斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課

前言

整張考卷上只寫(xiě)著一個(gè)詞——“挑釁”。你要圍繞這個(gè)詞寫(xiě)一篇文章。    直到最近，申請(qǐng)牛津大學(xué)萬(wàn)靈學(xué)院的學(xué)生還必須參加一項(xiàng)特殊的考試。這項(xiàng)考試要求考生圍繞一個(gè)詞寫(xiě)一篇文章。所有的考生都害怕這樣的考試。他們會(huì)各自拿到一張寫(xiě)有“無(wú)罪”“奇跡”“水”或“挑釁”的卡片，然后在3個(gè)小時(shí)內(nèi)圍繞這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想象和聯(lián)想，寫(xiě)一篇文章。    這樣的考試不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，考生的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)意思維能力都能從他們的文章中反映出來(lái)?！都~約時(shí)報(bào)》曾引用一位牛津大學(xué)教授的話：“考題的公布總能讓人們興奮?！睋?jù)報(bào)道，每年都有很多非考生聚集在學(xué)院外面，盼著里面?zhèn)鞒隹碱}的相關(guān)消息。把已有知識(shí)儲(chǔ)備當(dāng)作支點(diǎn)，我們就可以對(duì)任何所見(jiàn)所聞，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想。這樣的考試進(jìn)一步印證了這個(gè)事實(shí)。    目前大多數(shù)人還不具備這樣的創(chuàng)意思維。他們不明白創(chuàng)新其實(shí)就在我們身邊。創(chuàng)意思維是人類生存的重要保證。具備了這種能力，就能在不斷變化的世界中獲得成功，面對(duì)問(wèn)題也就有更多的解決方案。創(chuàng)意思維力提升后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)困難中孕育著潛能，阻礙中隱藏著機(jī)遇，每一次的挑戰(zhàn)亦提供了突破創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在我們身邊，仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是科學(xué)技術(shù)、教育還是藝術(shù)，各個(gè)領(lǐng)域的杰出人士都是些善于創(chuàng)新的人。然而，學(xué)校很少告訴學(xué)生該怎樣運(yùn)用創(chuàng)意思維創(chuàng)造性地解決遇到的問(wèn)題，甚至人們普遍認(rèn)為創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力都是不能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。    遺憾的是，常常有種觀點(diǎn)認(rèn)為“想法很廉價(jià)”。這種看法完全錯(cuò)誤，它低估了創(chuàng)新思維的價(jià)值。事實(shí)上，想法一點(diǎn)都不廉價(jià)。它們不需我們的任何花費(fèi)，卻可以帶來(lái)意想不到的收獲。有了想法，才會(huì)有創(chuàng)新，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使我們的生活免于陷入重復(fù)和停滯的境地。想法如同吊車，將我們從呆板的泥潭里拉出來(lái)，踏上發(fā)展之路。沒(méi)有創(chuàng)意思維，生活必定乏味單調(diào)，生活質(zhì)量也會(huì)下降。生活中最大的失敗其實(shí)不是執(zhí)行力不夠，而是想象力匱乏。正如著名的美國(guó)發(fā)明家阿倫·凱所說(shuō)：“預(yù)測(cè)未來(lái)最好的辦法是創(chuàng)造它!”每個(gè)人都是自己未來(lái)的創(chuàng)造者，而創(chuàng)造未來(lái)的核心就在于創(chuàng)意思維。    以一個(gè)詞語(yǔ)為主題，寫(xiě)出一篇文章，這樣的考試極好地闡述了一個(gè)道理：一句話、一件物品、一個(gè)決定或一次行動(dòng)都孕育著創(chuàng)新。在萬(wàn)靈學(xué)院舉行的為期數(shù)天的各種考試中，這項(xiàng)考試被稱為“世上最難的考試”。它不僅要求考生要有廣闊的知識(shí)面，還要有豐富的想象力。馬修．愛(ài)德華．哈里斯曾參加了2007年的考試。他要以“和諧”為話題寫(xiě)一篇文章。在《每日電訊報(bào)》上他回’}乙道：“(當(dāng)時(shí))感覺(jué)自己就像一個(gè)廚師，把冰箱翻了個(gè)遍，想找到些作料，奢望把那道根本做不出來(lái)的湯做出來(lái)?！边@個(gè)巧妙的比喻告訴我們：在日常生活中，小到一道簡(jiǎn)單的湯大到重大國(guó)際問(wèn)題，處理起來(lái)都需要?jiǎng)?chuàng)意思維。    我在斯坦福大學(xué)哈索·普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院執(zhí)教，開(kāi)設(shè)了一門關(guān)于創(chuàng)造和創(chuàng)新的課程。我的全職工作則是擔(dān)任斯坦福大學(xué)工程學(xué)院科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行主任。該項(xiàng)目旨在幫助來(lái)自不同領(lǐng)域的學(xué)生，培養(yǎng)他們?cè)诎盐諜C(jī)遇和創(chuàng)造性解決國(guó)際問(wèn)題時(shí)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。    在第一節(jié)課上，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)很簡(jiǎn)單的任務(wù)：重新設(shè)計(jì)他們的胸卡。我告訴學(xué)生們我一點(diǎn)兒都不喜歡他們現(xiàn)在的胸卡，因?yàn)檫@些卡片都太小了，不方便閱讀，而且上面也沒(méi)有注明我想要的全部信息。更令人尷尬的是，還有人常常把他們的名字標(biāo)在皮帶扣上。當(dāng)學(xué)生們想到他們也曾為這個(gè)問(wèn)題煩惱過(guò)時(shí)，都笑了。    15分鐘后，原本掛在脖子上的胸卡已被裝飾得漂亮起來(lái)，被小心地別在襯衫上。上面用大號(hào)字體寫(xiě)著他們的名字。這個(gè)任務(wù)順利完成后，他們愉快地準(zhǔn)備迎接下一個(gè)任務(wù)。