教育技術(shù)學(xué)基本理論研究

前言

　　在教育學(xué)科的大家族中，讀教育技術(shù)學(xué)的博士絕不是件輕松的事，甚至可以說是一件痛苦的事！尤其是從事教育技術(shù)學(xué)基本理論方向的研究，更是苦不堪言。　　理由有三：其一，教育技術(shù)學(xué)是一門多學(xué)科交叉、很不成熟卻又發(fā)展很快的學(xué)科，尤其在基礎(chǔ)理論研究中，各相關(guān)學(xué)科的概念、理論都被引入，各種不同的思維方式和研究方法同生共長，因此必然處處是戰(zhàn)場，被大家所公認的基石都不多見，這決定了從事基礎(chǔ)理論研究的難度；其二，教育技術(shù)學(xué)在中國至今還是一個“重技術(shù)，輕理論”的領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論的研究經(jīng)常被邊緣化，并常遭冷嘲熱諷，要在這條道路上堅定地走下去，顯然需要足夠的勇氣和毅力；其三，現(xiàn)今我們所處的社會文化環(huán)境到處都是急功近利的風(fēng)習(xí)，而在任何一個學(xué)科領(lǐng)域里，從事基礎(chǔ)理論的研究最忌的就是急功近利！　　面對這三方面現(xiàn)實，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域攻讀博士、從事基礎(chǔ)理論研究，不能不讓絕大多數(shù)人望而卻步。但是，在這樣一個應(yīng)用日新月異的信息技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)域里，基礎(chǔ)理論研究更是萬萬不可缺少的。

內(nèi)容概要

　　《教育技術(shù)學(xué)基本理論研究》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論問題的著作。全書涉及教育技術(shù)的本質(zhì)、教育技術(shù)學(xué)研究對象、技術(shù)與教育的關(guān)系、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科歷史、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系、主要實踐領(lǐng)域、研究方法、基于設(shè)計的研究、學(xué)科未來等基本理論問題。作者認為，教育技術(shù)是技術(shù)的子集，教育技術(shù)學(xué)是以教育技術(shù)問題為對象的、橫跨科學(xué)與技術(shù)兩大部類的新興交叉學(xué)科，是以教育問題解決為目標的應(yīng)用學(xué)科。作者首次明確論述了三類教育技術(shù)問題與三種教育技術(shù)學(xué)研究立場。作者認為，如果教育技術(shù)學(xué)因自己的學(xué)科使命、研究目標以及研究對象而屬于教育科學(xué)的話，那么，教育技術(shù)學(xué)因?qū)W科的研究取向與研究方法而屬于技術(shù)科學(xué)。作者主張在教育技術(shù)學(xué)研究中應(yīng)將定性研究與定量研究相結(jié)合，將科學(xué)方法與技術(shù)方法有機統(tǒng)一，突出問題解決，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與績效，促進人類發(fā)展。作者認為基于設(shè)計的研究是教育技術(shù)學(xué)的核心研究方法。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的未來，作者持審慎的樂觀態(tài)度。

