我的教學(xué)勇氣

用戶評論 (總計34條)

•   前些天從圖書館借閱過《教學(xué)勇氣》之后，就一直想再好好消化一下，這次趁著訂書發(fā)現(xiàn)當(dāng)當(dāng)上還有它的姊妹篇，而且正巧也涉及我所關(guān)注的方面——教師個人敘事，迫不及待就下單了。書到后也是趕緊就翻開讀起來，真的是一個驚喜！比我所期待的還要更好些！它不像其他從教師個人敘事角度寫作的書籍，只是零散的篇章的組合，而是有清晰的脈絡(luò)組織起來，所以閱讀起來既能夠從感性上看到不同教師在自己的崗位上對于教學(xué)勇氣。教師心靈的理解，又能更加理性而全面的把握對于教學(xué)勇氣這個點(diǎn)的教育意義。
•   這本書還沒讀完，前段部分，分析了教師對職業(yè)認(rèn)同感的下降（外在和自身），中間尋找了解決的辦法。原來美國的教師收入也是偏低的，也要去煩心社會的不公正評價，以及政府的胡亂指揮。唯獨(dú)，需要我們和學(xué)生建立聯(lián)系，這個聯(lián)系是全方位的。這本書的觀點(diǎn)更傾向于育人比教學(xué)的重要。非常適合新、中、老教師讀，不同階段讀的感覺不一樣
•   三天讀完，深受啟發(fā)！教學(xué)，教師是關(guān)鍵；而教師的“美好”心靈，是為師之本源！
•   剛收到，還沒來得及閱讀，只是粗略地翻看了一下，很不錯。隨著時代的發(fā)展，大環(huán)境的影響，每個人的內(nèi)心都在發(fā)生著微秒的變化。作為一名教師，要想始終如一地保持全心全意的教學(xué)，需要的不僅是教學(xué)技巧，還有來自內(nèi)心的力量和積極向上的精神。
•   這是一本令我振奮精神的書是的，很多時候，我們失去了教學(xué)的勇氣加油！記住書中一句話：我們做的從來不是大事，我們只是用大愛做小事
•   喜歡教學(xué)勇氣，所以買了這本書，初步翻了一下，挺好
•   中外教師都會遇到一些共同的難題，看美國教師如何克服。很有幫助的書，以前買的本被朋友拿去了，又來買一本。
•   作為新教師，我花了很多錢去賣關(guān)于教師的書。大夏書系的書是我一直追捧的。這本書主要是一些哲理性或?qū)嵺`性得出的結(jié)論，對當(dāng)教師的人很有幫助。強(qiáng)烈推薦老師去看。
•   理想是美好的，想不斷改進(jìn)教學(xué)。
•   多了解教育對自己有幫助，還會繼續(xù)關(guān)注
•   教書碰撞了困難，需要智慧，買書來看看
•   很期待在書中找到我要的智慧
•   理論的文字很多，但需要你靜下心來認(rèn)真的閱讀， 然后，靜靜的思考，所以，反思中，思索中，收獲也就來了。是前些日子在石家莊培訓(xùn)的時候做講座的專家推薦的，于是買回就認(rèn)真的在看了。推薦！
•   不錯的書，值得一讀，來自于內(nèi)心的深思
•   很好啊，我一口氣讀了幾十頁，寫的都是實(shí)際的例子，我讀了后很有感覺咧，爭取把書讀完
•   是一本很通俗的書籍，講了一些例子，受用中……
•   在里邊應(yīng)該能學(xué)到挺多東西的，希望能好好看這本書！真心不錯的。
•   學(xué)姐推薦的一本書，挺不錯的，引人思考！
•   很棒的一本書，看了之后能夠引發(fā)內(nèi)省~
•   內(nèi)容很充實(shí)，是一本好書
•   從雜志上看到的介紹，不錯。
•   不錯發(fā)貨速度很快，書的質(zhì)量不錯。
•   提升自我方法與價值
•   看書就有益處！
•   換可以，就是速度慢。
•   作為一名有三年教齡的高中英語教師，我對自己的工作有很多欣喜，也有很多疑惑。技術(shù)上的問題可以合同組的老師交流，但生活似乎停滯成一潭死水?？磿鴮W(xué)習(xí)吧。《教學(xué)勇氣》我看過，但說老實(shí)話，看得很辛苦，也沒看下去。外國教授的思維太抽象，像馬哲毛概，適合有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師去用生活將它稀釋。但《我的教學(xué)勇氣》具體了一些，它雖然不能代替專業(yè)教學(xué)書籍，但智慧的話語，溫暖的敘事，會讓你重新鼓起勇氣繼續(xù)前行。
•   教師本身就是一個需要不斷提升的職業(yè)，沒有做好，只有更好用在這里是在適合不過的了。時刻面臨的各種問題時刻考驗(yàn)著你的教學(xué)勇氣。
•   呵呵 國外寫的東西就是不一樣 可以看看了解一下 還不錯
•   面對求知若渴的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)從哪里汲取教學(xué)勇氣。
•   太累人，排的太滿~~~
•   還可以吧，學(xué)校要求買的。
•   　　這是一篇師資培訓(xùn)課的個人讀書報告，使用 MoinMoin Wiki 格式撰寫（如果要導(dǎo)入自己的系統(tǒng)，請去掉每段開頭的兩個全角空格）。
  　　
