中國大學(xué)生英語口語能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)

前言

　　本課題《中國大學(xué)生英語口語能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)》是2004年度國家社科基金項目。本項目通過對英語專業(yè)大學(xué)生四年跟蹤語料的分析，比較全面地揭示了中國英語學(xué)習(xí)者英語口語能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)。這是我國該研究領(lǐng)域中首個跟蹤研究項目，涉及人數(shù)多，研究范圍廣，具有初創(chuàng)性。　　本研究旨在回答如下問題：　　1.中國英語專業(yè)大學(xué)生語音語調(diào)、語法一致性、句法能力、詞匯能　　力的變化特點(diǎn)是什么？　　2.英語專業(yè)學(xué)生使用話語標(biāo)記語發(fā)生了哪些變化？　　3.英語專業(yè)學(xué)生口筆語中語體特征發(fā)生了哪些變化？　　4.高、低語言起點(diǎn)組（10名學(xué)生作為個案研究對象）語言能力與思　　維能力發(fā)生何種變化？　　2001至2004連續(xù)四年，我們對某部屬重點(diǎn)大學(xué)英語專業(yè)72名學(xué)生持續(xù)進(jìn)行跟蹤，每人每年完成了6項口語錄音任務(wù)：（1）朗讀短文；（2）口頭作文（記敘文體）；（3）角色扮演；（4）復(fù)述故事；（5）口頭作文（議論文體）；（6）對子討論。任務(wù)分兩次完成，每次完成3項，時間為10分鐘，四年共收集5760分鐘口語語料，約50萬詞。此外，還收集了22名美國大學(xué)生完成口頭議論文的語料。

內(nèi)容概要

本書是耗時六年的國家社科基金項目的研究成果，通過對英語專業(yè)大學(xué)生四年跟蹤語料的分析，比較全面地揭示了中國英語學(xué)習(xí)者英語口語能力發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，進(jìn)一步澄清了二語能力連續(xù)與非連續(xù)發(fā)展模式之爭，同時為跟蹤研究提供了語言能力和思維能力的分析框架。這是我國該研究領(lǐng)域中首個跟蹤研究項目，涉及人數(shù)多，研究范圍廣，具有初創(chuàng)性，其研究結(jié)果對改進(jìn)目前大、中、小學(xué)的英語教學(xué)有著積極的啟示意義。

書籍目錄

第一章　概述　1.1　研究背景　　1.1.1　國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀　　1.1.2　二語發(fā)展連續(xù)與非連續(xù)模式之爭　　1.1.3　測量二語語言能力發(fā)展的不同參數(shù).　　1.1.4　本課題的意義及創(chuàng)新點(diǎn)　1.2　二語跟蹤研究方法芻議　　1.2.1　跟蹤研究分類　　1.2.2　多點(diǎn)數(shù)據(jù)的可比性　　1.2.3　跟蹤研究的設(shè)計框架　1.3　本課題研究設(shè)計　　1.3.1　研究范圍　　1.3.2　研究問題　　1.3.3　研究對象　　1.3.4　數(shù)據(jù)收集　　1.3.5　數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)備工作　　1.3.6　口語評分　　1.3.7　數(shù)據(jù)分析的總體框架第二章　語音能力發(fā)展研究　2.1　文獻(xiàn)綜述　　2.1.1　音段　　2.1.2　語調(diào)　　2.1.3　特殊詞匯的韻律突顯　　2.1.4　節(jié)奏特點(diǎn)　2.2　研究方法　　2.2.1　研究問題　　2.2.2　語料　　2.2.3　數(shù)據(jù)處理　2.3　結(jié)果與討論　　2.3.1　音段特點(diǎn)及變化趨勢　　2.3.2　陳述句語調(diào)的變化趨勢　　2.3.3　介詞、話語標(biāo)記語及否定詞的突顯性　　2.3.4　節(jié)奏特點(diǎn)變化　2.4　研究結(jié)論第三章　語法一致性能力發(fā)展研究　3.1　文獻(xiàn)綜述　　3.1.1　術(shù)語界定　　3.1.2　相關(guān)研究　3.2　研究設(shè)計　　3.2.1　研究問題　　3.2.2　語料收集　　3.2.3　語料準(zhǔn)備　　3.2.4　數(shù)據(jù)處理　3.3　結(jié)果與討論　　3.3.1　一致性準(zhǔn)確率的變化　　3.3.2　主控詞與一致性準(zhǔn)確率　　3.3.3　受控詞與一致性準(zhǔn)確率　　3.3.4　隔離成分與一致性準(zhǔn)確牢的變化　3.4　研究結(jié)論第四章　句法能力發(fā)展研究　4.1　文獻(xiàn)回顧　　4.1.1　相關(guān)術(shù)語界定　　4.1.2　相關(guān)研究　……第五章　詞匯能力發(fā)展研究第六章　話語標(biāo)記使用能力變化的研究第七章　英語語體特征發(fā)展的研究第八章　語言能力與思維能力發(fā)展的個案研究第九章　結(jié)論綜述參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第三類是二語教學(xué)效果跟蹤研究。這類研究的目的是測量某一種教學(xué)方法的教學(xué)效果。研究的時間跨度一般為幾個月。這類研究不是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，因?yàn)闆]有對照組。例如，Kim&Hall（2002）試圖了解教師一研究人員一學(xué)生互動性讀書法對學(xué)了1年英語的4名韓國學(xué)生有何幫助。這4名學(xué)生每兩個星期參加互動性讀書一次，每次見面閱讀一本書，共計30分鐘，閱讀的英文書籍適合7歲的孩子。讀完7本書，再開始重復(fù)。每次前20分鐘讀書，后10分鐘由學(xué)生將書中的內(nèi)容進(jìn)行角色表演。這個表演實(shí)際是個測試。學(xué)生英語能力提高的指標(biāo)為平均每次表演運(yùn)用單詞的數(shù)量、話語的數(shù)量、用于控制講話以及用于控制意義的話步次數(shù)。結(jié)果表明，除了用于控制意義的話步平均數(shù)外，其他各個參數(shù)均有明顯進(jìn)步。　　第四類是二語習(xí)得定性跟蹤研究。這類研究采用質(zhì)化研究法，其中有的是基于維果斯基的社會文化理論，有的是基于社會化理論，有的是兩種理論兼而有之。例如，加拿大人MarX（2002）在德國生活3年后，回到加拿大生活3個月。她采用自傳式寫法，詳細(xì)記載了這一時期自身自我認(rèn)同的變化，歸納出自我認(rèn)同的6個階段。第一階段她被德國人誤認(rèn)為美國人，因?yàn)樗牡抡Z帶有美國口音；第二階段是她到德國4個月以后，她的德語中帶有法國口音，德國人不再認(rèn)為她是美國人；第三階段是她到德國1年以后，她的語音、語調(diào)已經(jīng)能夠冒充德國人；第四階段是她到德國兩年以后，她的母語有退化現(xiàn)象，開始帶有英國口音；3年以后回到加拿大，她進(jìn)入第五階段，她的英語帶有濃重的英國和德國口音；3個月以后進(jìn)入第六階段，這時她又重建了加拿大自我認(rèn)同。

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