學生學習

內容概要

　　課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。課程改革成功與否，關系到黨和國家教育方針的落實，關系到中國這樣一個人口大國能否發(fā)展為人力資源強國，關系到民族自主創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新型國家的建立。當前，我國基礎教育課程改革已經從點上實驗探索進入到面上全面推廣的新階段，義務教育新課程已經在全國范圍內推開，高中新課程也形成了東部聯(lián)片推進的態(tài)勢。五年來，新課程在全國范圍內取得了實質性進展，素質教育的理念正在轉化為教育工作者的自覺行動，學生的學習方式、教師的教學行為正在發(fā)生改變，中小學生生動活潑、主動發(fā)展的局面正在形成，課程改革正在給基礎教育帶來本質的積極變化。
　　教師是課程改革的主力軍，沒有教師對課程改革的理解、認同和積極實踐，改革很難產生實質性進展。新課程實施以來，我們在教師培訓方面已經做了大量卓有成效的工作，但相對于上千萬的中小學教師隊伍以及實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的根本變革來說仍是遠遠不夠的。如何找到一條有中國特色的、促進全體教師在工作崗位上不斷提高的可持續(xù)發(fā)展道路；如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，建立以信息化平臺為手段的教師研修新模式是提升教師實施素質教育整體能力、全面推進新時期課程改革的重大課題。

書籍目錄

主題一 走進有意義的學習
　一、學習的意義在哪里?
　二、引領學生走進有意義的學習——對教育實踐的反
　　思與展望
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主題二 點燃學習的動力
　一、為什么學習的動力沒有了?
　二、為什么面對挫折，有的學生屢敗屢戰(zhàn)，有的學生卻一蹶不振?
　三、給教師的幾點建議
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主題三 掌握有效學習的鑰匙
　一、學習方法概覽
　二、培養(yǎng)學生成為良好的學習方法使用者
　三、關于學習方法的幾點說明
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主題四 讓學習錯誤成為成長的契機
　一、教師對待學生錯誤的誤區(qū)及不良影響
　二、正確認識學生的學習錯誤
　三、錯誤對成長的價值
　四、教9幣面對學生錯誤所采用的解決策略
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主題五 合作：從學習到生活
　一、合作促進個體發(fā)展
　二、合作學習的基本要素
　三、合作學習的困惑與解決策略
　四、合作——從學習到生活
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章節(jié)摘錄

　　認知主義學派的奧蘇貝爾和人本主義學派的羅杰斯都曾提出“意義學習”這一理論。然而，從兩位心理學家的話語中我們不難發(fā)現(xiàn)，他們對教育和學習所持的觀點，他們眼中的意義學習在含義、目標、角度和側重點都有所差異。一、新舊知識的聯(lián)系——奧蘇貝爾眼中的意義學習　　在奧蘇貝爾看來，意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。　　奧蘇貝爾專門研究了促成意義學習的條件，具體說來，我們可以將其概括為以下幾個要點：　　1.學生不是一張白紙，學習不能從零開始　　由于意義學習強調將新知識與學生已有認知結構建立聯(lián)系，因此在有意義學習中不能把學生看作一張沒有書寫的白紙，而要充分考慮到學生已有的認知結構。即對一項新事物的學習并不是從零開始，而一定是基于學習者過去學習的經驗和已有的知識的。這提示我們在教學中要充分利用學生已有的經驗來促進新的學習，同時也要考慮到學生已有的某些經驗也可能會成為新學習的障礙?！　?.學生不是一臺機器，學習要發(fā)揮主動性　　有意義學習產生的條件之一，就是學習者要具備學習的心向，即積極主動將新舊知識加以聯(lián)系的傾向性，正所謂“外因通過內因而起作用”在課堂教學中，教師應啟發(fā)誘導，調動學生學習的積極性和主動性，讓他們進行積極的思維活動，自覺地回憶有關的舊知識，并使之與新知識有機地結合起來，使新知識牢固地納入認知結構中的適當部位?？傊挥袑W生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，才可能使有意義學習順利完成。

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