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  　　 * 摘要：本文用建設(shè)性的欣賞眼光對《我的教學(xué)勇氣》一書前兩編中的 15 個故事逐一點(diǎn)評，結(jié)合筆者過去的個人生活經(jīng)驗(yàn)，為將來可能從事的教師職業(yè)提出心靈上的指引方針。然后把這些探索成果分門別類，排定順序，畫出一張對自己有用的前進(jìn)路線圖，也愿意讓其他讀者收獲一些可供試驗(yàn)的點(diǎn)子。
  　　 * 關(guān)鍵詞：教學(xué)　教師　職業(yè)發(fā)展
  　　
  　　== 引言 ==
  　　
  　　 * 本文是《我的教學(xué)勇氣》一書的個人讀書報告。
  　　
  　　 * 《我的教學(xué)勇氣》（The Stories of the Courage to Teach）是一本教師自述故事集，由美國人 S M Intrator（英特拉托）主編并撰寫全書前言和分章導(dǎo)語。方彤、陳崢、郭婧三人分工翻譯成了漢語，在中國大陸出版（上海：華東師大版，2008）。
  　　 * 這本書是 P Palmer（帕爾默）的著作《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》（The Courage to Teach）的續(xù)篇——首先是對 Palmer 著作的讀者反饋精選，其次也是一系列生動的實(shí)例補(bǔ)充。
  　　
  　　 * 書中故事的講述者各不相同。全書共四編，其中前兩編的 15 個故事與教師職業(yè)發(fā)展的個人實(shí)踐活動關(guān)系最直接。本文只涉及這 15 個故事。
  　　 * 還有兩個關(guān)乎寫作原則的問題：
  　　 1. 對于一本出自多名作者手筆的散文故事集，是應(yīng)該運(yùn)用“先進(jìn)”的歸納方法抽取一套答案明確而富有條理的總結(jié)提綱，還是用欣賞的眼光對每個故事帶來的啟示做出偏向感性維度的點(diǎn)評，甚至繼續(xù)提出思考已久卻仍舊懸而未決的心靈難題？
  　　 2. 對于一個不曾充分體驗(yàn)教師教學(xué)生活的評論者來說，是應(yīng)該評判每個故事的主角、他們的學(xué)科、學(xué)生和大環(huán)境的是是非非，論斷這些故事所講述的道理，還是結(jié)合自己平常生活的經(jīng)驗(yàn)，給出一些僅適用于個人未來教師職業(yè)發(fā)展的指引方針？
  　　 ——筆者決定分別選擇后面的一種思路進(jìn)行寫作。筆者也不再稱“筆者”，而稱“我”——我想談?wù)勎乙鯓釉谖业男闹猩鼋虒W(xué)的勇氣。
  　　
  　　== 一、故事點(diǎn)評 ==
  　　
  　　本文擬用建設(shè)性的欣賞眼光對《我的教學(xué)勇氣》一書前兩編中的 15 個故事逐一點(diǎn)評，結(jié)合筆者過去的個人生活經(jīng)驗(yàn)，為將來可能從事的教師職業(yè)提出心靈上的指引方針。在對每個故事進(jìn)行點(diǎn)評之前，還會給出一串類似論文關(guān)鍵詞的“標(biāo)簽”，希望能為那些想通過直接閱讀原書獲得指導(dǎo)的讀者們鋪下檢索的捷徑。
  　　
  　　=== 第一編 轉(zhuǎn)向內(nèi)部：維系我們獨(dú)有的心靈 ===
  　　
  　　第一編共有 8 個故事。
  　　
  　　==== 1.1 說出心里話 ====
  　　
  　　 * 講述者：艾米·西蒙斯，英語和人文學(xué)科教師。
  　　 * 故事：艾米上課，學(xué)生們不專心，還有各種外界干擾。艾米不愿意假裝嚴(yán)厲，而是向?qū)W生說出了自己的心里話：因愛而教。艾米由此贏得學(xué)生的理解、同情和支持，但仍有所擔(dān)心。
  　　 * 標(biāo)簽：課堂秩序、體制弊病、真誠交流、新教師。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：我上中學(xué)的時候經(jīng)常聽老師說：你們學(xué)成什么樣都跟我們老師沒關(guān)系；要不要學(xué)好了，你們看著辦；誰上課搗亂就請家長。我一度相信這肯定是真話了。后來也以為，這話雖然講得不客氣，但老師總有權(quán)選擇自己的風(fēng)格。我在中學(xué)實(shí)習(xí)的時候也跟學(xué)生提過這樣的話，目的是讓那些對自己的前途有想法的學(xué)生能夠自覺配合我的工作。我也不清楚我是不是熱愛教學(xué)，但我確實(shí)害怕向?qū)W生“抒情”。也許是不相信剖白內(nèi)心能起作用，也許還是懷疑自己并不真愛教學(xué)吧。
  　　 * 個人指針：只要我能真心熱愛學(xué)生并因此登壇任教，就沒有理由不相信學(xué)生的心靈，更不必害怕向?qū)W生表露心跡。
  　　
  　　==== 1.2 教學(xué)的真諦 ====
  　　
  　　 * 講述者：吉姆·伯克，中學(xué)英語教師。
  　　 * 故事：暑假里，志得意滿的吉姆收到一個學(xué)生的電子郵件，諷刺指責(zé)他教學(xué)水平低而又自鳴得意。吉姆既沒有因此生氣，也沒有置之不理，而是準(zhǔn)備在開學(xué)前為學(xué)生的要求而重新調(diào)整自己。
