C語言程序設計

內容概要

本書通過對“C語言程序設計”課程教學目標的研究探討，確定了一套符合實際培養(yǎng)目標和學科特點的、適合本課程的教學目標模型，并配以大量的例題進行說明。同時，通過研究測驗統(tǒng)計指標和“C語言程序設計”測驗的設計形成題庫系統(tǒng)。通過案例介紹了“C語言程序設計”課程教學評估及其方法和教學評估的數學模型。

書籍目錄

第1章 “C語言程序設計”教學目標　1.1 教學目標概述　　1.1.1 教育目標與教學目標　　1.1.2 教學目標的心理學基礎　　1.1.3 教學目標的分類　　1.1.4 教學目標的陳述技術　1.2 “C語言程序設計”教學目標模型　　1.2.1 非計算機專業(yè)大學生的計算機能力要求與知識結構　　1.2.2 國內對“C語言程序設計”教學目標模型的探索　　1.2.3 我院“C語言程序設計”教學目標模型　1.3 “C語言程序設計”教學目標的制定　　1.3.1 制定非計算機（本科）“C語言程序設計”教學目標的原則　　1.3.2 制定“C語言程序設計”教學目標的方法第2章 測驗的統(tǒng)計指標　2.1 信度　　2.1.1 信度及其影響因素　　2.1.2 常模參照測驗的信度　　2.1.3 標準參照測驗的信度　2.2 效度　　2.2.1 效度的概念　　2.2.2 常模參照測驗的效度　　2.2.3 標準參照測驗的效度　2.3 難度和區(qū)分度　　2.3.1 難度　　2.3.2 測題的區(qū)分度第3章 “C語言程序設計”測驗的設計　3.1 編制“C語言程序設計”測驗的步驟　　3.1.1 明確測驗目的　　3.1.2 制定命題原則　　3.1.3 編制測驗方案　3.2 “C語言程序設計”試題的擬造　　3.2.1 改編陳題　　3.2.2 編制新題　3.3 題庫　　3.3.1 題庫的意義　　3.3.2 題庫的建設　　3.3.3 利用題庫生成測驗題　　3.3.4 從題庫中抽取庫題編制測驗題效果的比較第4章 課程教學評估及其方法　4.1 課程教學評估概述　　4.1.1 教學評估的意義　　4.1.2 教學評估的基本程序　　4.1.3 教學評估的指標系統(tǒng)　4.2 教學評估的方法　　4.2.1 絕對評估　　4.2.2 相對評估　　4.2.3 個體內差異評估　4.3 “C語言程序設計”學習水平評估舉例　　4.3.1 全體被測試者的“C語言程序設計”學習水平　　4.3.2 各班被測試者的“C語言程序設計”學習水平　　4.3.3 男女學生的“C語言程序設計”學習水平　　4.3.4 “C語言程序設計”知識和能力水平第5章 教學評估的數學模型　5.1 回歸模型　　5.1.1 一元線性回歸模型　　5.1.2 多元線性回歸模型　　5.1.3 回歸模型在教學評估中的應用舉例　5.2 齊次馬爾可夫鏈　　5.2.1 齊次馬爾可夫鏈的概念　　5.2.2 齊次馬氏鏈在評估教學質量中的應用　　5.2.3 齊次馬氏鏈在評估解題狀態(tài)中的應用　5.3 模糊綜合模型　　5.3.1 模糊綜合評判模型及其應用　　5.3.2 模糊綜合評審模型及其應用附錄1 案例2教學目標表附錄2 試卷參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第1章“C語言程序設計”教學目標　　教學是指教師根據學生學習的一般過程，系統(tǒng)地提供學生學習的外部條件，指導和促進學生學習的過程。教學的一般過程可以分為四個階段：確定教學目標、了解學生的學習準備水平、選擇適當的教學方法進行教學活動、實施教學評估（Glaser，1962）?！　〗虒W模式決定教學目標的制定方向，確定了教學要素的地位、關系和結構；而教學目標的制定和實施，是教學改革的重要組成部分，也是由應試教育轉向素質教育的重要的改革實踐。我院非計算機專業(yè)的“C語言程序設計”課程采用了基于信息化的項目一教學模式，教學目標更注重學生應用能力的培養(yǎng)和落實?！　♂槍虒W評價環(huán)節(jié)，如果測量的結果表明教學目標已經達到，則可以認為一個完整的教學過程已經完成；如果原定的教學目標未能達到，則要找出教學效果不良的原因，并有針對性地進行補救教學，直至達到教學目標為止。確定教學目標、實施教學活動、對教學效果進行測量和評估構成教學過程中緊密聯系的三個主要環(huán)節(jié)。其中，教學目標不僅是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對課程教學起到導向、反饋和調節(jié)作用，有利于教學目的的明確化，應用能力培養(yǎng)的具體化；而且也是教學測量和評估的基本依據，有助于提高課程考查的科學性，保證教學效果評價的客觀性和有效性，從而有助于改進教學效果。當教學目標用于教學測量和評估時，教學目標就轉化為測量目標和評估目標。從這個意義上說，教學目標與測量和評估目標是一致的。如何制定教學目標，如何對教學目標達到的程度進行測量和評價，是一個值得認真研究的重要課題。

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