但是，我并沒(méi)急著結(jié)束這個(gè)任務(wù)……我把所有重新設(shè)計(jì)的卡片收集起來(lái)，然后把它們統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)了碎紙機(jī)。學(xué)生們吃驚地看著我，好像我瘋了一樣。    接著我問(wèn)：“我們?yōu)槭裁匆行乜?”剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題太可笑了。答案不是明擺著的嗎?不就是想讓別人知道我們叫什么嘛。但是，他們馬上就意識(shí)到他們之前從未認(rèn)真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。簡(jiǎn)短的討論之后，學(xué)生們明白胸卡原來(lái)有多種用途。它可以促使兩個(gè)陌生人進(jìn)行交流，幫助我們避免忘記別人姓名的尷尬，還可以使我們迅速了解我們的交談對(duì)象。    通過(guò)對(duì)胸卡作用的深入探討，他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中，學(xué)習(xí)到了怎樣與別人溝通，怎樣使別人愿意主動(dòng)接近自己。這種形式的課堂交流也讓他們學(xué)會(huì)了用新的視角看待問(wèn)題，打破傳統(tǒng)胸卡作用的桎梏，尋找新穎的解決方案。    其中一組拋棄小尺寸的胸卡，設(shè)計(jì)了一件獨(dú)特的襯衫。上面用文字和圖片注明穿者的居住地、體育愛(ài)好、最喜歡的音樂(lè)以及家庭成員等信息，從而極大地豐富了胸卡的內(nèi)容。與傳統(tǒng)的別在襯衫上的小尺寸胸卡相比，這件襯衫本身就類似于一張胸卡，上面提供了大量信息。    另一組認(rèn)為，在與陌生人碰面時(shí)，如果能獲得對(duì)方的信息將是很有用的。它可以促進(jìn)交流順利進(jìn)行，避免交談過(guò)程中出現(xiàn)令人尷尬的沉默場(chǎng)面。因此，他們做了一個(gè)耳機(jī)模型，這個(gè)耳機(jī)詳細(xì)地向你傳遞所需信息，比如對(duì)方姓名的發(fā)音、工作地點(diǎn)以及你們的共同好友等。    與上一小組不同，第三組認(rèn)為了解對(duì)方的想法遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地搜集大堆的信息更能保證高效的溝通。他們?cè)O(shè)計(jì)了一套彩色手鏈，每一種顏色代表一種心情，如綠色表示心情愉快、藍(lán)色暗示內(nèi)心憂傷、紅色說(shuō)明壓力巨大、紫色代表幸運(yùn)……利用不同顏色的手鏈，人們就可以向別人傳遞豐富的情感變化，促進(jìn)陌生人之間初次溝通順利。    開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的目的是向?qū)W生們傳遞一個(gè)重要的觀點(diǎn)：所有問(wèn)題都可以被創(chuàng)造性地解決。仔細(xì)觀察下自己的辦公室、教室、臥室或者后院，你就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)你所見(jiàn)到的一切，甚至小小的胸卡，都有創(chuàng)新的空間。    創(chuàng)意思維是取之不盡的可再生資源，可以隨時(shí)拿來(lái)使用。孩提時(shí)，我們本能地傾向于通過(guò)自己的想象和好奇去探索周圍復(fù)雜的世界。身邊的一切東西我們都要親自驗(yàn)證。我們會(huì)把物品拋出去看它能落多遠(yuǎn)；把瓶罐敲得砰砰響聽(tīng)它們會(huì)發(fā)出什么樣的聲音；到手的東西也要親自捏一捏，感受一下它的手感；還常把廚房里的各色作料混在一起，嘗一嘗它的味道；和朋友們一道編出各樣的游戲；幻想著生活在其他星球又會(huì)是什么樣子。那時(shí)候，我們有豐富的想象力和絕對(duì)的自信，身邊的大人們也營(yíng)造了適宜培養(yǎng)想象力的環(huán)境，鼓勵(lì)我們多想象多創(chuàng)新。    然而，長(zhǎng)大后社會(huì)期望我們嚴(yán)肅起來(lái)，努力工作，有一定的成就。實(shí)際上，在我們現(xiàn)在工作的地方到處充斥著一種現(xiàn)象：越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要規(guī)劃未來(lái)，為未來(lái)做準(zhǔn)備，卻不鼓勵(lì)人們好好體驗(yàn)現(xiàn)在。面對(duì)外界的壓力，我們?cè)谂M足它的要求的過(guò)程中，漸漸丟掉了與生俱來(lái)的好奇和創(chuàng)意思維。我們不再盡情玩耍，開(kāi)始專注于工作；我們?nèi)岳孟胂罅?，卻是為了更好地執(zhí)行任務(wù)：我們學(xué)會(huì)了批判新觀念，對(duì)它們?cè)u(píng)頭論足。隨著生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)意思維能力在我們身上開(kāi)始慢慢枯萎。    幸運(yùn)的是，人類的大腦結(jié)構(gòu)天生就有利于創(chuàng)意思維能力的發(fā)揮，而且激活和開(kāi)發(fā)大腦中潛在的創(chuàng)意思維并不是一件難事。人類的大腦，在結(jié)構(gòu)上極其復(fù)雜，在功能上最適宜創(chuàng)新，是由功能單一的一群神經(jīng)細(xì)胞經(jīng)過(guò)上百萬(wàn)年的演變而來(lái)的。它隨時(shí)關(guān)注周圍環(huán)境的變化，根據(jù)環(huán)境的需要第一時(shí)間做出最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，因此我們的每一句話、每一次互動(dòng)、每一個(gè)決定都是大腦對(duì)特定環(huán)境的反應(yīng)。事實(shí)上，在處理問(wèn)題時(shí)我們總能找到不同的辦法，這恰恰證明我們生來(lái)就有用之不竭的創(chuàng)意思維。    諾貝爾獎(jiǎng)得主、神經(jīng)科學(xué)家埃里克·坎德?tīng)栐f(shuō)過(guò)，大腦是一臺(tái)創(chuàng)意機(jī)器?，F(xiàn)在我們知道，位于前額正后方的額葉決定著大腦能否產(chǎn)生富有創(chuàng)意的想法。約翰·霍普金斯大學(xué)的查爾斯·林姆教授對(duì)大腦的初步研究表明，人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)意性思考時(shí)，大腦中負(fù)責(zé)自我監(jiān)控的那部分處于休眠狀態(tài)。查爾斯·林姆教授利用可以顯示大腦各個(gè)區(qū)域代謝活動(dòng)的功能性核磁共振成像技術(shù)，來(lái)研究爵士音樂(lè)家和說(shuō)唱歌手的大腦活動(dòng)。在這些藝人接受核磁掃描時(shí)，他們要即興表演一段音樂(lè)。在他們表演的過(guò)程中，查爾斯·林姆教授發(fā)現(xiàn)額葉中負(fù)責(zé)決策判斷的那部分不太活躍。