  　　 * 標(biāo)簽：老教師、學(xué)生差異、批評意見、學(xué)生中心。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：我上中學(xué)的時候就喜歡給老師挑毛病，大學(xué)以后也一樣。不管是不是我喜歡的老師，都喜歡給他挑——對我不喜歡的老師當(dāng)然會更厲害。最早都是當(dāng)面指出，后來改到背后譏諷。我的有些意見后來我懂得是我錯了，而有些不然。我并不后悔我的懷疑精神，但逐漸覺得那么挑毛病也實(shí)在是無聊。現(xiàn)在看來，也許我已經(jīng)從心底不信任我的老師們了，不相信他們會把我的個別意見當(dāng)回事。然而，他們真是不可信任的嗎？
  　　 * 個人指針：將來無論是不是學(xué)生故意挑刺，我都要珍惜由正視學(xué)生意見帶來的溝通機(jī)會，博得信任并改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
  　　
  　　==== 1.3 教學(xué)成了一件平淡乏味的差事 ====
  　　
  　　 * 講述者：約翰·羅克尼，小學(xué)教師，初中的溝通藝術(shù)和社會研究課教師。
  　　 * 故事：約翰的理想遭遇來自體制和自我停頓的打擊，于是迷失、動搖。他自感愚笨，但開始從文學(xué)中重新尋找自我的力量，讓自己的角色發(fā)展。他主動提升教學(xué)目標(biāo)，大膽改進(jìn)教學(xué)法，知難而進(jìn)，超越了環(huán)境和自我。
  　　 * 標(biāo)簽：現(xiàn)實(shí)打擊、體制弊病、迷茫停滯、另辟蹊徑、教學(xué)法。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：名校出身、高學(xué)歷、高素質(zhì)，這樣的出身還去做一員普通教師（相對大學(xué)教研人員），會遇到什么心理上的問題？又有什么轉(zhuǎn)變的契機(jī)？我對這些問題的答案一直沒底。假如將來我也還是當(dāng)老師了，我能面對理想和現(xiàn)實(shí)的落差嗎？更重要的是，我能否讓我在大學(xué)接受的高等教育幫我提升教學(xué)水平，甚至脫離心靈的困境？我要有所覺悟，隨著大學(xué)和研究生教育的普及，高學(xué)歷也在日益貶值，連大學(xué)中的一些非教研單位都拿出了“多留博士，少留碩士，不留本科”的招聘標(biāo)準(zhǔn)。高學(xué)歷真的不能只是高在表面上了。
  　　 * 個人指針：我不可以把自己當(dāng)成高人一等的所謂“文化人”，而要學(xué)會把相對高級的文化素質(zhì)轉(zhuǎn)換成個人的內(nèi)在力量。
  　　
  　　==== 1.4 體驗(yàn)真理：一個教師的道路 ====
  　　
  　　 * 講述者：萊斯利·揚(yáng)，英語教育學(xué)專家，小學(xué)教師。
  　　 * 故事：分別在法國和美國教英語八年的萊斯利忽然感到茫然和不安。她決定暫時停職，學(xué)習(xí)不相關(guān)的專業(yè)，靜下心來觀察世界，重獲快樂。教室之外新的知識使她恢復(fù)了在教室之內(nèi)創(chuàng)新的力量。
  　　 * 標(biāo)簽：老教師、體制弊病、迷茫停滯、另辟蹊徑。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：我很難想象當(dāng)教師當(dāng)?shù)猛Τ晒Φ娜诉€會如何茫然和不安。中學(xué)生時期，幾度長期自滿于好成績，隨后無不走了下坡路。上大學(xué)之后，許多專業(yè)內(nèi)容仿佛一學(xué)就會，得意得很，可對專業(yè)的前途卻又相當(dāng)?shù)拿悦?，不知道往后還能學(xué)成什么樣?，F(xiàn)在一旦讓我做起某個學(xué)科的老師，再度面臨類似情境，我會有膽量暫時跳出本職，去追求更加開闊的視野嗎？盡管最近兩年來我也還在不斷地自覺拓展知識面，我仍然預(yù)感這將是個十分大膽的決定。
  　　 * 個人指針：當(dāng)教師的內(nèi)部反思失靈的時候，我應(yīng)當(dāng)考慮從專業(yè)的外部尋找心靈的答案；必要時不惜采取“斷然措施”。
  　　
  　　==== 1.5 用大愛做小事 ====
  　　
  　　 * 講述者：瑪麗·愛麗絲·斯科特，多科目教師。
  　　 * 故事：瑪麗寶者通過教學(xué)來做大事的動機(jī)讀了一個中等師范專業(yè)，面對實(shí)習(xí)對象卻無法施教，于是改行。在為一個小女孩做護(hù)理的時候，她忽然感到上帝的降臨，體悟出自己的小和世界的大；認(rèn)識到不該自私自大，而要用大愛做小事。終于她還是成為了一名普通教師。
