當代語文教育學

前言

　　語文教育學從學科初創(chuàng)到現(xiàn)在不過20年，這20年來，其理論體系經(jīng)歷了從內(nèi)容單薄、體系模糊到逐漸成熟、逐步完善的過程。在人類歷史發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期，這種發(fā)展受到了不斷涌現(xiàn)的新的教育思想的啟發(fā)，也得益于相關(guān)學科研究思路與方法的觸動，更來源于近20年教育改革的直接推動。伴隨著人類社會進入2l世紀，時代的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢。其一，現(xiàn)代科學技術(shù)正加速向前發(fā)展，人與自然的關(guān)系、生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等成為重要的研究課題，全球信息高速公路的建立、多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用則進一步推動了信息技術(shù)的集成化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。在其影響下，社會結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式和學習方式等都在發(fā)生著重大的變革。語文作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學科，在當代社會中的作用已被賦予了新的含義。其二，漢語文教育的歷史悠久，有許多可以汲取的寶貴經(jīng)驗。事實上，在繼承傳統(tǒng)方面語文教育還有很多空白。時代在傳統(tǒng)與現(xiàn)實的碰撞中發(fā)展，在否定與肯定中反思，在揚棄與繼承中前進，語文教育當然也不能例外。其三，時代的變革推動著語文教育的改革，促使人們對諸如語文教育的本質(zhì)、價值、對象等重要理論問題進行深刻反思。語文課程標準對語文課程性質(zhì)的界定，引發(fā)了語文課程內(nèi)部的一系列變動，新時期的語文教育學無疑要直面這種變革。正是在劃時代的歷史進程中，在教育改革全面深入開展的背景下，本書立足于當代教育理論和教學實踐，以更加開放的姿態(tài)并站在語文新課程的高度，研究傳統(tǒng)語文教育、借鑒外國先進經(jīng)驗、引進相關(guān)學科理論，構(gòu)建當代語文教育學的理論體系。它從語文教育、語文教學及語文教師三個方面入手，關(guān)注在相關(guān)理論沖擊下的語文教育理念及語文教育目標與課程的變革，考察語文課程標準、教材及語文教育學各領(lǐng)域的發(fā)展，并將完善語文教師素質(zhì)，塑造語文教師人格特質(zhì)作為研究的重要內(nèi)容。

內(nèi)容概要

　　《當代語文教育學》是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，共分語文教育、語文教學、語文教師三編。作者力圖在借鑒社會學、心理學、教育學等相關(guān)學科理論的基礎(chǔ)上建構(gòu)當代語文教育學的全新理論體系。全書關(guān)注在建構(gòu)主義、多元智能、后現(xiàn)代主義等最新理論沖擊下的語文教育理念及語文教育目標與課程的變革，考察語文課程標準、教材及語文教育學各領(lǐng)域的發(fā)展，并將完善語文教師素質(zhì)、塑造語文教師人格特質(zhì)作為重要內(nèi)容。《當代語文教育學》可作為高等師范語文教育專業(yè)課程和教師培訓(xùn)及繼續(xù)教育的教材，也可為語文教育研究者提供參考。

