教育技術學基本理論研究

前言

　　在教育學科的大家族中，讀教育技術學的博士絕不是件輕松的事，甚至可以說是一件痛苦的事！尤其是從事教育技術學基本理論方向的研究，更是苦不堪言?！　±碛捎腥浩湟?，教育技術學是一門多學科交叉、很不成熟卻又發(fā)展很快的學科，尤其在基礎理論研究中，各相關學科的概念、理論都被引入，各種不同的思維方式和研究方法同生共長，因此必然處處是戰(zhàn)場，被大家所公認的基石都不多見，這決定了從事基礎理論研究的難度；其二，教育技術學在中國至今還是一個“重技術，輕理論”的領域，基礎理論的研究經常被邊緣化，并常遭冷嘲熱諷，要在這條道路上堅定地走下去，顯然需要足夠的勇氣和毅力；其三，現今我們所處的社會文化環(huán)境到處都是急功近利的風習，而在任何一個學科領域里，從事基礎理論的研究最忌的就是急功近利！　　面對這三方面現實，在教育技術學領域攻讀博士、從事基礎理論研究，不能不讓絕大多數人望而卻步。但是，在這樣一個應用日新月異的信息技術不斷創(chuàng)新發(fā)展的領域里，基礎理論研究更是萬萬不可缺少的。

內容概要

　　《教育技術學基本理論研究》是國內第一本系統(tǒng)論述教育技術學學科基本理論問題的著作。全書涉及教育技術的本質、教育技術學研究對象、技術與教育的關系、學科性質、學科歷史、與相關學科的關系、主要實踐領域、研究方法、基于設計的研究、學科未來等基本理論問題。作者認為，教育技術是技術的子集，教育技術學是以教育技術問題為對象的、橫跨科學與技術兩大部類的新興交叉學科，是以教育問題解決為目標的應用學科。作者首次明確論述了三類教育技術問題與三種教育技術學研究立場。作者認為，如果教育技術學因自己的學科使命、研究目標以及研究對象而屬于教育科學的話，那么，教育技術學因學科的研究取向與研究方法而屬于技術科學。作者主張在教育技術學研究中應將定性研究與定量研究相結合，將科學方法與技術方法有機統(tǒng)一，突出問題解決，提升學習質量與績效，促進人類發(fā)展。作者認為基于設計的研究是教育技術學的核心研究方法。關于教育技術學的未來，作者持審慎的樂觀態(tài)度。