  　　 * 標(biāo)簽：新教師、現(xiàn)實(shí)打擊、宗教體驗(yàn)。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：我從小到大都會不時白日做夢，夢想自己在某個職位、某個領(lǐng)域取得了什么了不起的成就，卻很少顧慮到其實(shí)我連一些很“弱”的任務(wù)都還做不好。假如也讓我也當(dāng)個普通教師，我能當(dāng)成什么樣？我的生命并非沒有信仰的支撐，可是我的信仰長期缺乏足夠的體系性，混亂而無力。所幸后來我反思了我那不受社會重視的學(xué)科專業(yè)，開始對那令人敬畏的偉大力量的慈愛本質(zhì)有了更多的認(rèn)識。那超越經(jīng)驗(yàn)的力量正在帶領(lǐng)我走上一條正路，一條將我對那絕對主宰的渴慕遷移到人間點(diǎn)滴平凡事業(yè)上的心靈之路。
  　　 * 個人指針：我做老師就要以耶穌基督這位人中最好的老師為榜樣，決不以“屈尊”教導(dǎo)、幫助世上任何不如我的同胞為恥。
  　　
  　　==== 1.6 教學(xué)中的絕望與愛 ====
  　　
  　　 * 講述者：丹尼爾·利斯頓，兒童教師，大學(xué)師范教師。
  　　 * 丹尼爾一邊教給學(xué)生如何教學(xué)，一邊自己卻陷入了對教學(xué)無愛的絕望境地。但他開始正面絕望，視為常態(tài)，尋求宣泄，積極利用“絕望的功用”。他憑借一種超越對學(xué)科和學(xué)生的愛的更大的愛——要求變革的博大之愛，治愈了絕望，通過精神的門戶達(dá)到教學(xué)的完整和全面，擁抱了這種博大之愛。
  　　 * 標(biāo)簽：師范教師、迷茫停滯、熱愛教學(xué)、另辟蹊徑。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：我經(jīng)歷過絕望，而且克服過絕望。特別是在一次高考復(fù)讀、兩次考研復(fù)讀期間，我不止一次地體驗(yàn)到深刻的絕望心境。然而，讓我陷入絕望的往往并非飛來橫禍的打擊，而是各種負(fù)面心理因素習(xí)焉不察的長期作用；讓我走出絕望的也往往并非大功告成的驚喜，而是勇于正視、接受和改變現(xiàn)實(shí)的連續(xù)的自我心理調(diào)適。我相信人生總是有路可走的，只是有的路我們不愿意走。擦亮眼睛看清面前的“無路”，努力放手開出未來的新路，這不就是我們對于生活和事業(yè)的所謂“要求變革的博大之愛”嗎？
  　　 * 個人指針：在像教師這樣極具挑戰(zhàn)性的崗位上，絕望不可避免，所以我必須繼續(xù)鼓足勇氣，在變革中戰(zhàn)勝一切新的絕望。
  　　
  　　==== 1.7 薩姆·謝爾與教學(xué)廝守終身 ====
  　　
  　　 * 講述者：羅塞塔·馬蘭茨·科恩，中學(xué)英語教師，教育學(xué)專家。
  　　 * 主角：薩姆·謝爾，資深中學(xué)英語教師，羅塞塔之夫。
  　　 * 故事：羅塞塔發(fā)現(xiàn)薩姆的教師職業(yè)生涯和別的資深教師有很大共性，認(rèn)為促使其通過嚴(yán)酷考驗(yàn)的兩方面客觀條件也很重要：一、薩姆也有過教師職業(yè)的暗淡期，但在 45 歲之后進(jìn)入了“認(rèn)命期”，挺過了這道年齡的坎兒，這才從對教師職業(yè)和學(xué)生無所謂的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯耐度氲膽B(tài)度，能夠?qū)嵤虑笫瞧饋怼６?、教師待遇的逐年改善——盡管還很有限——也起了不小的作用。此外，羅塞塔還發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教師和其他職業(yè)一樣，都有類似問題。
  　　 * 標(biāo)簽：老教師、迷茫停滯、熱愛教學(xué)、外在條件、職業(yè)共性。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：我無法預(yù)言如果我本不想當(dāng)普通教師但還是因故被迫當(dāng)了的話，過了 45 歲這道坎兒我會不會也就“認(rèn)命”了。中國人對于孔夫子的類似論斷想必早已諳熟在心，然而一代又一代的年輕人似乎永遠(yuǎn)也跳不出這個歷史的周期率，不到一定年齡還就真的很難“死心塌地”。盡管如此，我相信，如果 45 歲之前沒有經(jīng)過充分的職業(yè)歷練，恐怕到了歲數(shù)也還是不行，甚至整個晚年生活都不會太自在。外在條件的改善也一樣，對于不知足的人來說肯定是沒有盡頭的。最重要的是，的確，什么職業(yè)都一樣，逆水行舟，不進(jìn)則退。
  　　 * 個人指針：在身心俱老之前，我要抓緊時間專注本分。
  　　
  　　==== 1.8 為教育公正而教學(xué) ====
  　　
  　　 * 共同講述者：
  　　 * 索尼亞·尼托，小學(xué)～研究生教師，教師培訓(xùn)專家。
  　　 * 斯蒂芬·戈爾登，中學(xué)～研究生教師。兩人均長期任教。
