大學(xué)教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)

內(nèi)容概要

　　關(guān)于大學(xué)教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)，是一個(gè)永恒的話題，也是一個(gè)重大的課題?！洞髮W(xué)教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)》從大學(xué)教師的養(yǎng)成角度切入，主要探討了大學(xué)教師的職業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)體制、成長(zhǎng)規(guī)律、校本培育以及個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，深入而又系統(tǒng)地研究了大學(xué)教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)問(wèn)題。　　《大學(xué)教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)》認(rèn)為，教學(xué)專業(yè)是大校教師之所以為教師的本性所在，高水平的學(xué)科專業(yè)是教師之所以為大學(xué)教師的特性所在，兩者均是大學(xué)教師專業(yè)化的基點(diǎn)；“學(xué)科專業(yè)主導(dǎo)型的職前培養(yǎng)——教學(xué)技能和學(xué)校文化主導(dǎo)的入職教育——內(nèi)容與形式市場(chǎng)化取向的職后培訓(xùn)”的教師教育模式，是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)的理想選擇；一所大學(xué)開展師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該抓住人才招聘、職稱評(píng)聘與教師福利三個(gè)環(huán)節(jié)；個(gè)體因素在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中起決定性作用，大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，必須抓住主動(dòng)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新與讓人親近三個(gè)關(guān)鍵要素。這些理論見解，有利于國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)大學(xué)教師，有利于高校推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)?！　　洞髮W(xué)教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)》適合于教師教育的研究者、高校領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)教師以及所有關(guān)心高等教育改革與發(fā)展的人士閱讀；同時(shí)，該書可以作為大學(xué)教師以及高校管理干部的培訓(xùn)教材。

作者簡(jiǎn)介

　　付八軍，男，1976年生，湖南岳陽(yáng)人。教育學(xué)博士。副教授。1999年，畢業(yè)于湘潭大學(xué)管理學(xué)院，獲管理學(xué)學(xué)士，2001年，提前一年從湘潭大學(xué)哲史文化學(xué)院畢業(yè)，獲歷史學(xué)碩士學(xué)位，隨后，在湖南省教育科學(xué)研究院從事調(diào)研與管理工作：2003年進(jìn)入廈門大學(xué)教育研究院攻讀博士學(xué)位，2006年博士畢業(yè)后，到中國(guó)教育報(bào)刊社從事編輯和新聞工作。當(dāng)年10月，轉(zhuǎn)入井岡山大學(xué)教育學(xué)院工作至今?！　〗迥陙?lái)，先后在《高等教育研究》、《中國(guó)高等教育》、《高等教育》等發(fā)表或轉(zhuǎn)載學(xué)術(shù)論文30余篇；主持省部級(jí)課題2項(xiàng)，參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題多項(xiàng)。主要從事高等教育，教師教育研究。

