超越早期教育保育質(zhì)量

內(nèi)容概要

本書的意圖是啟迪而非說(shuō)教的效果，是引發(fā)進(jìn)一步的討論而非發(fā)現(xiàn)真理的結(jié)論，質(zhì)量問(wèn)題在早期教育里是一個(gè)建構(gòu)性的概念，本書向我們展示了一種批判的力量，提供一個(gè)廣闊的視野，開辟一個(gè)新異的視角，我們討論再討論，我們不斷地討論再討論。    作為教育范疇內(nèi)的一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)前教育與教育學(xué)的其他領(lǐng)域既有共同關(guān)注的問(wèn)題，也有其自身獨(dú)特的問(wèn)題。為早期兒童提供教育的看法，世界各國(guó)的學(xué)者們會(huì)由于社會(huì)文化、教育視角等方面的不同而存在差異，這些差異可以讓研究學(xué)前教育的人們?nèi)ケ容^，去思考，去對(duì)話，去回應(yīng)；可以讓他們更全面、更深刻、更辯刻、更辯證、更理性地理解學(xué)前教育的意義。    這套譯叢為讀者提供了國(guó)外的一些學(xué)者從他們自身的視角出發(fā)所論述的關(guān)學(xué)前教育的各種問(wèn)題，其中有關(guān)于社會(huì)文化背景與學(xué)前教育的問(wèn)題，有關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展與教育的問(wèn)題，有幼兒游戲的問(wèn)題，有關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)課程與教學(xué)的問(wèn)題，等等。

書籍目錄

總序譯者譯第一章 這本書寫的是什么  早期教育話語(yǔ)  質(zhì)量時(shí)代  質(zhì)量問(wèn)題  批判性問(wèn)題  我們生活的時(shí)代  為什么關(guān)系早期教育機(jī)構(gòu)  牧地湖區(qū)、瑞吉?dú)W以及斯德哥爾摩項(xiàng)目：解決理論與實(shí)踐的張力  發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)展中地區(qū)  我們能做什么第二章 理論的視角：現(xiàn)代與后現(xiàn)代，權(quán)利與倫理  現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)  后現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)  現(xiàn)代與后現(xiàn)代  ?？隆⒁?guī)訓(xùn)與權(quán)力  一次相遇的倫理意義第三章 童年的早期建構(gòu)，我們的思考是什么  導(dǎo)言  在現(xiàn)代主義觀點(diǎn)下的童年和教育學(xué)  后現(xiàn)代主義視角下的兒童期和教育學(xué)第四章 建構(gòu)兒童早期教育機(jī)構(gòu)：它們的功能是什么  導(dǎo)言  占主導(dǎo)的兒童早期教育機(jī)構(gòu)  在文明社會(huì)中，建立論壇式兒童早期教育機(jī)構(gòu)  對(duì)未來(lái)及干預(yù)有什么意義 第五章 超越質(zhì)量話語(yǔ)，走向意義生成話語(yǔ)  導(dǎo)言  質(zhì)量話語(yǔ)  超越質(zhì)量，走向意義生成  意義生成話語(yǔ)  評(píng)價(jià)與意義生成話語(yǔ)  質(zhì)疑意義生成話語(yǔ)第六章 斯德歌爾摩的實(shí)驗(yàn)：建構(gòu)一種代表兒童、教師和家長(zhǎng)聲音的教育學(xué)  瑞吉?dú)W思想的意義  瑞吉?dú)W與瑞典的關(guān)系  斯德哥爾摩實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：變化世界中的學(xué)前教育學(xué)  實(shí)驗(yàn)的意義第七章 教學(xué)紀(jì)錄——反思和民主的實(shí)踐  教學(xué)紀(jì)錄——作為鼓勵(lì)反思和民主的實(shí)踐  教學(xué)紀(jì)錄不是傳統(tǒng)意義的兒童觀察  什么是教學(xué)紀(jì)錄  作為學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)紀(jì)錄  教學(xué)紀(jì)錄——挑戰(zhàn)主流話語(yǔ)  紀(jì)錄的過(guò)程不可能是中立的  ……第八章 發(fā)展中國(guó)家中的少數(shù)方向——威脅與可能性參考文獻(xiàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)

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