這就表明在進(jìn)行創(chuàng)意性思維時(shí)，大腦自動(dòng)關(guān)閉了對(duì)新想法的抑制功能。一般情況下，大腦的自我監(jiān)控功能對(duì)我們很重要，它保證我們不會(huì)想到什么說(shuō)什么，想干什么干什么。然而，當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)意性思考時(shí)，這種優(yōu)勢(shì)就變成了劣勢(shì)。因此，那些極富創(chuàng)意思維的人顯然懂得在必要時(shí)怎樣關(guān)掉這部分功能，使新穎的念頭不受抑制地生成，讓想象力自由馳騁。    許多世紀(jì)以來(lái)，人們懷疑自身具有創(chuàng)意思維，認(rèn)為外界才是激發(fā)創(chuàng)意思維的源泉。古希臘人信奉掌管文學(xué)藝術(shù)的繆斯女神，祈求擁有她的能力。英國(guó)文學(xué)巨匠莎士比亞寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，也常常呼喚他的繆斯，懇求她的幫助。生活中靈感的誕生往往需要被激發(fā)，因此期望從繆斯那里獲得靈感的做法就似乎有一定的道理。但是，現(xiàn)在我們知道只有自己才能喚醒體內(nèi)的創(chuàng)意思維。    許多人不相信創(chuàng)意思維可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得。他們認(rèn)為創(chuàng)意思維是天生的，不會(huì)因后天學(xué)習(xí)而改變；如果你不具備創(chuàng)意思維的話，沒(méi)有什么辦法可以幫你。我不同意這樣的觀點(diǎn)。利用一套合理的訓(xùn)練方法，配合一定的環(huán)境因素，想象力是可以提高的。而且現(xiàn)在的確存在這樣的訓(xùn)練方法。只要合理利用這些條件，創(chuàng)新能力必然增強(qiáng)。遺憾的是，由于這些訓(xùn)練方法很少被正式介紹給大家，大多數(shù)人誤認(rèn)為創(chuàng)新很神秘，其實(shí)創(chuàng)新不過(guò)是思維習(xí)慣和外界環(huán)境共同作用的產(chǎn)物。    創(chuàng)造意味著推陳出新，敢為天下先，因此借助一些方法來(lái)提高創(chuàng)意思維似乎有悖創(chuàng)意思維的本性。但我們最需要的正是這些方法?？茖W(xué)家們采用可靠的科學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同樣一套合理的用于產(chǎn)生思想的方法也可以幫助我們提高創(chuàng)意思維?；叵胍幌拢覀儸F(xiàn)在能嫻熟地運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，也是得益于小時(shí)候的學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始的時(shí)候，為了揭開(kāi)神秘世界的運(yùn)行規(guī)律，我們必須先學(xué)會(huì)怎樣提出假設(shè)并驗(yàn)證這些假設(shè)。也就是，提出深刻的問(wèn)題，列出所有的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尋找答案。經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地實(shí)踐，這套方法使用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。    這種科學(xué)方法在探索世界奧秘中的重要性不言而喻，但如果不滿足于“發(fā)現(xiàn)”而想要“發(fā)明”時(shí)，我們就另需一套工具和方法了。它就是“創(chuàng)意性思維”。科學(xué)方法和創(chuàng)意性思維雖是兩套不同的方法，但它們    的本質(zhì)是一致的：揭開(kāi)創(chuàng)新之路的奧秘，指明通往創(chuàng)新大門的方向。各    個(gè)領(lǐng)域杰出的科學(xué)家和創(chuàng)新者實(shí)際就是依靠科學(xué)方法和創(chuàng)意思維不停地往來(lái)于“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”之間。最優(yōu)秀的科學(xué)家往往也是最嫻熟的創(chuàng)新者，他們總能提出新穎的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。是時(shí)候把培養(yǎng)創(chuàng)意思維像教授科學(xué)方法一樣從孩童時(shí)就列入我們的教育重點(diǎn)了，是時(shí)候把創(chuàng)意思維當(dāng)作一種終身教育了。    在解決實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)我們已不同程度地運(yùn)用到創(chuàng)意思維。有些創(chuàng)意的結(jié)果是暫時(shí)的、容易被忽視的，如用鞋支開(kāi)門，把書(shū)角折起來(lái)作為書(shū)簽，或者做飯時(shí)沒(méi)有某種作料就用廚房里現(xiàn)有的其他東西代替等。我們很清晰地知道該怎么應(yīng)對(duì)日常生活中遇到的這些小事，因此也就不把它們當(dāng)作創(chuàng)意思維的結(jié)果了。然而，有些創(chuàng)意足以促生一個(gè)新行業(yè)。我們使用的日常用品，如鬧鐘、紐扣、撲克牌、手機(jī)、尿不濕、門把手、眼鏡等，所有這些東西曾經(jīng)是某個(gè)人創(chuàng)意思維的產(chǎn)物，是他們面對(duì)生活中的難題或抓住了創(chuàng)新機(jī)遇創(chuàng)造出來(lái)，然后把它們介紹給世界的。    每時(shí)每刻都有不同問(wèn)題等著我們?nèi)ヌ幚?，有各種境況等著我們?nèi)ジ纳疲瑒?chuàng)新性產(chǎn)品等著我們發(fā)明出來(lái)。我們遇到的每個(gè)問(wèn)題、每次挑戰(zhàn)都蘊(yùn)藏著商機(jī)，能否抓住它取決于我們的創(chuàng)意思維。令人難過(guò)的是，同個(gè)體一樣，大多數(shù)組織發(fā)展到一定階段就不再鼓勵(lì)創(chuàng)新了。他們把創(chuàng)意思維鎖住，拋棄想象力，只關(guān)心執(zhí)行力。肌肉不常用的話會(huì)萎縮，創(chuàng)意思維經(jīng)常被忽視的話也會(huì)退化，這將是我們極大的不幸。在不斷變化的環(huán)境面前，盲目發(fā)展的個(gè)體和組織終將與富有創(chuàng)新精神的對(duì)手相差越來(lái)越遠(yuǎn)。    創(chuàng)新型公司深知他們團(tuán)隊(duì)里多么需要有能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的創(chuàng)新型人才。