課堂教學(xué)方法·實踐篇

內(nèi)容概要

《課堂教學(xué)方法(實踐篇)》由希爾伯特·邁爾所著，語言以學(xué)校日常語言為主，適合各種學(xué)校類型、級別以及專業(yè)的教師使用。本卷向各位呈現(xiàn)了現(xiàn)有的經(jīng)過課堂教學(xué)實踐檢驗的教學(xué)方法套路，既可用于傳統(tǒng)的班級授課，也可在自主學(xué)習(xí)中一試。
同時，本書也主張積極推廣行動導(dǎo)向型課堂教學(xué)。通過閱讀本書，您會發(fā)現(xiàn)，即使是在困難的框架條件下，還是可以用頭腦，用心靈，用雙手實現(xiàn)成功學(xué)習(xí)。

作者簡介

　　希爾伯特·邁爾，德國著名的教育家和教學(xué)法專家。自1975年起任德國奧爾登堡大學(xué)學(xué)校教育專業(yè)教授，學(xué)術(shù)著作等身，涉及普通教學(xué)法、課堂教學(xué)方法和學(xué)校發(fā)展領(lǐng)域。例如：《備課指南》，《教學(xué)模式》（與維爾納·揚(yáng)克合作），《學(xué)校教育學(xué)》（2卷），以及《門把手教學(xué)法》。

書籍目錄

前言
第二版說明
引言
第六章 什么是教學(xué)行為的“實際引導(dǎo)”？(合作者：沃爾夫?qū)べM希滕)
 1．課堂設(shè)想
 1．1 課堂設(shè)想的概念和功能
 1．2 教師眼中的課堂教學(xué)法
 1．3 學(xué)生眼中的課堂教學(xué)法
 2．教學(xué)態(tài)度
 2．1 教學(xué)態(tài)度的概念
 2．2 教學(xué)方法儲備
 2．3 例行程序形成
 3．反思例行程序形成：永恒的難題？
 4．附錄：一份關(guān)于方法實踐的學(xué)生問卷
第七章 方法實踐綜述
 1．日常課堂的方法實踐
 1．1 千里馬和劣馬——課堂教學(xué)法的頻率
 1．2 課堂教學(xué)法的單一結(jié)構(gòu)
 1．3 學(xué)生創(chuàng)造性和非創(chuàng)造性的開小差行為
 2．教學(xué)行為的歷史變遷
 2．1 概述和問題
 2．2 “書包分析”
 2．3 在校學(xué)習(xí)的不確定性
 2．4 學(xué)習(xí)環(huán)境的改變
 3．學(xué)校的功能轉(zhuǎn)變
第八章 教學(xué)方法實施過程
 1．所謂的計劃好的課堂教學(xué)進(jìn)程
 1．1 方法十字架
 1．2 練習(xí)任務(wù)
 2．教學(xué)方法實施過程
 2．1 引言—主干部分—結(jié)論：課堂基本節(jié)奏？
 2．2 引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的辯證法
 3．附錄：體系搜索
第九章 導(dǎo)入—掌握—確認(rèn)成果
 1．課堂導(dǎo)入
 1．1 理論功能確
 1．2 實用功能確認(rèn)
 1．3 優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入的教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)
 1．4 實例
 2．掌握
 2．1 概念、功能和標(biāo)準(zhǔn)
 2．2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
 2．3 課堂中的行為引導(dǎo)
 3．確認(rèn)成果
 3．1 概念闡釋
 3．2 功能
 3．3 標(biāo)準(zhǔn)
 3．4 關(guān)于“練習(xí)”的按語
 3．5 實例
第十章 傳統(tǒng)的講授型教學(xué)
 1．“為什么傳統(tǒng)的講授型教學(xué)如此美妙？”
 1．1 特征說明和學(xué)習(xí)定義
 1．2 歷史發(fā)展
 1．3 優(yōu)勢地位得以保持的原因
 1．4 結(jié)論
 2．傳統(tǒng)講授型教學(xué)的教學(xué)手段
 2．1 概念
 2．2 交流形式
 2．3 點名和叫到，請求發(fā)言和輪到發(fā)言
 2．4 引導(dǎo)對話技巧
 2．5 結(jié)束課堂內(nèi)容的技巧
 2．6 寫板書
 2．7 總結(jié)：具備開放性和約束性的教學(xué)法
 3．附錄：代課
第十一章 小組教學(xué)
 1．什么是小組教學(xué)？
 1．1 理論背景
 1．2 工作定義和模式
 1．3 功能與目的
 1．4 教學(xué)法中關(guān)于優(yōu)秀的小組教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)
 1．5 實踐之困難
 2．對教學(xué)行為的建議
 2．1 進(jìn)行小組教學(xué)之前所需要的準(zhǔn)備工作
 2．2 對進(jìn)行小組教學(xué)的若干建議
 3．一節(jié)小組教學(xué)課的教案
第十二章 教學(xué)行為模式
 1．談話模式
 1．1 概念解釋
 1．2 所謂的教師主導(dǎo)下的課堂對話
 1．3 教學(xué)性談話
 1．4 學(xué)生談話
 1．5 爭辯型談話
 1．6 辯論
 2．講解的形式
 2．1 教師的講解
 2．2 學(xué)生報告
 2．3 講述故事
 3．混合運用
 3．1 使用任務(wù)練習(xí)卷
 3．2 實驗
 3．3 戶外考察
 4．項目周——名不副實的騙局？
第十三章 課堂上的游戲
 1．概念解釋和總覽
 1．1 游戲的特征
 1．2 游戲和學(xué)習(xí)
 1．3 總覽
 2．例子
 2．1 游戲課程
 2．2 塑造立像
 2．3 角色扮演
 2．4 模擬性游戲
第十四章 課堂上的身體語言
 身體語言漫畫
 題外話：禁止學(xué)生使用感官和感覺去看待世界
第十五章 行動主導(dǎo)型教學(xué)構(gòu)成
 1．先舉兩個例子
 1．1 第一步：一堂行動主導(dǎo)型社會課
 1．2 一大步：開放式的小學(xué)課程
 2．什么叫做“行動主導(dǎo)型課程”？
 2．1 工作定義
 2．2 計劃流程
 2．3 理由，異議與誤解
 3．構(gòu)成行動主導(dǎo)型課程的四個教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
 3．1 “把學(xué)生的興趣作為出發(fā)點”是什么意思？
 3．2 什么叫做“培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性”？
 3．3 什么叫做“學(xué)校的開放”？
 3．4 什么叫做“頭腦和雙手的協(xié)調(diào)關(guān)系”？
 4．現(xiàn)實中的烏托邦
參考文獻(xiàn)
附錄 人名和專有名詞