書籍目錄

前言第一編 語文教育第一章 最新教育理念對語文教育的沖擊第一節(jié) 建構(gòu)主義與語文教育一、建構(gòu)主義的由來與發(fā)展二、建構(gòu)主義的基本觀點三、建構(gòu)主義理論的意義與局限四、建構(gòu)主義視域內(nèi)的語文教育第二節(jié) 多元智能理論與語文教育一、多元智能理論的產(chǎn)生背景二、多元智能理論的基本內(nèi)容三、多元智能理論對教育的貢獻四、多元智能理論的意義與局限五、多元智能理論視野中的語文教育第三節(jié) 后現(xiàn)代主義與語文教育一、后現(xiàn)代主義及其特征二、后現(xiàn)代主義的教育思想三、語文教育的后現(xiàn)代主義解讀第二章 相關(guān)學科理論對語文教育的影響第一節(jié) 社會學——語文教育理論的宏觀背景一、社會學的基本內(nèi)涵二、社會對語文教育的影響三、語文教育的社會學特征四、學習社會學的重要意義第二節(jié) 心理學——語文教育理論的心理依據(jù)一、心理學與語文教育二、心理學理論與語文教育三、心理學方法與語文教育第三節(jié) 教育學——語文教育理論的基源一、教育學及其發(fā)展二、教育學與語文學科理論的關(guān)系三、教育學對語文教育實踐的影響四、學習教育學的重要意義第三章 語文教育理念自身的巨大變革第一節(jié) 語文教育理念及其變革一、語文教育理念的內(nèi)涵二、語文教育理念變革的背景三、語文教育理念變革的內(nèi)容第二節(jié) 語文教學觀念的變革一、傳統(tǒng)的傳話式語文教學觀二、從傳話式向?qū)υ捠降霓D(zhuǎn)變第三節(jié) 語文學習觀念的變革一、以接受為核心的語文學習觀二、以發(fā)現(xiàn)為核心的語文學習觀三、接受與發(fā)現(xiàn)相統(tǒng)一的語文學習觀四、以自主、合作、探究為核心的語文學習觀第四節(jié) 語文師生觀念的變革一、傳統(tǒng)語文師生觀二、新型語文師生觀三、新型師生關(guān)系中的語文教師第五節(jié) 語文評價觀念的變革一、評價功能觀的轉(zhuǎn)變二、評價方式觀的轉(zhuǎn)變?nèi)?、評價主體觀的轉(zhuǎn)變第六節(jié) 語文教育理念的提出一、語文教育本體論二、語文教育主體論三、語文素養(yǎng)論第四章 語文教育目標第一節(jié) 語文教育目標的基本理論一、教育目標與語文教育目標二、語文教育目標在教育目標體系中的位置三、制定語文教育目標的依據(jù)四、語文教育目標的分類和描述第二節(jié) 我國語文教育目標的歷史回顧一、解放前語文教育目標的脈絡(luò)二、解放后語文教育目標的發(fā)展三、2l世紀語文教育目標的闡釋第三節(jié) 當代國外語文教育目標的多元取向一、注重實用與共享知識二、注重民族感情，立足“語言教育立場三、注重文學素養(yǎng)與信息交流技術(shù)四、注重共同文化基礎(chǔ)上知識與能力的結(jié)合五、注重多元目標與共同責任第五章 語文課程第一節(jié) 課程與語文課程一、課程二、課程形態(tài)三、課程資源四、當代語文課程第二節(jié) 語文課程資源一、教材——最重要的語文課程資源二、教師——不可或缺的語文課程資源三、學生——最易被忽視的課程資源第三節(jié) 語文學科課程一、語文學科課程的歷史二、語文學科課程的特點三、語文學科課程的實施第四節(jié) 語文活動課程一、我國語文活動課程的歷史二、語文活動課程的特點三、語文活動課程的類型四、語文活動課程的實施第五節(jié) 語文教育中的隱性課程一、校園文化中的語文隱性課程二、大眾文化傳播中的語文隱性課程第二篇 語文教學第六章 語文課程標準第一節(jié) 語文課程標準與語文教學大綱一、課程標準及其特征二、語文課程標準與語文教學大綱的聯(lián)系三、語文課程標準與語文教學大綱的區(qū)別第二節(jié) 語文課程標準的產(chǎn)生與發(fā)展一、內(nèi)容交叉課型教學方法的設(shè)計二、教師主導(dǎo)課型教學方法的設(shè)計三、師生互動課型教學方法的設(shè)計四、學生自主課型教學方法的設(shè)計第四節(jié) 語文閱讀技能訓(xùn)練一、朗讀訓(xùn)練二、默讀訓(xùn)練三、速讀訓(xùn)練四、精讀訓(xùn)練五、略讀訓(xùn)練六、語感訓(xùn)練第十一章 作文教學的設(shè)計與實施第一節(jié) 作文教學面臨的問題一、作文教學中的“斷層二、“作文”與“寫作”的濫用三、作文教學目標的含混四、作文中“教”與“學”的顛倒第二節(jié) 作文教學的目標一、顯性目標和隱性目標二、總體目標與階段目標第三節(jié) 作文教學的體系一、文體寫作訓(xùn)練體系二、作文能力訓(xùn)練體系三、教材體系與教學體系第四節(jié) 作文教學的設(shè)計一、制定作文計劃二、展示作文要求三、開展作文指導(dǎo)四、進行作文評價第五節(jié) 作文心理一、作文過程二、作文策略三、作文指導(dǎo)四、作文評價第六節(jié) 作文能力一、作文能力的構(gòu)成二、作文能力培養(yǎng)的一般原則三、作文能力培養(yǎng)的基本方法一、語文課程標準的產(chǎn)生二、語文課程標準的修正與發(fā)展三、從語文課程標準到語文教學大綱四、語文課程標準的回歸第三節(jié) 語文課程標準的框架與特點一、語文課程標準的框架二、語文課程標準的特點第四節(jié) 國外母語課程標準一、國外母語課程標準的基本框架二、國外母語課程標準的基本理念三、國外母語課程標準的基本特點第七章 語文教材第一節(jié) 語文教材的特點與功能一、語文教材概念的界定二、語文教材的特點三、語文教材的功能第二節(jié) 語文教材的編制一、語文教材編制的基本理念二、語文教材的內(nèi)容體系三、語文教材的結(jié)構(gòu)類型第三節(jié) 語文教材的建設(shè)一、蒙學、經(jīng)學與文選二、文白合編，單元組合三、“一綱一本”到“一綱多本第四節(jié) 語文教材的使用一、理解編寫理念和編寫意圖二、把握語文知識體系三、把握范文體系四、把握練習體系五、合理選擇與使用教材第八章 語文知識教學的設(shè)計與實施第一節(jié) 語文知識與語文知識教學一、語文知識及其特點二、語文知識的分類三、語文知識教學第二節(jié) 語文陳述性知識的教學一、語文陳述性知識及其表現(xiàn)形式……第三篇 語文教師