谷歌招聘員工時(shí)，應(yīng)聘者不僅要回答一些關(guān)于軟件或市場(chǎng)方面的專業(yè)問(wèn)題，還要面對(duì)一些考察創(chuàng)意性思維的問(wèn)題，如“一輛校車能裝下多少個(gè)高爾夫球”“全世界共有多少個(gè)鋼琴調(diào)琴師”“假如你縮小到只有一枚五分錢硬幣那么高，隨后被扔到一個(gè)空的玻璃攪拌器里。攪拌刀片將在60秒后開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)，你該怎么辦”。所有這些問(wèn)題旨在篩選出那些面對(duì)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的難題時(shí)仍能應(yīng)對(duì)自如的應(yīng)聘者。    許多科學(xué)家一直努力將創(chuàng)意思維量化，設(shè)計(jì)了很多測(cè)試來(lái)計(jì)算創(chuàng)意商數(shù)，如讓你回答些一枚曲別針、一個(gè)信封、一塊磚或一張紙有多少用途之類的問(wèn)題，而你的得分就取決于你能給出多少種不同的答案。科學(xué)家們相信得出答案的多少基本代表了智力的高低，那么創(chuàng)意思維測(cè)試也不失為一種測(cè)量創(chuàng)意思維的好方法。面對(duì)同樣的測(cè)試題，有人僅能想到幾種不同的用途，有人卻能給出很長(zhǎng)的答卷。人們認(rèn)為面對(duì)一件簡(jiǎn)單的東西你能想到的用途越多樣化，你富有創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。    在我看來(lái)，這樣的測(cè)試就像高難度體操表演前的熱身運(yùn)動(dòng)，非常有趣，盡管測(cè)試要比熱身運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單得多，而且測(cè)試的目的是檢測(cè)你是否具備創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。很多因素都會(huì)影響體操比賽的結(jié)果，其中包括是否訓(xùn)練有素、是否有取得好成績(jī)的強(qiáng)烈愿望以及比賽設(shè)備是否合適等。同樣，影響創(chuàng)意思維的因素也很多，其中包括知識(shí)、動(dòng)機(jī)和環(huán)境。在考察創(chuàng)意思維時(shí)，這些因素和曲別針有多少用途或怎樣逃出玻璃攪拌機(jī)一樣重要。此外，不僅有個(gè)體創(chuàng)意思維，還有團(tuán)體創(chuàng)意思維、組織創(chuàng)意思維和社區(qū)創(chuàng)意思維。因此提到創(chuàng)意思維時(shí)，要把影響它的個(gè)體素質(zhì)和周圍環(huán)境全部考慮在內(nèi)。    我在創(chuàng)意課程里，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)影響創(chuàng)意思維發(fā)展的內(nèi)外因素。課堂形式新穎多樣，有研討會(huì)、案例分析、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、模擬游戲、實(shí)地考察旅行，有時(shí)還拜訪富有創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神的知名人士。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生要學(xué)好抓住機(jī)遇、開(kāi)放思維、質(zhì)疑假設(shè)、重審問(wèn)題。課程結(jié)束時(shí)，他們已掌握了一套促生新觀點(diǎn)的思維方法。    課堂上，學(xué)生要完成一些不同的任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都是為培養(yǎng)創(chuàng)意思維而設(shè)計(jì)的。專業(yè)不同的學(xué)生們聚在一起，組成了跨學(xué)科小組。這樣組建小組的方法有很重要的意義，因?yàn)槲覀兘裉烀媾R的大多數(shù)問(wèn)題都需要了解來(lái)自不同背景的觀點(diǎn)后才能得以解決。    同時(shí)，學(xué)生在課堂上將置身于各種各樣的有利于培養(yǎng)創(chuàng)意思維的環(huán)境里，學(xué)習(xí)怎樣創(chuàng)建一個(gè)最適宜創(chuàng)新的企業(yè)。我們通過(guò)研究企業(yè)中可以改進(jìn)的地方來(lái)提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意思維，如重新設(shè)計(jì)物理空間、更改工作紀(jì)律和激發(fā)團(tuán)隊(duì)的工作激情。我們參觀許多公司，觀察它們?nèi)绾卫铆h(huán)境開(kāi)發(fā)創(chuàng)意思維。學(xué)生們與公司的領(lǐng)導(dǎo)交談，了解他們?cè)鯓油ㄟ^(guò)制定政策鼓勵(lì)創(chuàng)新。    根據(jù)我十多年從事創(chuàng)造與創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我可以肯定地講，創(chuàng)意思維是可以培養(yǎng)和提高的。本書(shū)在接下來(lái)的幾課內(nèi)容中將會(huì)重點(diǎn)、詳細(xì)地介紹幾種提高創(chuàng)意思維的工具和方法，并配以鮮活的例子加深你對(duì)理論的理解。這些方法可以幫你更好地抓住機(jī)遇、開(kāi)放思維、質(zhì)疑假設(shè)、重審問(wèn)題；教你怎樣重新布置辦公環(huán)境，激發(fā)員工的創(chuàng)意思維。最后，本書(shū)還講述了動(dòng)機(jī)和態(tài)度，即是否愿意嘗試新想法，有沒(méi)有克服困難的決心，能否容忍新想法，以及它們是怎樣影響創(chuàng)意思維的。    重要的是，要明白這些因素共同發(fā)揮作用、相互影Ⅱ向，不能孤立存在。我設(shè)計(jì)了一個(gè)新模型“創(chuàng)意引擎”，如下圖所示。它清楚地說(shuō)明了所有因素是怎樣共同發(fā)揮作用，又相互影響的。我之所以給這個(gè)模型命名為“引擎”，是因?yàn)檫@個(gè)詞同“獨(dú)創(chuàng)的”一樣，都是源于拉丁語(yǔ)，指與生俱來(lái)的天賦。我用這個(gè)詞是想提醒大家，模型中提到的各種能力其實(shí)我們生來(lái)就有。我之所以設(shè)計(jì)這個(gè)模型，就是想給大家提供一些可以直接拿來(lái)測(cè)試和提高個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織或社區(qū)創(chuàng)意思維的工具。

