解密高效課堂

前言

　　關于課堂，著名教育家李希貴先生在幾年前出版的《為了自由呼吸的教育》一書中記錄了這樣一個情節(jié)。　　2002年春天，我在同一個初中班級一連聽了6節(jié)體現新課改精神的課?！　?位教師的素質都不錯，可要從課堂氣氛來說，那還是要數歷史課了。　　一開始上課，歷史老師就首先向學生們申明：今天的課，要把同學們分成男女兩個隊展開競賽。競賽以回答問題的多少和對錯分別計分；回答一次，不管對錯都得一分，回答正確再加一分。如果回答得特別棒，還可以得到獎勵分數……　　課上得很是熱鬧。從第一分鐘起，教師和學生們就進入了角色。男女兩隊劍拔弩張，互不相讓。教師的問題還沒有說完，學生們的手臂就早已像樹林一樣擎滿了教室，比起我們常?？吹降碾娨晸尨鹳悂砗敛贿d色。　　40分鐘很快就過去了。我核對了一下聽課記錄，教師總共提出了17個問題，提問了23個學生，有108人次的學生在課堂上舉手要求發(fā)言。師生互動時間為38分鐘，占課堂教學時間的95％?！　∫惶斓穆犝n活動結束之后，我們又搞了一次學生問卷調查。很自然地，歷史課是全班學生最喜歡的課。在73份問卷當中，把歷史課排在第一位的竟有61人，比第二名多出將近一倍。理由就是教師把男女生分組計分，調動了大家的積極性。　　聽這樣的課，連聽課的人也有精神?！　】墒牵酉聛戆l(fā)生的事卻引起了我們的深思。　　在聽課后的第三天，我們對其中4個學科的教學內容進行了一次測試。測試成績卻令人難以置信，學生最喜歡的歷史學科平均成績只有56.3 分，遠遠比其他3個學科平均分低，比最低的英語學科的71分還少15分。

內容概要

本書始終暗含著這樣一個線索：只有教師恰當地發(fā)揮主導作用，新課程所倡導的自主、互助合作、探究等學習方式才能真正落到實處。本書在每一章都針對教師如何發(fā)揮主導作用進行了點撥，如做拉動思維內需的高手、不做“講師”做“導師”、要講在點子上、教會學生提煉、給學生一個支點等。這對于教師在新形勢下發(fā)揮主導作用具有一定參考價值。     本書的每一個觀點，均是筆者在深入近百個真實課堂聽課調研的基礎上，在透析全國多種課堂流派、剖析常態(tài)課堂弊病的基礎上，經過長期深入思考和積累形成的，著重回答了怎么辦的問題。

書籍目錄

序  將效益“釘”在課堂里第一章  努力構建自主課堂：學生因自主而發(fā)展  讓學生自己生成知識  簡簡單單搞設計  設計有價值的“真問題”  做拉動思維內需的高手  教會學生“說學”  教會學生質疑  教會學生提煉  讓學生在體驗中自主發(fā)展  給學生一個支點  設計“米格-25主題魔塊”  激發(fā)學生的多元智慧  讓學生參與備課  讓學生“自燃”第二章  努力構建互助課堂：課堂因互動而精彩  生生互踢連環(huán)球  把教材當做“導火索”  “交”后再教  變一個“火車頭”為多個“火車頭”  著力培養(yǎng)小組領導人  讓小組成員榮辱與共  變“課本劇”為“生命交響曲”  在“有無”轉換中發(fā)散學生思維  基于每個人的起點解決他自己的問題  “不講”之后更精彩  不做“講師”做“導師”  要講在點子上  讓學生成為“教學顧問”  和學生“商量”著學  實現與家庭及學校資源的互動  巧用“思維漏洞”  讓協(xié)商式評價進課堂  學會傾聽學會欣賞第三章  努力構建快樂課堂：課堂因快樂而高效  讓評價像游戲一樣有趣  讓課堂像故事一樣美妙  變學習任務為“禮物”  以做代背  以點帶面  移花接木  反彈琵琶  精心上好第一堂課  加強課堂“四園建設”  給學生一個探究的支點  盡可能讓課堂發(fā)出笑聲  用“形式”去落實“方式”  思維陷阱引發(fā)“醞釀效應”  走出情境的誤區(qū)  一個“情”字定一生  用心靈溫暖心靈  僅僅熱鬧還不夠  “多練”不等于多做“題”  發(fā)揮“白板說”的魅力

章節(jié)摘錄

　　有一個學生立即反問道：“那我們能用金屬導管試一試嗎？”這句話著實讓劉老師嚇了一跳，心里想：“是??！自己教了這么多年的化學，實驗的重要性整天掛在嘴邊，自己怎么沒想到用金屬導管來試一試呢？”劉老師既被動、又尷尬。教學這么多年，以前從來沒有學生這么問，自己也一直按照教參講，講到這個知識點時都是這樣過去的?！　‖F在，劉老師感覺終于找到了實踐教育新理念的機會。她趕緊調整好自己的心態(tài)，用驚奇和佩服的口氣說：“這位同學的想法實在是太好了！老師都沒有想到，真了不起！同學們，不湊巧的是我們的實驗室沒有金屬導管（因為一直都是老師在解釋，從來都沒有試過），那么你能不能想個辦法，利用我們生活中的一些材料自己來設計一個實驗，讓我們觀察到氫氣的淡藍色火焰呢？下節(jié)課我們到實驗室里來試一試?！睂W生們比以往接受任何事情都爽快地答應了劉老師的建議。　　第二天，真成了奇跡出現的一天，學生們的設計讓劉老師大開眼界！看，學生們拿來了鋼筆、圓珠筆的金屬帽、細鐵管、用薄鐵片卷成的漏斗形細管等，他們終于讓氫焰顯出了淡藍色的真面目……實驗室內沸騰了！學生們在動手設計教學實驗中發(fā)現了知識，體驗了學習的快樂?！澳愀嬖V學生，學生可能會忘記；你給學生看，學生可能會記不住；你讓學生做，學生很快就能明白?！睂W生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，給他多大的“動手做”的空間，他就有多大的發(fā)展！　　二、變“學教材”為“參編教材”——在處理信息的過程中生成知識　　在語文教學中，一位教師組織學生“自編教材”。例如：學習《沁園春·雪》時，讓學生搜集其他詩人關于雪的詩句；學習現代文時，讓學生搜集相關主題的文言文；閱讀課上，讓學生搜集一篇精彩的文章，每月結成一個小冊子；活動課或假日里，讓學生采訪一位社會名人或著名校友……教師還對學生提交的這些素材有一個要求，就是在內容上或寫法上必須令本人或周圍的人感動，能讓人愛不釋手、再三品味。學生在采集素材的過程中會逐漸養(yǎng)成觀察和搜集信息的習慣，掌握處理信息的方法，提高審美情趣，培養(yǎng)對資料的整理、選擇和加工的能力。

編輯推薦

　　變革流程 引爆思維 讓每個學生從最近的起點走到最遠的終點；優(yōu)化課堂 撞擊心扉 讓每個學生由情智的高峰享受精彩的人生　　引您靠攏教學規(guī)律　　助您走進名師行列　　幫您創(chuàng)造教育奇跡

圖書封面

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