從實踐到文本

內容概要

一本關于中小學教師科研寫作的方法論專著，打破了教科書式的寫作技法論述框架，將教師的研究、寫作與專業(yè)發(fā)展融為一體，構建了一個理解和提升科研寫作能力的新圖式。
《從實踐到文本(中小學教師科研寫作方法導論)》由張肇豐所著，從教師實踐研究的視角出發(fā)，回應、探討眾多教師關心的問題和疑惑。豐富的實例，匯聚優(yōu)秀教師的實踐智慧，結合不同文體描述教師寫作的成長過程和成功范例。
從跨學科研究的寬廣視角觀察，融匯國內外寫作研究的前沿成果。在梳理各家觀點學說的基礎上凸顯理論創(chuàng)新，引領教師“從實踐到文本”，從教書匠”成為研究者”。

作者簡介

張肇豐
上海市教育科學研究院普教所研究員，《上海教育科研》雜志常務副主編，中國教育學會教育理論刊物分會副理事長。長期從事課程與教學論研究，曾主持上海市教育科學研究項目“中小學社會學科綜合課程研究”、“研究性學習的理論與實踐”等課題研究；參與國家基礎教育課程改革項目，為“研究性學習”課程開發(fā)的理論設計者之一。近年來關注教育研究方法、學校教育科研等研究領域，在教師的案例研究、創(chuàng)意設計、寫作語言等方面進行了探索性的研究。

書籍目錄

第一章中小學教師的科研寫作之路
第一節(jié) 教師為什么要寫作
一、不同心態(tài)產生不同結果
二、寫作不是研究的副產品
第二節(jié) 什么是教師的實踐研究
一、研究方法的歸屬與把握
二、實踐創(chuàng)新的內涵及爭議
第三節(jié) 尋找自己的最近發(fā)展區(qū)
一、兩種“實踐研究”的路徑
二、不同路徑利弊得失之分析
三、沒有最好，只有最合適
第二章從教師寫作需求看理論應用
第一節(jié) 教師的研究可以沒有理論嗎？
一、“有理論”與“沒理論”
二、“為少數(shù)人”與“為多數(shù)人”
三、“我要理論”與“要我理論”
第二節(jié) 哲學基礎：人的全面發(fā)展理論
一、馬克思的人的全面發(fā)展學說
二、自由而全面發(fā)展的現(xiàn)實意義
第三節(jié) 心理學基礎：建構主義
一、知識只能創(chuàng)造而不能發(fā)現(xiàn)
二、什么是“好”的教學模式
三、理念比操作更重要
第四節(jié) 理論前沿：后現(xiàn)代主義
一、后現(xiàn)代主義的教育學意義
二、現(xiàn)象學，解釋學的理論應用
第三章從語言心理角度探索寫作奧秘
第一節(jié) 語言學視角：古今寫作觀念的流變
一、立意說：古人作文的核心理念
二、文體論：近現(xiàn)代文章作法體系
三、過程取向：當代寫作研究的重心
第二節(jié) 心理學視角：寫作能力的結構與形成
一、中國學者看寫作能力結構
二、西方學者看寫作心理過程
第三節(jié) 教學論視角：文章的寫法、教法與學法
一、元分析：怎樣評估寫作效果
二、教什么：怎樣提高寫作能力
三、怎么教：四種教學法的比較
第四節(jié) 比較研究視角：中西寫作之異同
一、中西語言文字之比較
二、中西寫作觀念之比較
三、中西寫作教學之比較
四、中西論文寫作之比較
第四章論文與案例：把握兩大文體的要領
第一節(jié) 教育論文：怎樣以理服人
一、什么是教育論文
二、教育論文的三種類型
第二節(jié) 敘事和案例：怎樣身臨其境
一、大同小異：敘事與案例之辨析
二、兩種案例：敘事與非敘事之比較
三、走出困境：如何體現(xiàn)“沉默的大多數(shù)”
第五章義理：論文的選題與立意
第一節(jié) 論文選題的角度
一、受到廣泛關注的熱點問題
二、用以引導實踐的理論觀念
三、來自教改實踐的成功經(jīng)驗
四、文獻資料的整理歸納
第二節(jié) 論文選題三原則
一、求新原則：避免人云亦云
二、求小原則：避免大而無當
三、求實原則：避免故弄玄虛
第三節(jié) 論文立意的要點
一、明確：立意的基礎和起點
二、集中：思想的梳理和提煉
三、境界：精神的提升和追求
第六章考據(jù)：材料的收集與處理
第一節(jié) 材料的基本類型及其作用
一、理論材料與事實材料
二、直接材料與間接材料
三、書面材料與口頭材料
第二節(jié) 材料收集的途徑和方法
一、通過觀察的方法收集材料
二、通過訪談的方法收集材料
三、通過問卷調查收集材料
四、通過資料查閱收集材料
第三節(jié) 材料收集后的整理加工
一、比較歸類：材料與主題的對接
二、抽象概括：提煉材料蘊涵的意義
三、經(jīng)驗之談：材料整理加工的要點
第七章辭章：論文的結構與語言
第一節(jié) 論文的篇章結構
一、鳳頭：論文開頭的體例和功能
二、豬肚：論文本體的內容與組織
三、豹尾：論文結尾的功能與表達
第二節(jié) 教師的語言特點
一、行業(yè)用語：社會分工導致語言變異
二、教師語言：基于工作語境的論述方式
三、修辭語法：教師論述語言的獨特風格
四、風格轉化：簡單與復雜之間的斟酌
第八章研究報告：規(guī)范的特點和要點
第一節(jié) 實證性研究報告
一、有關實證研究內涵的不同理解
二、實證研究報告的基本體例
三、實證研究報告的常見問題
第二節(jié) 綜合性研究報告
一、綜合性研究報告的性質特征
二、綜合性研究報告的撰寫要點
第九章案例研究：情境的描述與詮釋
第一節(jié) 案例研究的興起及緣由
第二節(jié) 案例研究的特點與功能
一、案例研究的基本特點
二、案例研究的主要功能
第三節(jié) 案例研究的類型區(qū)分
一、一節(jié)課的案例研究
二、一次活動的案例研究
三、一件事的案例研究
四、一個人的案例研究
第四節(jié) 案例撰寫的體例要求
一、案例的結構要素
二、案例的寫作要點
第五節(jié) 案例研究是一個過程
一、基礎：自覺的實踐反思
二、實施：開放的行動研究
三、取向：教師的經(jīng)驗分享
第十章非常規(guī)寫作：從邊緣到中心
第一節(jié) 教育筆記：自由體的寫作文本
一、教育筆記的特點與功能
二、做筆記的關鍵在于反思
三、破解反思難題的“秘訣”
第二節(jié) 網(wǎng)絡寫作：超越時空的交流平臺
一、網(wǎng)絡寫作的優(yōu)勢及不足
二、網(wǎng)絡交流的參與及組織
第三節(jié) 創(chuàng)意設計：另一種實踐研究的表達方式
一、創(chuàng)意設計的內涵與特征
二、創(chuàng)意設計的文體與結構
三、創(chuàng)意設計的設計要領
后記