內(nèi)容概要

斯坦福著名教授齊莉格教授設(shè)計(jì)了一套“創(chuàng)意引擎”模式，分別從知識(shí)、想象力、態(tài)度、資源、環(huán)境、文化以及六要素之間相互作用著手，系統(tǒng)地闡述了提高創(chuàng)意思維的工具和方法，幫助我們隨時(shí)隨地產(chǎn)生新的創(chuàng)意。
本書(shū)最突出的特點(diǎn)是以大量生動(dòng)、真實(shí)的案例結(jié)構(gòu)全書(shū)，這些案例包括twitter、“硅谷式交流”、Facebook的“黑客馬拉松”、蘋(píng)果公司的創(chuàng)新理念等全球著名企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)意人才的獨(dú)到方法，及各行業(yè)世界頂級(jí)精英們的成功創(chuàng)意思維案例。
這些創(chuàng)意方法，必能幫助你解放大腦、打破思維禁錮，以一種全新的視角和方法去發(fā)掘奇思妙想，碰撞出創(chuàng)意火花，開(kāi)創(chuàng)更有發(fā)展?jié)摿Φ奈磥?lái)。
編輯推薦:
※ 斯坦福大學(xué)被譽(yù)為“硅谷的心臟”，是美國(guó)創(chuàng)新資本主義的魔法場(chǎng)，在這里誕生了令世界贊嘆的天才創(chuàng)意。這些創(chuàng)意可以學(xué)習(xí)嗎？——斯坦福大學(xué)著名創(chuàng)意課教授蒂娜?齊莉格的回答是：“YES”；
※ 本書(shū)由斯坦福大學(xué)著名創(chuàng)意課教授蒂娜?齊莉格的課程匯集而成。她的創(chuàng)意課嚴(yán)格控制人數(shù)，每次人員爆滿，全球只有斯坦福頂尖學(xué)生、商業(yè)領(lǐng)袖才有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)；
※ 書(shū)中以最潮、最新鮮的企業(yè)案例揭秘創(chuàng)意思維，如蘋(píng)果、谷歌、twitter、Facebook等世界級(jí)公司的創(chuàng)意。
※ 作者給出有趣+實(shí)用的創(chuàng)意方法，這些方法，普通人通過(guò)自我練習(xí)，就可以隨時(shí)隨地產(chǎn)生新的創(chuàng)意，只要?jiǎng)幽X，你就是“創(chuàng)意天才”；
※ 未來(lái)屬于有創(chuàng)意的人，你的創(chuàng)意在哪里呢？請(qǐng)跟隨斯坦福大學(xué)教授的思維導(dǎo)圖，收獲你的創(chuàng)意！
※ 暢銷書(shū)《真希望我20幾歲就知道的事》作者最新力作！
名人推薦：
在這本書(shū)里，蒂娜?齊莉格分享了她在斯坦福大學(xué)的多年教學(xué)內(nèi)容，讓我們相信每個(gè)人都可以成為創(chuàng)新家。
——南希?杜瓦特 杜瓦特設(shè)計(jì)公司總裁
任何一個(gè)渴望激發(fā)員工創(chuàng)意的公司都可以從本書(shū)里找到答案，而且蒂娜的很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了怎樣營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)意的工作氛圍。
——《財(cái)富》
蒂娜認(rèn)為不僅個(gè)人需要?jiǎng)?chuàng)意，團(tuán)體亦然?？释岣邎F(tuán)隊(duì)創(chuàng)意價(jià)值的管理者和企業(yè)家可以從本書(shū)中得到啟發(fā)。
——《圖書(shū)館雜志》
很多人認(rèn)為他人出色的創(chuàng)意是天生的，后天的努力只是徒勞。但斯坦福大學(xué)的知名教授蒂娜?齊莉格告訴我們：創(chuàng)意是可以輕松通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。
——《美國(guó)周末》
誰(shuí)說(shuō)創(chuàng)意只能靠自己探索？創(chuàng)意是可以被教授的，蒂娜?齊莉格就做到了這一點(diǎn)。她在這本書(shū)里提出了一個(gè)新的創(chuàng)新模式——?jiǎng)?chuàng)意引擎，利用它你可以輕松地激活體內(nèi)潛在的創(chuàng)造力。
——史蒂夫?布蘭克  硅谷傳奇企業(yè)家
我們普遍認(rèn)為創(chuàng)造力是天生的，后天努力只是徒勞，但蒂娜?齊莉格推翻了這個(gè)謬論。在這本書(shū)里，她通過(guò)大量的實(shí)例解釋了怎樣提高我們現(xiàn)有的創(chuàng)造力。
——蓋伊?川崎  前蘋(píng)果公司創(chuàng)意總監(jiān)