章節(jié)摘錄

　　通過教師主導(dǎo)下的課堂對話，學(xué)生共同擔(dān)負(fù)起課堂進(jìn)程的責(zé)任；他們可以施加影響；可以提出批評。以前占絕對地位的傳統(tǒng)教育方式，一方是站在前臺發(fā)指令操控一切的教師，一面是坐在臺下聽話的或難以駕馭的學(xué)生，這種教育方法越來越失去影響力了?！　〉貓D4左側(cè)和右側(cè)指明了清晰的歷史演變。右側(cè)的部分教學(xué)行為模式還很新，必須經(jīng)過科技更新發(fā)展才有可能。而左邊的教學(xué)行為模式和教學(xué)方法基本形式（概念見第一冊第三章第2．5節(jié)）在形式、對學(xué)生的意義和使用范圍上不斷發(fā)生改變：部分源自多媒體并受多媒體影響的新對話形式和討論形式進(jìn)入課堂：辯論，爭辯型談話，申辯發(fā)言，采訪，正方一反方一對話；專題研討?！　》夏贻p人自我表達(dá)和自我意識形成需求的教學(xué)行為模式在增加：早在十八世紀(jì)末，博愛主義者已經(jīng)提到過；不過這些教學(xué)行為模式二十多年來才開始發(fā)揮重要作用，確切地說，西德國復(fù)辟階段結(jié)束后，大學(xué)生造反和教育改革中顯示出很多傳統(tǒng)的角色認(rèn)識，相應(yīng)的角色不確定性應(yīng)運而生，于是課堂“角色扮演”的話題呼之欲出（比較舍勒1986a，第202頁）?！　〈蠖鄶?shù)學(xué)生精心醞釀并在項目周中表現(xiàn)出的激情，可以歸結(jié)為自我表達(dá)的欲望?！　〉貓D最左側(cè)能更清楚地看到學(xué)校教學(xué)行為模式對整個社會發(fā)展的依賴性：七十年代的學(xué)生運動，民間組織的工作方式和生態(tài)和平運動都可以印證這一點。　　在過去的幾年中，師生之間的教學(xué)組織形式和關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。課堂變得更加開放，更加坦誠。學(xué)生原則上參與課堂決定成為了可能；同以往相比，學(xué)生被越來越多地要求獨立行動，也會因此得到比以往更高的評價。師生之間完全講授型的教育已經(jīng)消失。所以，課堂對學(xué)生來說不一定變得更舒適或更簡單！為了培養(yǎng)自我意識，在如今的學(xué)校里學(xué)生把教師作為“標(biāo)桿”的難度越來越大；為了成功經(jīng)受住長達(dá)10到13年之久的、形式化的，甚至是默默無聞的成績競爭，學(xué)生必須積極主動，有堅持到底的勇氣。 　　……

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