  　　 * 故事：索尼亞為了研究教育教學(xué)問題而成立了一個由大學(xué)教授和一線教師組成的研究小組，互教互學(xué)，一起探討“老教師”堅持從教的奧秘。他們認(rèn)為，教師都會通過教學(xué)來傳播自己認(rèn)同的價值觀，并能由此充分肯定學(xué)生的身份認(rèn)同，信任和關(guān)心學(xué)生，與之建立聯(lián)系，努力應(yīng)用智力的同時實(shí)施教育公正。在這一過程中，斯蒂芬一方面敢于接受、正視并表達(dá)對于由體制造成的教育不公的憤怒，一方面更加專注考察學(xué)生和教學(xué)實(shí)踐，并期待學(xué)生也能自覺起來，對自己負(fù)責(zé)。他愿意協(xié)同其他老師研究并解決問題，不斷尋求教學(xué)的希望和快樂。
  　　 * 標(biāo)簽：老教師、價值信念、學(xué)生中心。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：上高中以后，我開始信服那些全心全意關(guān)注如何應(yīng)對考試的老師，因?yàn)榭荚嚦晒σ呀?jīng)成了我的目標(biāo)，盡管我一直實(shí)現(xiàn)得不夠好。我那時就懂得，在一個不得不實(shí)行應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，老師強(qiáng)調(diào)通過考試改變命運(yùn)，這就是在實(shí)現(xiàn)教育公正的理想信念；空談“素質(zhì)教育”甚至“通識教育”卻又拿不出“真貨”來，那才是對高考學(xué)生的嚴(yán)重背叛。盡管國情不同，有關(guān)“教育公正”之類價值信念的歷史內(nèi)容不同，但根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)大同小異；好老師們的核心優(yōu)點(diǎn)也的確都差不多。
  　　 * 個人指針：我要為學(xué)生搭起理想和現(xiàn)實(shí)的橋梁，期待學(xué)生樹立公正合理的價值觀。
  　　
  　　=== 第二編 挺身而出：建立維系我們心靈的關(guān)系 ===
  　　
  　　第二編共有 7 個故事。
  　　
  　　==== 2.1 人生意義的作業(yè) ====
  　　
  　　 * 講述者：羅伯特·孔茲曼，中學(xué)教師，教育專家，教師培訓(xùn)者。
  　　 * 故事：羅伯特最初只會對學(xué)生虛張聲勢，假裝威嚴(yán)，后來學(xué)會跟學(xué)生交流論辯課文的思想內(nèi)容，隨后導(dǎo)向了一次最終由師生共同參與了的作業(yè)：探討人生意義。他冒險向?qū)W生表白真心，出奇制勝，建立了師生之間信任、合作的積極關(guān)系。他的價值理念還取得了同事的理解和稱贊。
  　　 * 標(biāo)簽：新教師、教學(xué)法、真誠交流、價值信念。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：我還記得我上高一、高二時候的班主任。他是位十分嚴(yán)厲的物理老師，但又不僅如此。他的課很有意思，他不是單單依靠嚴(yán)厲的態(tài)度抓住我們的。對于一個新教師來說，很可能只看到老教師嚴(yán)厲的一面，而幻想自己“活學(xué)活用”一下也能“立竿見影”。我實(shí)習(xí)的時候就這樣做過。有用嗎？如果我的師傅在旁邊“壓陣”，這招就“有用”，否則還是沒用——不錯，其實(shí)還是沒用，狐假虎威而已。直到我認(rèn)真預(yù)備了幾次作業(yè)講評，讓學(xué)生多多少少信服我的教學(xué)水平了，秩序才好起來，喜歡圍著我轉(zhuǎn)的學(xué)生也才不只是那幾個班干部了。是啊，我平素不愛發(fā)脾氣，對學(xué)生也不可能真動怒，虛張聲勢怎么能奏效呢？就像上主也不會常懷怒，而是常常寬恕人，用自己的神力向人表露圣愛的心跡，并和人約定規(guī)矩，要求一同謹(jǐn)守。我覺得這才是值得效法的模式。
  　　 * 個人指針：我不可以嚇唬處在相對弱勢的學(xué)生，而要一起約定規(guī)矩，一起遵守；我要用自己的才學(xué)和真心贏得學(xué)生。
  　　
  　　==== 2.2 外人與空間 ====
  　　
  　　 * 講述者：伊麗莎白·基茨·弗洛里斯，成人社區(qū)學(xué)院寫作課教師。
  　　 * 故事：伊麗莎白的班上有個寫作文思想“有問題”的學(xué)生——一位在黑人社區(qū)長大的下層白人女子——一直令她頭疼。她很難容忍這個學(xué)生那飽含偏見的寫作。她向教師學(xué)習(xí)小組的同行抱怨，同行卻只是傾聽。這使她明白了自己也有偏見，也應(yīng)該學(xué)會傾聽問題學(xué)生的心聲，并欣賞她卓越的文采。她的傾聽最終贏得了學(xué)生的理解，也讓對方意識到自己應(yīng)當(dāng)有所悔改。
  　　 * 標(biāo)簽：價值信念、真誠交流。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，單純的傾聽也有積極的作用，而不像表面上看起來那樣，僅僅是單方向的一人說、一人聽。聽眾不發(fā)言，這本身就是一種發(fā)言，只有開口傾訴的人才能聽到。懂得這個道理的人似乎不少，但能發(fā)現(xiàn)對方貌似隨意的一段陳詞其實(shí)是在向人傾訴可就不那么容易了。我想我肯定也錯過了不少傾聽的機(jī)會，隨口壓制過別人的許多傾訴。