作者簡(jiǎn)介

作者：（美國(guó)）蒂娜·齊莉格（Tina Seelig） 譯者：秦許可  蒂娜·齊莉格（Tina Seelig），斯坦福大學(xué)教授、斯坦福大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（STVP）執(zhí)行長(zhǎng)和全國(guó)工科創(chuàng)新中心（NCEPI）主任。2009年，獲得美國(guó)國(guó)家工程學(xué)會(huì)戈登獎(jiǎng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)被稱為“工程界的諾貝爾獎(jiǎng)”。著有暢銷書(shū)《真希望我20幾歲就知道的事》。

書(shū)籍目錄

序小小創(chuàng)意無(wú)限收益 第一課來(lái)場(chǎng)思維的革命 和攝影師一樣換個(gè)角度看 “尋找需求”從提問(wèn)開(kāi)始 第二課聯(lián)想成就創(chuàng)意 把不相干的東西聯(lián)系成新奇的創(chuàng)意 不一樣的文化和思維總能擦出創(chuàng)意火花 創(chuàng)新等于超越現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和事物 類推法中尋找解決方案 第三課頭腦風(fēng)暴法 人們往往只想出一個(gè)辦法就停止思考 阿利赫舒列爾的TRIZ快速創(chuàng)新體系 積極情感體驗(yàn)提升想象力 啟動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”開(kāi)發(fā)創(chuàng)意思維 頭腦風(fēng)暴指南 第四課細(xì)致觀察尋找機(jī)會(huì) 練就一雙“慧眼”，發(fā)現(xiàn)隱藏的機(jī)遇 保持對(duì)周圍環(huán)境的高度敏感 訓(xùn)練五種感官與周圍環(huán)境互動(dòng) 收集積累觀察結(jié)果 第五課營(yíng)造有創(chuàng)意的環(huán)境 場(chǎng)合不同傳遞的信息也不同 獨(dú)特的辦公室設(shè)計(jì)風(fēng)格可以激發(fā)創(chuàng)意 不同類型的音樂(lè)會(huì)給我們帶來(lái)不同的感覺(jué) 營(yíng)造創(chuàng)意環(huán)境的七大因素 皮克斯動(dòng)畫(huà)工作室就像童話王國(guó) 第六課約束催生創(chuàng)意 壓縮時(shí)間卻讓創(chuàng)意反彈 壓力越大創(chuàng)意思維越活躍 資源越少，創(chuàng)意越多 約束往往催生創(chuàng)意 創(chuàng)新也需要完全打破約束 第七課規(guī)則里的新創(chuàng)意 規(guī)則也可以為創(chuàng)意思維服務(wù) 游戲規(guī)則四原則 影響創(chuàng)意思維的完美獎(jiǎng)懲規(guī)則 巧妙的激勵(lì)制度可以帶來(lái)意想不到的創(chuàng)意 第八課激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意 每一個(gè)成員都有巨大的潛能 “六頂思考帽”實(shí)現(xiàn)了思維碰撞 有效溝通提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意思維 靈活改變團(tuán)隊(duì)組合方式 游戲帶來(lái)的創(chuàng)意 第九課大膽嘗試才會(huì)有創(chuàng)意產(chǎn)生 敢于嘗試更容易出新 沒(méi)有足夠多的嘗試，就不會(huì)有偉大的創(chuàng)新 失敗也能帶來(lái)的意外創(chuàng)意 關(guān)注信息反饋，及時(shí)調(diào)整定位和方向 行動(dòng)要快，創(chuàng)新要速 第十課陽(yáng)光心態(tài)更有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)意思維 創(chuàng)意思維更鐘情有成功信念的人 困難中往往隱藏著機(jī)會(huì) 獎(jiǎng)勵(lì)誘發(fā)無(wú)限創(chuàng)意 創(chuàng)意人才引領(lǐng)人類未來(lái)發(fā)展 強(qiáng)烈情緒變化也能激發(fā)創(chuàng)意 第十一課點(diǎn)燃你的創(chuàng)意引擎 什么是創(chuàng)意引擎模式？ 影響創(chuàng)意思維的三大內(nèi)因：知識(shí)、想象力和態(tài)度 影響創(chuàng)意引擎的三大外因：資源、環(huán)境和文化 后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   “尋找需求”從提問(wèn)開(kāi)始 另一種換個(gè)角度看問(wèn)題的方法就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。 邁克·巴里在他的“尋找需求”課上舉過(guò)這樣一個(gè)例子：假如我讓你給我建座橋，你可能現(xiàn)在就去；你也可以過(guò)來(lái)問(wèn)我為什么要建座橋。我可能會(huì)說(shuō)我要到河對(duì)岸去。好了，這個(gè)回答一下子就給你提供了不同的解決辦法。除了建座橋，有很多途徑都可以到河對(duì)岸的，如挖地道、乘船、用索道或坐熱氣球等。 更進(jìn)一步你還可以問(wèn)我為什么要到河對(duì)岸去。假設(shè)我告訴你我在對(duì)岸上班。和上一個(gè)回答一樣，這個(gè)回答也提供了有用的信息，暗示了更多的解決辦法，因?yàn)楹苡锌赡芪也挥玫綄?duì)岸上班就能找到其他的謀生途徑。 只需多問(wèn)幾個(gè)為什么就能輕松地找到不同的解決方法。之前談到的重新設(shè)計(jì)胸卡的故事就是一個(gè)很好的例子。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生“我們?yōu)槭裁匆行乜ā睍r(shí)，重新設(shè)計(jì)胸卡的方案也就不止一種了。 在面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)，能否換個(gè)角度看問(wèn)題就顯得格外重要。來(lái)看一個(gè)例子，1543年之前，人們認(rèn)為太陽(yáng)和其他星體都是繞著地球運(yùn)行的。仰望天空時(shí)，似乎地球真的是宇宙的中心。1543年，哥白尼提出太陽(yáng)才是太陽(yáng)系的中心，從此糾正了人們的錯(cuò)誤觀念。在當(dāng)時(shí)，“日心說(shuō)”的提出改變了人們看待世界的角度，我們后來(lái)稱之為“哥白尼革命”。從“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”，這種變化深刻地改變了人們對(duì)宇宙的看法，重新定義人類在宇宙中的作用。它鋪平了通往近代天文學(xué)的道路，并為近代天文學(xué)提供了新的研究平臺(tái)。只要換個(gè)角度看問(wèn)題，你也能點(diǎn)燃一場(chǎng)新的革命。 有些藝術(shù)家和音樂(lè)人特別擅長(zhǎng)讓我們擺脫慣性思維的桎梏，鼓勵(lì)我們用新的眼光看世界。以圖形藝術(shù)聞名的摩里茨·科奈里斯’埃舍爾總拿我們的視覺(jué)做文章。我們?cè)诳此淖髌窌r(shí)常常難以分辨前后景。他有一幅畫(huà)（如下圖），前后景畫(huà)的是游魚(yú)和飛鳥(niǎo)。從上往下看，鳥(niǎo)在前景魚(yú)在后景；從下往上看，魚(yú)在前景鳥(niǎo)在后景。 1952年，作曲家約翰·凱奇創(chuàng)作了一支曲子“4·33”（讀作4分33秒），可由任一種樂(lè)器獨(dú)奏或合奏。整個(gè)演奏過(guò)程中，所有演奏者靜靜地坐著，樂(lè)器被靜靜地放在一旁。這支曲子備受爭(zhēng)議，它最初的創(chuàng)作意圖是想讓聽(tīng)眾聆聽(tīng)觀眾席上發(fā)出的聲音，去注意一直包圍著我們的天然音樂(lè)，而不是舞臺(tái)上的表演。