章節(jié)摘錄

　　教師實踐研究的一個主要途徑和方式是進行實踐反思。單有“實踐”而沒有反思，就不可能構成“研究”；而“寫作”則是讓人進入反思的一種必要形式和載體。也就是說，離開了書面文字的記錄、整理和表達，反省式思維將受到很大的制約，甚至不能有效地進行?！　嵺`反思的作用，就是要從紛繁復雜的教育現(xiàn)象和教育行為中，澄清問題，理解意義，提煉價值，闡明思路；而這些澄清、理解、提煉、闡明的途徑和形式，主要是通過文本寫作進行的，包括方案設計、材料分析、結果表達等各種形式。其中對研究結果的表達，思考更為持久、系統(tǒng)、深入，因而反思的成效最為明顯。教師作為一個研究者，很難同時充當實踐者和反思者的角色，就如難以在上課的同時進行反思。寫作拉開了研究者與經(jīng)驗世界的距離，才使生活體驗的主體得以成為思考和研究的對象?！　∪藗冊谠u價一個教師或一所學校的教改成果時常說：做的比說的好，說的比寫的好。這句話實際上隱藏著一個有關寫作與研究關系的重要認識。“做一說一寫”的過程，反映了研究者的認識過程和研究深度。為什么“做”和“說”不能代替“寫”因為“做”和“說”帶有較多的即時的隨意的感性的成分，它不能使研究者從當下、具體、零散的事實中“抽離”出來，進行反復、持續(xù)的“深思熟慮”，因而不能很好地達到“澄清”和“認識”的目的。這也就是許多學校除了上課、聽課、說課、評課等常規(guī)活動之外，還倡導教師寫教學敘事、教學反思的緣故。 　　……

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