  　　 * 個人指針：我必須進(jìn)一步提高發(fā)現(xiàn)傾訴的能力，爭取更多地借助傾聽來幫助我的學(xué)生。
  　　
  　　==== 2.3 你就是我要找的人 ====
  　　
  　　 * 講述者：瑪麗·露斯·奧萊莉，大學(xué)英語教師。
  　　 * 故事：瑪麗面對人生路上各種小小的意外相遇，體會到那些偶然事件所蘊(yùn)含的必然性價值，相信每一次邂逅都是不可忽視的奇跡，而要做任何了不起的工作也都要由此出發(fā)。
  　　 * 標(biāo)簽：宗教體驗(yàn)、學(xué)生中心、價值信念。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：伊斯蘭教蘇非主義的信仰似乎和我的信仰有些相似之處，都很重視對于至高力量的個人體驗(yàn)。那些人類尚且無法認(rèn)識的現(xiàn)象，在被人認(rèn)識之前都屬于一個更加強(qiáng)大的意志，而人總是有局限性的，沒有必要對自己個人所面對的一切未知事物追根究底。人的卑微就是人的偉大，教師也不例外，也要從學(xué)生身上耐心學(xué)習(xí)，而不要太多質(zhì)疑。
  　　 * 個人指針：我不妨也“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，在價值信念的問題上做一個學(xué)生們的好學(xué)生。
  　　
  　　==== 2.4 回到起點(diǎn)：再次品味奇跡 ====
  　　
  　　 * 講述者：蘇珊·埃瑟麗姬，小學(xué)教師，大學(xué)教育學(xué)院的培訓(xùn)專家。
  　　 * 故事：蘇珊偶然間喜歡上了教師職業(yè)。在小學(xué)和大學(xué)任教期間，她不斷采用各種手段來探索教學(xué)的新奇樂趣，包括參與學(xué)生的創(chuàng)新活動，建立向?qū)W生學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，共建教學(xué)內(nèi)容并樂于分項新成果，等等。
  　　 * 標(biāo)簽：新教師、老教師、學(xué)前教育、學(xué)生中心、教學(xué)法。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：對于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”的意義也許并非超驗(yàn)的，而是可以實(shí)證的。對此我還很難置評。
  　　 * 個人指針：我最好看一些教育心理學(xué)和教學(xué)法方面的書。
  　　
  　　==== 2.5 為改變而感覺、思考與行動 ====
  　　
  　　 * 講述者：卡塔琳娜·里奧斯，拉美裔人，西班牙語教師，多元文化課程教師。
  　　 * 主角：哈里博士，大學(xué)倫理學(xué)課程教師，卡塔琳娜的老師。
  　　 * 故事：在卡塔琳娜受到校園內(nèi)種族歧視主義者的威脅而打算離校避難的時候，哈里博士聽到她的傾訴，立刻決定給她主講一堂倫理學(xué)課的機(jī)會，要她結(jié)合自己的遭遇，獲得同學(xué)們公開的理解和幫助，從而認(rèn)清了可怕的謊言，重拾信心。對卡塔琳娜來說，教學(xué)就是做出從現(xiàn)實(shí)到理想的改變，而學(xué)生必須獲得像哈里博士這樣的充分信任，才能成功實(shí)現(xiàn)改變。
  　　 * 標(biāo)簽：老教師、學(xué)生中心、價值信念。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：我高三的英語老師很喜歡鼓勵學(xué)生——包括我——自主學(xué)習(xí)，充分信任我們都是有能力戰(zhàn)勝高考的。我覺得這對我影響很大，因?yàn)橐郧拔业挠⒄Z考試總是不怎么樣，而后來大為改觀，可我又不覺得這位老師除了嗓門洪亮之外還有多少知識上的特殊優(yōu)勢。老師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生？怎樣挽留學(xué)生？怎樣讓學(xué)生樹立正確的價值觀？充分的信任顯然至關(guān)重要。我看過的幾部中小學(xué)教師題材的電視劇也無一例外地如此宣揚(yáng)，雖然其效果表現(xiàn)得有點(diǎn)夸張，但想必并非全然杜撰。問題是，讓我信任幾個成績好而且愿意跟老師合作的學(xué)生，這并不難，難的是信任那些“劣等生”——我能做到嗎？
  　　 * 個人指針：我必須努力嘗試信任我的學(xué)生，特別是那些由于深陷困境而對他人充滿懷疑的學(xué)生。
  　　
  　　==== 2.6 40 歲的年齡，17 歲的勇氣 ====
  　　
  　　 * 講述者：羅麗·富爾頓，中學(xué)英語等課程教師。