書籍目錄

前言第一章 觀念的分析——教育技術(shù)究竟是什么第一節(jié) 技術(shù)概念探源一、技術(shù)的古典含義與現(xiàn)代意義二、技術(shù)概念的哲學(xué)研究回顧第二節(jié) 權(quán)威機構(gòu)與權(quán)威人士對教育技術(shù)的認識一、對AECT五次發(fā)布的官方定義的比較二、其他權(quán)威機構(gòu)和個人關(guān)于教育技術(shù)的定義第三節(jié) 公眾的技術(shù)觀與教育技術(shù)觀一、問卷的設(shè)計二、調(diào)查對象三、公眾技術(shù)觀調(diào)查結(jié)果分析四、公眾教育技術(shù)觀調(diào)查結(jié)果分析五、公眾技術(shù)及教育技術(shù)觀調(diào)查結(jié)果的討論第四節(jié) 我的教育技術(shù)觀一、我的技術(shù)觀二、教育技術(shù)概念的外延分析：教育技術(shù)是技術(shù)三、教育技術(shù)概念的內(nèi)涵分析：本人的定義第二章 學(xué)科的對象——教育技術(shù)學(xué)研究對象究竟是什么第一節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的名稱與意義一、“教育技術(shù)學(xué)”是最普遍的稱謂二、學(xué)科名稱的意義第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)：學(xué)科還是領(lǐng)域一、兩種不同的觀點二、學(xué)科及其基本特征三、教育技術(shù)學(xué)：一個成熟領(lǐng)域、尚不成熟的學(xué)科第三節(jié) 教育技術(shù)學(xué)究竟研究什么一、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究對象問題的兩次調(diào)查二、學(xué)科的研究對象及其規(guī)定性三、學(xué)科的邏輯起點、主要范疇與學(xué)科研究對象四、學(xué)科研究對象問題的意義第四節(jié) 國內(nèi)外關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究對象問題的研究一、國外關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究對象問題的研究二、國內(nèi)關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究對象問題的研究三、文獻綜述部分總結(jié)第五節(jié) 教育技術(shù)學(xué)研究對象是教育技術(shù)問題一、教育技術(shù)學(xué)的研究對象是什么二、為什么說教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教育技術(shù)問題第三章 技術(shù)與教育——教育技術(shù)學(xué)的基本問題第一節(jié) 技術(shù)與教育關(guān)系的歷史的考察第二節(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)與媒體關(guān)系的大爭論第三節(jié) 非顯著性差異現(xiàn)象的重新解讀第四節(jié) 信息技術(shù)與課程整合：技術(shù)與教育關(guān)系問題的新發(fā)展第五節(jié) 教育為什么需要技術(shù)一、不同的技術(shù)觀視野中的技術(shù)與教育問題二、不同教育觀折射的技術(shù)與教育的關(guān)系三、技術(shù)教育與教育技術(shù)四、教育為什么需要技術(shù)第四章 學(xué)科的性質(zhì)——游走于科學(xué)與技術(shù)之間第一節(jié) 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)問題研究現(xiàn)狀第二節(jié) 教育技術(shù)的復(fù)雜性與復(fù)雜的教育技術(shù)學(xué)一、教育技術(shù)學(xué)的復(fù)雜性二、一些重要領(lǐng)域的復(fù)雜問題分析第三節(jié) 教育技術(shù)學(xué)究竟是怎樣的一門學(xué)科一、從科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別看教育技術(shù)學(xué)二、教育技術(shù)學(xué)是兼具科學(xué)與技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科第四節(jié) 從司托克斯模型看三種教育技術(shù)學(xué)研究取向一、從布什到司托克斯二、三種教育技術(shù)學(xué)研究取向第五節(jié) 教育技術(shù)學(xué)——游走于科學(xué)與技術(shù)之間第五章 歷史的反思——教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)歷史回顧第一節(jié) 教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)史的譜系和年表研究一、美國教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展二、美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的歷史三、我國教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展四、教育技術(shù)學(xué)譜系與年表比較的幾點發(fā)現(xiàn)第二節(jié) 歐克博奇湖會議：教育技術(shù)學(xué)歷史片段第三節(jié) 教育技術(shù)／教育技術(shù)學(xué)范式研究一、薩特勒的教育技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)四范式理論二、教育技術(shù)學(xué)范式研究回顧第四節(jié) 