怎樣上課才最棒

內(nèi)容概要

　　近年來，中小學(xué)課堂教學(xué)研究取得了很大的進(jìn)展。我們已經(jīng)了解到，哪些因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而哪些因素會(huì)干擾學(xué)習(xí)。希爾伯特?邁爾教授提出了十項(xiàng)經(jīng)過實(shí)證研究驗(yàn)證的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在這十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還可以提高他們的社會(huì)能力。此外，這本書還描述了教師和學(xué)生是如何共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的。無論對于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是剛剛踏上教學(xué)崗位的新教師，這本書都將有助于教師自我審視，并有針對性地發(fā)展對優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的個(gè)人理念。
　　《怎樣上課才最棒(優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征)》為翻譯引進(jìn)（由德文翻譯成中文）的德國柏林康乃馨出版社出版的、希爾伯特·邁爾教授編著的教學(xué)法教材。本書分為四章，分別是：導(dǎo)言、成功的課堂教學(xué)的十個(gè)特征、反思評估練習(xí)、理論框架。

書籍目錄

第一章　引言
　1.1　本書的宗旨及結(jié)構(gòu)
　1.2　一分鐘思考
　1.3　優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的定義
　1.4　優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征綜述
　1.5　優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的其他定義
第二章　優(yōu)質(zhì)課堂的十項(xiàng)特征
　2.1　清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
　2.2　高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間
　2.3　促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛
　2.4　教學(xué)內(nèi)容清晰明確
　2.5　創(chuàng)建意義的師生交流
　2.6　教學(xué)方法多樣化
　2.7　促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展—一艾拉·?？颂?Ela　Eckert)
　2.8　“巧妙”地安排練習(xí)任務(wù)
　2.9　明確的學(xué)習(xí)成果期望
　2.10　完備的課堂教學(xué)環(huán)境
　總結(jié)：限制條件——質(zhì)量網(wǎng)——師生協(xié)作
第三章　反思讕練
　引言：上課時(shí)的自我觀察
　3.1　最重要的課堂特征與導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗的“罪魁禍?zhǔn)住?br />　3.2　關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)的“轉(zhuǎn)輪式討論會(huì)”
　　3.3　觀察課堂教學(xué)
　　3.4　分析強(qiáng)弱項(xiàng)和擬定發(fā)展任務(wù)
　　3.5　在實(shí)習(xí)教師研修班進(jìn)行的課后討論(卡羅拉.容漢斯)
　　3.6　與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的談話(克里斯蒂娜·什琴斯尼)
　　3.7　分類訓(xùn)練或者：在法則內(nèi)自由活動(dòng)(卡羅拉·容漢斯)
第四章　理論框架
　　4.1　一封來自芬蘭的信
　　4.2　一個(gè)懸而未決的問題：課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)聯(lián)
　　4.3　研究工作室一瞥
　　4.4　教學(xué)法地圖
　　4.5　教師和學(xué)生的平衡任務(wù)
　　4.6　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
參考文獻(xiàn)
附錄　人名和專有名詞

章節(jié)摘錄

　　人們都在呼吁要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，卻沒人能確切說明具體該怎么做。過去十年間，國際上包括德語國家的課堂教學(xué)研究都取得了顯著的進(jìn)展，使我們不用再像以往那樣依賴單純的推測。我們現(xiàn)在可以更確切地指出，課堂文化的哪些因素有利于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，而哪些因素則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)過程。此外，有關(guān)社會(huì)性學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者方法能力的研究也取得了初步成果。本書提出了十項(xiàng)通俗易懂的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過實(shí)證研究檢驗(yàn)。在這十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本書總結(jié)了切合實(shí)際的教學(xué)要求，提出了如何組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體建議。此外，本書還指出，教師和學(xué)生各自應(yīng)該具備哪些態(tài)度和能力，才能共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)?！　?yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的處方，我們更主張百花齊放，殊途同歸。但是，如果我們能借助相關(guān)的實(shí)證研究成果對這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入思考，就能幫助我們探究那些在漫長的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)道路上形成的關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂的個(gè)人理論產(chǎn)生的原因，并對這些個(gè)人理論進(jìn)行整理和加工，從而進(jìn)一步提高自身的課堂教學(xué)水平。　　在瀏覽和整理最新的研究成果時(shí)，我吃驚地發(fā)現(xiàn)，我必須放棄原先關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂的諸多偏見。 　　……

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