  　　 * 故事：羅麗的歷史老師德羅斯特女士曾用她那年輕的心態(tài)面對學(xué)科，并征服了學(xué)生。羅麗也照此辦理，但許多同事——特別是老教師——排斥她的做法。通過在“教學(xué)勇氣項目”的靜修活動中大膽傾訴，羅麗發(fā)現(xiàn)她的做法是對的，她的年輕化教學(xué)心態(tài)是真實(shí)和可靠的，于是解除了來自他人觀點(diǎn)的不安全感。進(jìn)而由于她對自己的相信，周圍同事也開始相信她；同事關(guān)系有所改善。
  　　 * 標(biāo)簽：新老師、真誠交流、同事關(guān)系。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：回想起來，支撐我“挺”過教育實(shí)習(xí)的，也許只是一種盲目的自信。我拼命讓自己相信，在學(xué)生面前，我就是真理的化身，在學(xué)生父母面前，我就是教育學(xué)專家。幸運(yùn)的是，那時候我并沒有遭到來自師傅的太多質(zhì)疑。然而，當(dāng)我真走上教師的職業(yè)崗位以后，我的同事還會這么客氣嗎？他們肯定也會有許多說對了的地方，但我的小心眼能受得了嗎？
  　　 * 個人指針：我要相信，我不是絕對的權(quán)威，但同事也不一定比我更權(quán)威。
  　　
  　　==== 2.7 逆境即盟友 ====
  　　
  　　 * 講述者：雷恰爾·凱斯勒，教育學(xué)專家，教師培訓(xùn)者。
  　　 * 故事：有個講習(xí)班學(xué)員在課堂上毫不留情地當(dāng)面指責(zé)雷恰爾的教學(xué)法，雷恰爾不加反駁，還感謝并接受了。她的做法讓學(xué)員們領(lǐng)會了其中的為師之道。當(dāng)初剛剛上崗時，她曾練習(xí)借助課下的沉思（冥想）來尋找將逆境轉(zhuǎn)化為盟友的力量，逐漸學(xué)會了在課堂上應(yīng)對突發(fā)事件的本領(lǐng)，此后依靠對學(xué)生的信任和欣賞，一次次爭取到學(xué)生中的“負(fù)面天使”——那些上帝派來幫助教師的“問題”學(xué)生們。
  　　 * 標(biāo)簽：師范教師、課堂秩序、學(xué)生中心、宗教體驗(yàn)。
  　　
  　　 * 點(diǎn)評：在中學(xué)實(shí)習(xí)的時候，對我影響最大的也許并不是我的師傅們對我說了些什么，而是他們的實(shí)際行動，他們?nèi)绾蔚匾陨碜鲃t?！澳銘?yīng)該怎么怎么樣教學(xué)生就對了?！闭f些這樣的話大概不難，難的是說這話的人也確實(shí)做到了。所以，至少出于自我保護(hù)的目的，少說而多做也是個絕佳的策略?？刹皇菃幔裎疫@樣的師范學(xué)生，心里的想法必定是很多的，玩起辯論游戲來，真說不好誰回落得下風(fēng)——可是這有用嗎？學(xué)生和教師觀點(diǎn)不同，甚至成為所謂“負(fù)面天使”，這就好比讓別人打了右臉，最好的對策當(dāng)然是轉(zhuǎn)過去讓人打左臉，用實(shí)際行動爭取和教化對方，體現(xiàn)教師對學(xué)生的信任。
  　　 * 個人指針：只要學(xué)生的指責(zé)內(nèi)容沒有違反師生一起約定的規(guī)矩，就要盡量避免反駁；用行動體現(xiàn)對學(xué)生的信任。
  　　
  　　== 二、路線圖 ==
  　　
  　　前面提出的指引方針，還是零散無序的，用處有限。接下來需要把這些探索成果分門別類，排定順序，畫出一張對筆者自己有用的前進(jìn)路線圖。但愿其他讀者也能從中收獲一些可供試驗(yàn)的點(diǎn)子。
  　　
  　　=== 第一步：加強(qiáng)自身修煉 ===
  　　
  　　我現(xiàn)在還沒有正式走上教師的崗位，也沒有開始下一階段新的教學(xué)實(shí)習(xí)。這段時間對我來說是十分寶貴的，必須利用好，也就是說：
  　　
  　　 * 在身心俱老之前，我要抓緊時間專注本分。
  　　
  　　我的學(xué)習(xí)態(tài)度也要優(yōu)先端正：
  　　
  　　 * 不可以把自己當(dāng)成高人一等的所謂“文化人”，而要學(xué)會把相對高級的文化素質(zhì)轉(zhuǎn)換成個人的內(nèi)在力量。
  　　
  　　至于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)然還是離不開書本的：
  　　
  　　 * 我最好看一些教育心理學(xué)和教學(xué)法方面的書。
  　　
  　　既然我確信，將來在像教師這樣極具挑戰(zhàn)性的崗位上，絕望不可避免，那么：
  　　
  　　 * 有關(guān)克服絕望的心靈修煉也不能忽視，必須繼續(xù)鼓足勇氣，在各種新的挑戰(zhàn)中擊敗一切新的絕望。
  　　
  　　=== 第二步：認(rèn)清職業(yè)任務(wù) ===
  　　
  　　走上崗位，首先要搞清楚，我要教什么樣的學(xué)生：
  　　
  　　 * 做老師就要以耶穌基督這位人中最好的老師為榜樣，決不以“屈尊”教導(dǎo)、幫助世上任何不如我的同胞為恥。