章節(jié)摘錄

　　2.關(guān)注學生的未來發(fā)展建構(gòu)主義認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。個體發(fā)展有兩種水平，即現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則指個體在成人或比他成熟的個體幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。教學的重要功能之一是促進學生的發(fā)展，在某種程度上，教學可以理解為成人與兒童的交往。有了與成人的交往，兒童的發(fā)展就可以超越他自身感覺經(jīng)驗的局限，走向一個更開闊的世界，獲得更大的發(fā)展。教學絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學生智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當走在發(fā)展的前面，不停頓地把學生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平，將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展。3.教師的作用盡管建構(gòu)主義把研究重點放在個體的自我發(fā)展方面，但它并不否認教師對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)和支持的作用。但教師的工作，主要不是向?qū)W生提供一個讓人模仿的典范，更重要的是，他應(yīng)能夠成為學生心中的對話人之一。建構(gòu)主義賦予教師的使命是：教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)換為學生的對話者、協(xié)作者。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)有利的學習情境，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，進行思考。當學生遇到困難時，既不能袖手旁觀，放任不管，更不能“全權(quán)代理”。教師必須以某種方式去矯正學習者，但最終要讓學習者自己能做出這種矯正。否則，教學的結(jié)果便是造成這樣一種掌握知識的形式，即永遠依賴于教師的形式。這種方式便是教師與學生圍繞具體的問題情境，共同探討之后幫助學生找出問題的解決辦法，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的目的。在此過程中，切忌以課本和教師自己的是非觀作為判斷標準。必須明確，在以學生為中心的教學中，教師只是由場上的“主演”變成場外“指導(dǎo)”，教師對學生的直接灌輸少了，但啟發(fā)、引導(dǎo)的作用大大增強，每一個教學環(huán)節(jié)若要取得較為理想的效果都離不開教師?？梢哉f，在學生意義建構(gòu)過程中，教師的作用沒有削弱，而是更加重要。

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　　《當代語文教育學》立足于當代教育理論和教學實踐，以更加開放的姿態(tài)并站在語文新課程的高度，研究傳統(tǒng)語文教育、借鑒外國先進經(jīng)驗、引進相關(guān)學科理論，構(gòu)建當代語文教育學的理論體系。它從語文教育、語文教學及語文教師三個方面入手，關(guān)注在相關(guān)理論沖擊下的語文教育理念及語文教育目標與課程的變革，考察語文課程標準、教材及語文教育學各領(lǐng)域的發(fā)展，并將完善語文教師素質(zhì)，塑造語文教師人格特質(zhì)作為研究的重要內(nèi)容。

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