后記

這本書(shū)的出版也離不開(kāi)創(chuàng)意引擎的六要素——知識(shí)、想象力、態(tài)度、環(huán)境、資源和文化，缺少任何一項(xiàng)，這本書(shū)都將無(wú)法完成。在斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)意思維課程的時(shí)候，我就開(kāi)始密切觀察課堂動(dòng)態(tài)，試圖探索創(chuàng)意思維對(duì)學(xué)生的影響。同時(shí)，為了更好地理解創(chuàng)新的含義與作用，我常常同身邊的同事、朋友甚至路人探討有關(guān)創(chuàng)新的話題，他們的觀點(diǎn)和切身經(jīng)歷加深了我對(duì)這一話題的理解。    我特別感謝下面這些同事、朋友，謝謝他們抽出寶貴的時(shí)間讓我分享他們的創(chuàng)新經(jīng)歷：艾倫·默里、阿利斯泰爾·費(fèi)、安·米烏拉科、安娜里·薩克森寧、阿瑟·本杰明、布蘭登·博伊爾、大衛(wèi)·弗萊德伯格、丹尼斯·博伊爾、迭戈·佩森提尼、伊莉斯·鮑爾、伊麗莎白·韋伊、埃里克·里斯、伊萬(wàn)·麥金托什、福勒斯特·格里克、弗雷達(dá)·卡普爾·克萊恩、海蒂·奈克、詹姆斯·普拉莫、簡(jiǎn)·鮑得戈、珍妮·甘、杰夫·霍金、杰西·庫(kù)恩、約翰·阿德勒、喬什·麥考爾、朱利安·卡羅斯哥、凱文·斯特羅姆、萊蒂西婭·布里托斯、莉斯·格柏、羅尼·葛夫曼、林恩·田納福斯、瑪利亞·施普林格、馬克·德布雷克、馬修·梅、梅耶·瑪卡、邁克·巴里、邁克·克里格、邁克·懷特、米歇爾·巴里、米爾·伊姆蘭、米切爾·卡普爾、南?！ぐ_克、尼古拉斯·謝伊、帕特麗夏·賴安·麥迪遜、保羅·赫德納特、佩吉·伯克、彼得·戴蒙狄斯、蘭迪·扎克伯格、羅伯特·西吉爾、羅德里格·喬丹、羅里·麥克唐納、山姆·溫伯格、司各特·道勒雷、肖恩·楊、史蒂夫·布蘭克和特里普·阿德勒。    寫(xiě)作需要適宜的工作環(huán)境，幸運(yùn)的是，我能在斯坦福大學(xué)哈索·普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院和工程學(xué)院工作。那里的同事熱情勤奮，在我寫(xiě)作的過(guò)程中給我提供了各種幫助和莫大的支持，為此，我特意向下面的幾位同事表示衷心的感謝：安吉拉·海沃德、伯尼·羅斯、鮑勃·薩頓、夏洛特·奧本、大衛(wèi)·凱利、馬特·哈維、妮可·卡恩、麗貝卡·愛(ài)德華、希爾帕·斯娜娃拉和湯姆·拜爾斯。    我還要感謝出版商馬克·泰伯爾、編輯基迪恩·韋伊和蘇珊·奎斯特以及亞倫·卡爾布、斯蒂負(fù)·布蘭克等人，他們不厭其煩地給我提出寶貴的修改意見(jiàn)，才確保了這本書(shū)最終的出版質(zhì)量。    在寫(xiě)作過(guò)程中我也曾遇到各種麻煩，但硅谷的創(chuàng)業(yè)精神一直鼓舞著我，使我有勇氣一次又一次不厭其煩地修改初稿，直到滿意為止。同時(shí)，一些優(yōu)秀的成功人士不達(dá)目的不罷休的執(zhí)著精神也深深地感染了我，他們成了我的榜樣，激勵(lì)著我不要中途放棄。    當(dāng)所有的資料準(zhǔn)備齊全，寫(xiě)作地點(diǎn)也確定下來(lái)后，我就開(kāi)始發(fā)揮大腦的想象力，反復(fù)分析、挖掘手中的資料，反復(fù)整合、拆分各部分內(nèi)容，不斷嘗試新的寫(xiě)作方法，力求使本書(shū)日臻完美。    而這本書(shū)的創(chuàng)作意圖十分簡(jiǎn)單，就是想把我多年教授創(chuàng)意思維課的課堂經(jīng)驗(yàn)分享給大家，為全球各地研究創(chuàng)新的同行提供一份參考資料。    此外，我還要衷心地感謝我的丈夫邁克和兒子喬什，感謝他們多年來(lái)對(duì)我的支持和鼓勵(lì)，讓我能專心地投入到這本書(shū)的寫(xiě)作中。    最后，我要把這本書(shū)獻(xiàn)給我的一位好友薩拉雯。我和薩拉雯認(rèn)識(shí)已經(jīng)有三十多年，這三十年多來(lái)她就像我的繆斯和精神導(dǎo)師，指導(dǎo)著我不斷前進(jìn)。對(duì)她來(lái)說(shuō)，生命就是一個(gè)不斷為他人、為自己創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。但不幸的是，她在這本書(shū)未完成時(shí)就離開(kāi)了我們。我十分懷念她。