從歷史與范式看教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展演變第六章 學(xué)科的界線——教育技術(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系第一節(jié) 從科學(xué)劃界與學(xué)科分類看教育技術(shù)學(xué)一、關(guān)于科學(xué)劃界的思考二、學(xué)科分類的啟發(fā)第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)在教育科學(xué)中的位置第三節(jié) 教育技術(shù)究竟是怎樣的技術(shù)第四節(jié) 和而不同：教育技術(shù)學(xué)的定位一、和同之辨的學(xué)科啟示二、教育技術(shù)學(xué)之“和”與“同”三、教育技術(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系第七章 領(lǐng)域與應(yīng)用——教育技術(shù)學(xué)的主要實踐領(lǐng)域及其進展第一節(jié) 教育技術(shù)學(xué)刊物文獻研究綜述第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)關(guān)鍵詞聚類研究一、自組織映射圖(SOM)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)二、國內(nèi)兩種刊物文本數(shù)據(jù)的SOM研究三、國外兩種刊物的教育技術(shù)學(xué)關(guān)鍵詞聚類研究第三節(jié) 教育技術(shù)學(xué)主要實踐領(lǐng)域及其進展一、視聽媒體輔助教學(xué)及其進展二、個別化教學(xué)與自主協(xié)作學(xué)習(xí)三、網(wǎng)絡(luò)與遠程教育四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計第四節(jié) 教育技術(shù)學(xué)在不同行業(yè)與領(lǐng)域中的應(yīng)用一、教育技術(shù)學(xué)在高等院校的應(yīng)用……第八章 定性與定量第九章 設(shè)計與研究第十章 未來的走向中英文人名對照表參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 觀念的分析——教育技術(shù)究竟是什么　　第一節(jié) 技術(shù)概念探源　　技術(shù)是教育技術(shù)的上位概念，教育技術(shù)在英文中是“Educational Technology”，其中Educational是形容詞，用來修飾Technology。因此，技術(shù)是“教育技術(shù)”一詞中的主詞，是教育技術(shù)概念的核心。由于人們在對技術(shù)本質(zhì)認識上的含混，勢必會影響對教育技術(shù)本質(zhì)的正確把握。因此，要把握教育技術(shù)概念及其歷史演變，必須從技術(shù)概念入手?！　〖夹g(shù)究竟是什么？從歷史上看，這無疑是一個十分困難的哲學(xué)命題，在維特根斯坦看來甚至是根本不可能解決的命題。而考察技術(shù)的詞源，從哲學(xué)角度思考和分析這個概念及其內(nèi)涵，無疑有助于理解技術(shù)的本質(zhì)?！　∫?、技術(shù)的古典含義與現(xiàn)代意義　　討論教育技術(shù)，對“技術(shù)”一詞的分析是必不可少的。technologyr是由techno和logy二詞根合成的。techno源自希臘文techne，含有art（藝術(shù)）、craft（工藝）或skill（技巧）等意思。古希臘人用這個詞來表示一特定的活動或一類知識。柏拉圖認為teehne和episteme（有系統(tǒng)的或科學(xué)的知識）有密切的關(guān)系。亞里士多德則認為techne是指系統(tǒng)地運用知識來從事有智慧的人類活動。由此可見，techne不僅指工匠的活動和技巧，而且指包含腦力活動的藝術(shù)創(chuàng)造和精細的藝術(shù)。英文logy是一個后綴，常用來表示一個學(xué)科、理論或?qū)W術(shù)領(lǐng)域。因此，technology并不僅僅指產(chǎn)品，也包括過程。產(chǎn)品只是technology的結(jié)果，而過程蘊涵著technology的思想、方法和技術(shù)，二者均是technology的一個方面，都不代表technology的全部。

編輯推薦

　　《教育技術(shù)學(xué)基本理論研究》在借鑒、參考國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)基本理論問題研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人這些年從事教育技術(shù)學(xué)基本理論教學(xué)與研究的實踐，《教育技術(shù)學(xué)基本理論研究》試圖對困擾教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的、對教育技術(shù)學(xué)這一年輕學(xué)科具有極為重要意義的基本理論問題作出嘗試性的回答?！　〗逃夹g(shù)學(xué)是20世紀初期隨著視聽技術(shù)的發(fā)展及其在教育實踐中的應(yīng)用而逐步發(fā)展起來的一門年輕的交叉學(xué)科。當今世界，越來越多的大學(xué)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，擁有從學(xué)士、碩士到博士的完整的人才培養(yǎng)體系；教育技術(shù)學(xué)研究正呈現(xiàn)出空前的繁榮，研究成果日漸豐富。

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