  　　
  　　然后看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我要教導(dǎo)、幫助的目的主要是：
  　　
  　　 * 為學(xué)生搭起理想和現(xiàn)實(shí)的橋梁，期待學(xué)生樹立公正合理的價值觀。
  　　
  　　這樣的教學(xué)目的要求我必須懷有對學(xué)生和教學(xué)的愛心：
  　　
  　　 * 那么只要我能真心熱愛學(xué)生并因此登壇任教，就沒有理由不相信學(xué)生的心靈，更不必害怕向?qū)W生表露心跡。
  　　
  　　=== 第三步：建立師生信任 ===
  　　
  　　誰也不否認(rèn)，建立師生信任是順利完成教學(xué)任務(wù)的重要前提，所以：
  　　
  　　 * 我必須努力嘗試信任我的學(xué)生，特別是那些由于深陷困境而對他人充滿懷疑的學(xué)生。
  　　
  　　爭取這樣的學(xué)生的信任，恐怕不太容易，所以：
  　　
  　　 * 我必須進(jìn)一步提高發(fā)現(xiàn)傾訴的能力，爭取更多地借助傾聽來幫助我的學(xué)生。
  　　
  　　除了傾聽，還有更加積極的方式：
  　　
  　　 * 只要學(xué)生的指責(zé)內(nèi)容沒有違反師生一起約定的規(guī)矩，就要盡量避免反駁；用行動體現(xiàn)對學(xué)生的信任。
  　　
  　　他們可能會相當(dāng)?shù)牟缓献?，但即便如此?br /> 　　
  　　 * 我也不可以嚇唬處在相對弱勢的學(xué)生，而要一起約定規(guī)矩，一起遵守；我要用自己的才學(xué)和真心贏得學(xué)生。
  　　
  　　=== 第四步：不斷更新自己 ===
  　　
  　　更新自己的前提是我的自信：
  　　
  　　 * 我要相信，我不是絕對的權(quán)威，但同事也不一定比我更權(quán)威。
  　　
  　　其實(shí)還有另一個“權(quán)威”的來源：
  　　
  　　 * 不妨也“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，在價值信念的問題上做一個學(xué)生們的好學(xué)生。
  　　
  　　這樣做是有理由的：
  　　
  　　 * 無論是不是學(xué)生故意挑刺，我都要珍惜由正視學(xué)生意見帶來的溝通機(jī)會，博得信任并改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
  　　
  　　而且這還不是全部：
  　　
  　　 * 當(dāng)教師的內(nèi)部反思失靈的時候，我應(yīng)當(dāng)考慮從專業(yè)的外部尋找心靈的答案；必要時不惜采取“斷然措施”。
  　　
•   　　我得承認(rèn)，那些充滿沮喪、悲傷、挫折的故事，最能療傷。傾聽那些自己曾經(jīng)歷過的痛苦時，仿佛替孤獨(dú)找到了失散多年的伙伴，手悄悄地握在了一起，心里的皺褶也一點(diǎn)點(diǎn)熨平了。
  　　嗯，不過，還是讓我保持清醒吧，皺褶能永遠(yuǎn)熨平嗎？那么靠開始一個這樣的“教師勇氣”項目呢？或者是找個美麗的湖邊坐下來一邊靜修一邊寫自己的故事？再索性休息一段時間？
  　　不不，就像夏天最愛穿的那條亞麻的裙子，褶皺隨時準(zhǔn)備出現(xiàn)，除非選擇永遠(yuǎn)不穿它，否則，就只能接受那一條條的皺褶，相信它的美是隱藏在這些柔軟的記錄身體痕跡的皺褶中。
  　　職業(yè)的倦怠，誰也逃脫不掉，身邊的電線桿上不也都張貼著心靈的“尋物啟事”？
  　　所以，比急于熨平“褶皺”更重要的是拾起從容、自然的心態(tài)，學(xué)會平靜地“熨褶皺”吧，順便摘錄書中的兩段話——
  　　“簡而言之，對何為‘心靈’我們無法規(guī)定；對何為‘關(guān)愛’我們不能立法；對何為‘活力’我們更沒有一份教師說明手冊……但，值得額手稱慶的是，即使世界上不可能有震顫教師心靈的激情注射劑或活力電擊法，大多數(shù)教師就職時從來就不乏理想、熱忱和決心?！?br /> 　　“靈魂就如同一只野生動物：強(qiáng)大、活潑、機(jī)智，既充滿自信，又過于害羞。如果我們想要見到一只野生動物，最愚蠢的辦法就是大搖大擺地在森林中穿行，大叫大嚷地喚它出來。但如果，我們愿意悄悄地潛入森林，然后在一棵樹下靜候一兩個小時的話，我們急切盼望的它很可能就會出現(xiàn)，這時，我們便可捕捉到它彌足珍貴的真貌了?！?br /> 　　生活如同漫長的旅途，有時需要努力沖刺，偶爾累了，不想跑了，就在路邊坐下休息一會也很正常，如果被路邊美麗的風(fēng)景吸引了，干脆要停下來，好好欣賞一番，那也不錯啊，豐富的心靈才能給予，而旅途不是馬拉松比賽，并不一定要比別人跑得更快、更遠(yuǎn)……
  　　
•   謝謝 準(zhǔn)備買來看看

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