(yùn)的人所必需的智慧。歷史也常常在這樣的時(shí)刻呼喚和造就有這樣大智慧的人和人群?！　?3)改革體制、激發(fā)活力、創(chuàng)造更新、重建秩序　　近30年的改革開放，始終以經(jīng)濟(jì)體制的改革為中心展開。經(jīng)濟(jì)體制是實(shí)實(shí)在在的存在，它直接關(guān)系到社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

編輯推薦

　　在這套叢書編寫的五年中，中國(guó)的基礎(chǔ)教育有了喜人的發(fā)展，它不只是表現(xiàn)在數(shù)量的達(dá)標(biāo)和質(zhì)量的提高，更重要的表現(xiàn)是一支為基礎(chǔ)教育的明天，在一定意義上。《“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》是叢書一冊(cè)！

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