媒體關(guān)注與評(píng)論

在這本書(shū)里，蒂娜·齊莉格分享了她在斯坦福大學(xué)的多年教學(xué)內(nèi)容，讓我們相信每個(gè)人都可以成為創(chuàng)新家。    ——南希·杜瓦特 杜瓦特設(shè)計(jì)公司總裁    任何一個(gè)渴望激發(fā)員工創(chuàng)意的公司都可以從本書(shū)里找到答案，而且蒂娜的很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了怎樣營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)意的工作氛圍。    ——《財(cái)富》    蒂娜認(rèn)為不僅個(gè)人需要?jiǎng)?chuàng)意，團(tuán)體亦然。渴望提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意價(jià)值的管理者和企業(yè)家可以從本書(shū)中得到啟發(fā)。    ——《圖書(shū)館雜志》    很多人認(rèn)為他人出色的創(chuàng)意是天生的，后天的努力只是徒勞。但斯坦福大學(xué)的知名教授蒂娜·齊莉格告訴我們：創(chuàng)意是可以輕松通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。    ——《美國(guó)周末》    誰(shuí)說(shuō)創(chuàng)意只能靠自己探索？創(chuàng)意是可以被教授的，蒂娜·齊莉格就做到了這一點(diǎn)。她在這本書(shū)里提出了一個(gè)新的創(chuàng)新模式——?jiǎng)?chuàng)意引擎，利用它你可以輕松地激活體內(nèi)潛在的創(chuàng)造力。    ——史蒂夫·布蘭克 硅谷傳奇企業(yè)家    我們普遍認(rèn)為創(chuàng)造力是天生的，后天努力只是徒勞，但蒂娜·齊莉格推翻了這個(gè)謬論。在這本書(shū)里，她通過(guò)大量的實(shí)例解釋了怎樣提高我們現(xiàn)有的創(chuàng)造力。    ——蓋伊·川崎 前蘋(píng)果公司創(chuàng)意總監(jiān)

編輯推薦

《斯坦福大學(xué)最受歡迎的創(chuàng)意課》由斯坦福大學(xué)著名創(chuàng)意課教授蒂娜·齊莉格的課程匯集而成。她的創(chuàng)意課嚴(yán)格控制人數(shù)，每次人員爆滿，全球只有斯坦福頂尖學(xué)生、商業(yè)領(lǐng)袖才有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)；書(shū)中以最潮、最新鮮的企業(yè)案例揭秘創(chuàng)意思維，如蘋(píng)果、谷歌、twitter、Facebook等世界級(jí)公司的創(chuàng)意。

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誰(shuí)說(shuō)創(chuàng)意只能靠自己探索？創(chuàng)意是可以被教授的，蒂娜·齊莉格就做到了這一點(diǎn)。她在這本書(shū)里提出了一個(gè)新的創(chuàng)新模式——?jiǎng)?chuàng)意引擎，利用它你可以輕松地激活體內(nèi)潛在的創(chuàng)造力。 ——史蒂夫·布蘭克 硅谷傳奇企業(yè)家 我們普遍認(rèn)為創(chuàng)造力是天生的，后天努力只是徒勞，但蒂娜·齊莉格推翻了這個(gè)謬論。在這本書(shū)里，她通過(guò)大量的實(shí)例解釋了怎樣提高我們現(xiàn)有的創(chuàng)造力。 ——蓋伊·川崎 前蘋(píng)果公司創(chuàng)意總監(jiān)

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