書籍目錄

引言第一章 大學(xué)教師概述第一節(jié) 相關(guān)概念辨析一、大學(xué)（教育）與高等教育二、教師與教育工作者三、大學(xué)教師與高校教師第二節(jié) 大學(xué)教師的職業(yè)特征一、高學(xué)歷與專業(yè)性是大學(xué)教師入職的兩道門檻二、大學(xué)教學(xué)具有更為鮮明的個(gè)性化三、科研是彰顯大學(xué)教師職業(yè)特性的標(biāo)志性要素四、大學(xué)教師的育人職責(zé)體現(xiàn)在“導(dǎo)”而不是“管”五、服務(wù)社會(huì)成為大學(xué)教師履行大學(xué)使命的新方向六、大學(xué)教師對(duì)學(xué)科的歸屬感強(qiáng)于大學(xué)本身七、大學(xué)教師的工作需要寧?kù)o與自由第三節(jié) 大學(xué)教師的社會(huì)職責(zé)一、傳播知識(shí)，傳承文明二、教書育人，培養(yǎng)人才三、科學(xué)研究，創(chuàng)造知識(shí)四、走出校園，服務(wù)社會(huì)第四節(jié) 大學(xué)教師的職業(yè)性質(zhì)一、教師職業(yè)歸屬是一個(gè)爭(zhēng)論不休的話題二、界定教師職業(yè)性質(zhì)需要找到教師成為專業(yè)的基點(diǎn)三、教學(xué)能夠成為一種專業(yè)四、大學(xué)教師職業(yè)歸屬的確定第二章 大學(xué)教師教育的三個(gè)階段第一節(jié) 大學(xué)教師的職前培養(yǎng)一、大學(xué)教師的職前培養(yǎng)概況二、大學(xué)教師的三種職前培養(yǎng)模式三、我國(guó)大學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的選擇第二節(jié) 大學(xué)教師的人職教育一、高校教師崗前培訓(xùn)概述二、高校教師崗前培訓(xùn)問(wèn)題剖析三、高校教師崗前培訓(xùn)發(fā)展思路第三節(jié) 大學(xué)教師的職后培訓(xùn)一、高校教師繼續(xù)教育概述二、高校教師校本培訓(xùn)的研究與實(shí)踐三、高校教師繼續(xù)教育發(fā)展思路第三章 大學(xué)教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律第一節(jié) 教師職業(yè)生涯周期理論概述一、國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)生涯周期的理論概述二、國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)生涯周期的研究概述三、啟示與思考第二節(jié) 大學(xué)教師成長(zhǎng)的階段性特征一、大學(xué)教師的適應(yīng)期二、大學(xué)教師的發(fā)展期三、大學(xué)教師的成熟期四、大學(xué)教師的退職期第三節(jié) 大學(xué)教師成長(zhǎng)的差異性特征一、研究大學(xué)教師成長(zhǎng)差異性特征的意義與價(jià)值二、大學(xué)教師成長(zhǎng)差異性特征的表現(xiàn)三、大學(xué)教師成長(zhǎng)差異性特征的保護(hù)與利用第四節(jié) 大學(xué)教師成長(zhǎng)的非直線型特征一、研究大學(xué)教師成長(zhǎng)非直線型特征的意義與價(jià)值二、大學(xué)教師成長(zhǎng)非直線型特征的表現(xiàn)三、大學(xué)教師成長(zhǎng)非直線型特征的關(guān)注與防范第四章 大學(xué)教師校本培育的三個(gè)環(huán)節(jié)第一節(jié) 大學(xué)教師的招聘一、充分認(rèn)識(shí)到招聘環(huán)節(jié)在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要性二、國(guó)內(nèi)外高校師資招聘的基本做法與成功經(jīng)驗(yàn)三、我國(guó)高校教師招聘過(guò)程中的系列問(wèn)題剖析四、我國(guó)高校教師招聘的政策建議第二節(jié) 大學(xué)教師的職稱評(píng)聘一、高校教師職稱評(píng)聘制度的內(nèi)涵與外延二、充分認(rèn)識(shí)到職稱評(píng)聘在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要性三、我國(guó)高校教師職稱評(píng)聘工作中的問(wèn)題剖析四、我國(guó)高校教師職稱評(píng)聘的政策建議第三節(jié) 大學(xué)教師的福利保障一、大學(xué)教師福利保障制度的內(nèi)涵與外延二、充分認(rèn)識(shí)到福利保障在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要性三、我國(guó)高校加大教師福利保障的政策建議第五章 大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體因素第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與外延一、教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化二、教師專業(yè)發(fā)展與教師教育三、教師專業(yè)發(fā)展與教師成長(zhǎng)第二節(jié) 個(gè)體因素在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中起決定作用一、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素二、個(gè)體因素對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的決定性作用三、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要實(shí)現(xiàn)由外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化第三節(jié) 大學(xué)教師自我成長(zhǎng)的三個(gè)著力點(diǎn)一、主動(dòng)進(jìn)取：大學(xué)教師自我成長(zhǎng)的第一推力二、開拓創(chuàng)新：大學(xué)教師自我成長(zhǎng)的成功標(biāo)志三、讓人親近：大學(xué)教師自我成長(zhǎng)的職業(yè)本色結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第二章 大學(xué)教師教育的三個(gè)階段　　隨著終身教育思想的傳播與發(fā)展，教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)由注重職前的“師范教育”向職前、職中與職后的一體化教育方向發(fā)展。于是，“教師教育”已經(jīng)取代“師范教育”，成為現(xiàn)代教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)的新概念、新理念與新制度。由此也可得知，“教師教育”一詞主要針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)。如果在該詞前面加上“大學(xué)”兩字，則不免會(huì)產(chǎn)生歧義。具體來(lái)說(shuō)，至少會(huì)有兩種不同的理解：一是容易理解為在大學(xué)中進(jìn)行的教師教育，斷句方式為“大學(xué)中的教師教育”，顯然，這可指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的師范教育，即大學(xué)為中小學(xué)培養(yǎng)師資，與當(dāng)前大家默認(rèn)的教師教育對(duì)象相一致：另外，也可以被理解為大學(xué)教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)，斷句方式為“大學(xué)教師的教育”。對(duì)于第二種理解方式，在學(xué)界尚未得到普遍認(rèn)同。不過(guò)，“教師教育”這個(gè)概念，應(yīng)該不僅適合于中小學(xué)教師，也同樣可以應(yīng)用于大學(xué)教師。為此，本書從第二種理解方式應(yīng)用“教師教育”這個(gè)概念，以此來(lái)論述本書所主張的大學(xué)教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)的三個(gè)階段：學(xué)科專業(yè)主導(dǎo)型的職前培養(yǎng)-教學(xué)技能和學(xué)校文化主導(dǎo)的人職教育-內(nèi)容與形式市場(chǎng)化取向的職后培訓(xùn)?！　〉谝还?jié)大學(xué)教師的職前培養(yǎng)　　什么樣的人才能當(dāng)大學(xué)教師，什么樣的人適合當(dāng)中小學(xué)教師，這反映的是教師人職標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。雖然大學(xué)教師與中小學(xué)教師的人職標(biāo)準(zhǔn)并不一樣，但是，只要出現(xiàn)了人職標(biāo)準(zhǔn)，就存在教師的職前培養(yǎng)體制問(wèn)題。那么，大學(xué)教師的職前培養(yǎng)體制是什么，走向何方，便是本節(jié)需要探討的話題?！　?hellip;…

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    大學(xué)教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng) PDF格式下載

---