書籍目錄

前言第一章 觀念的分析——教育技術究竟是什么第一節(jié) 技術概念探源一、技術的古典含義與現代意義二、技術概念的哲學研究回顧第二節(jié) 權威機構與權威人士對教育技術的認識一、對AECT五次發(fā)布的官方定義的比較二、其他權威機構和個人關于教育技術的定義第三節(jié) 公眾的技術觀與教育技術觀一、問卷的設計二、調查對象三、公眾技術觀調查結果分析四、公眾教育技術觀調查結果分析五、公眾技術及教育技術觀調查結果的討論第四節(jié) 我的教育技術觀一、我的技術觀二、教育技術概念的外延分析：教育技術是技術三、教育技術概念的內涵分析：本人的定義第二章 學科的對象——教育技術學研究對象究竟是什么第一節(jié) 教育技術學的名稱與意義一、“教育技術學”是最普遍的稱謂二、學科名稱的意義第二節(jié) 教育技術學：學科還是領域一、兩種不同的觀點二、學科及其基本特征三、教育技術學：一個成熟領域、尚不成熟的學科第三節(jié) 教育技術學究竟研究什么一、關于教育技術學研究對象問題的兩次調查二、學科的研究對象及其規(guī)定性三、學科的邏輯起點、主要范疇與學科研究對象四、學科研究對象問題的意義第四節(jié) 國內外關于教育技術學研究對象問題的研究一、國外關于教育技術學研究對象問題的研究二、國內關于教育技術學研究對象問題的研究三、文獻綜述部分總結第五節(jié) 教育技術學研究對象是教育技術問題一、教育技術學的研究對象是什么二、為什么說教育技術學的研究對象是教育技術問題第三章 技術與教育——教育技術學的基本問題第一節(jié) 技術與教育關系的歷史的考察第二節(jié) 關于學習與媒體關系的大爭論第三節(jié) 非顯著性差異現象的重新解讀第四節(jié) 信息技術與課程整合：技術與教育關系問題的新發(fā)展第五節(jié) 教育為什么需要技術一、不同的技術觀視野中的技術與教育問題二、不同教育觀折射的技術與教育的關系三、技術教育與教育技術四、教育為什么需要技術第四章 學科的性質——游走于科學與技術之間第一節(jié) 教育技術學學科性質問題研究現狀第二節(jié) 教育技術的復雜性與復雜的教育技術學一、教育技術學的復雜性二、一些重要領域的復雜問題分析第三節(jié) 教育技術學究竟是怎樣的一門學科一、從科學與技術的區(qū)別看教育技術學二、教育技術學是兼具科學與技術性質的學科第四節(jié) 從司托克斯模型看三種教育技術學研究取向一、從布什到司托克斯二、三種教育技術學研究取向第五節(jié) 教育技術學——游走于科學與技術之間第五章 歷史的反思——教育技術與教育技術學歷史回顧第一節(jié) 教育技術與教育技術學史的譜系和年表研究一、美國教育技術學的歷史發(fā)展二、美國教育傳播與技術協(xié)會的歷史三、我國教育技術學的歷史發(fā)展四、教育技術學譜系與年表比較的幾點發(fā)現第二節(jié) 歐克博奇湖會議：教育技術學歷史片段第三節(jié) 教育技術／教育技術學范式研究一、薩特勒的教育技術，教育技術學四范式理論二、教育技術學范式研究回顧第四節(jié) 從歷史與范式看教育技術學的發(fā)展演變第六章 學科的界線——教育技術學與相關學科的關系第一節(jié) 從科學劃界與學科分類看教育技術學一、關于科學劃界的思考二、學科分類的啟發(fā)第二節(jié) 教育技術學在教育科學中的位置第三節(jié) 教育技術究竟是怎樣的技術第四節(jié) 和而不同：教育技術學的定位一、和同之辨的學科啟示二、教育技術學之“和”與“同”三、教育技術學與相關學科的關系第七章 領域與應用——教育技術學的主要實踐領域及其進展第一節(jié) 教育技術學刊物文獻研究綜述第二節(jié) 教育技術學關鍵詞聚類研究一、自組織映射圖(SOM)神經網絡二、國內兩種刊物文本數據的SOM研究三、國外兩種刊物的教育技術學關鍵詞聚類研究第三節(jié) 教育技術學主要實踐領域及其進展一、視聽媒體輔助教學及其進展二、個別化教學與自主協(xié)作學習三、網絡與遠程教育四、教學系統(tǒng)設計第四節(jié) 教育技術學在不同行業(yè)與領域中的應用一、教育技術學在高等院校的應用……第八章 定性與定量第九章 設計與研究第十章 未來的走向中英文人名對照表參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 觀念的分析——教育技術究竟是什么　　第一節(jié) 技術概念探源　　技術是教育技術的上位概念，教育技術在英文中是“Educational Technology”，其中Educational是形容詞，用來修飾Technology。因此，技術是“教育技術”一詞中的主詞，是教育技術概念的核心。由于人們在對技術本質認識上的含混，勢必會影響對教育技術本質的正確把握。因此，要把握教育技術概念及其歷史演變，必須從技術概念入手?！　〖夹g究竟是什么？從歷史上看，這無疑是一個十分困難的哲學命題，在維特根斯坦看來甚至是根本不可能解決的命題。而考察技術的詞源，從哲學角度思考和分析這個概念及其內涵，無疑有助于理解技術的本質?！　∫弧⒓夹g的古典含義與現代意義　　討論教育技術，對“技術”一詞的分析是必不可少的。technologyr是由techno和logy二詞根合成的。techno源自希臘文techne，含有art（藝術）、craft（工藝）或skill（技巧）等意思。古希臘人用這個詞來表示一特定的活動或一類知識。柏拉圖認為teehne和episteme（有系統(tǒng)的或科學的知識）有密切的關系。亞里士多德則認為techne是指系統(tǒng)地運用知識來從事有智慧的人類活動。由此可見，techne不僅指工匠的活動和技巧，而且指包含腦力活動的藝術創(chuàng)造和精細的藝術。英文logy是一個后綴，常用來表示一個學科、理論或學術領域。因此，technology并不僅僅指產品，也包括過程。產品只是technology的結果，而過程蘊涵著technology的思想、方法和技術，二者均是technology的一個方面，都不代表technology的全部。

編輯推薦

　　《教育技術學基本理論研究》在借鑒、參考國內外教育技術學基本理論問題研究成果的基礎上，結合本人這些年從事教育技術學基本理論教學與研究的實踐，《教育技術學基本理論研究》試圖對困擾教育技術學學科發(fā)展的、對教育技術學這一年輕學科具有極為重要意義的基本理論問題作出嘗試性的回答。　　教育技術學是20世紀初期隨著視聽技術的發(fā)展及其在教育實踐中的應用而逐步發(fā)展起來的一門年輕的交叉學科。當今世界，越來越多的大學開設教育技術學專業(yè)，擁有從學士、碩士到博士的完整的人才培養(yǎng)體系；教育技術學研究正呈現出空前的繁榮，研究成果日漸豐富。

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