高中語文新課程高效創(chuàng)新教學研究

前言

　　教育部于2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，當年秋季在全國實行基礎教育新的課程體系。不同學科的《新課程標準》取代原有的《教學大綱》同時實施，不同版本的學科實驗教材也相繼進入實驗階段。各級教育行政管理部門的領導、廣大教研工作者、一線教師以百倍的熱情投身到這一場基礎教育領域深刻的變革中。新的課程理念、新的教材體系、新的評價體系沖擊了中國教育固有的傳統(tǒng)觀念，課程改革對廣大教育工作者提出了更高更新的要求?！　〗衲晔且粋€吉祥的奧運年，也是我國及我省高中學段的新課程改革承上啟下、以點帶面地施行學科《新課程標準》并使用新教材的年份。包括我省在內(nèi)的全國大部分省市在總結(jié)實驗區(qū)課程改革經(jīng)驗和共享資源的基礎上，正式啟動普及層次的課改程序。各級教育行政管理機構(gòu)及業(yè)務研究部門應致力于奠定新課程改革的基礎，不斷提高廣大教育工作者對課程改革重大意義的認識，增強積極推進課程改革的責任感；創(chuàng)造有利于課程改革順利開展的前提條件，堅持不斷更新教育觀念，用素質(zhì)教育的觀念來理解和指導新課程改革；把握課程改革的關(guān)鍵，加強師資隊伍建設，指導教師調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，展開圍繞新課程改革主題的系統(tǒng)教研，把課程改革與教師發(fā)展緊密結(jié)合；營造和諧的與課改相適應的社會環(huán)境，強化對課改的宣傳力度，集合社會多種力量來支持和參與課改。在依靠中學廣大一線教師的基礎上，充分發(fā)揮師范院校、教研機構(gòu)內(nèi)的教授、專家和專業(yè)研究者的特殊作用，為課程改革工作的順利開展提供重要的支持力量。

內(nèi)容概要

　　《高中語文新課程高效創(chuàng)新教學研究》探討語文教學”低效”、“有效”、“高效”諸問題。全書共十七講。第一講，檢討中學語文教學的現(xiàn)狀，分析“低效”教學的諸多方面：第二講，反思中學語文教學“低效”的原因：第三講，探討中學語文的“有效教學”，同時介紹巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”；從第四講到第六講。分別闡釋中學語文高效創(chuàng)新教學新背帚、新理念、中學語文課堂評價和教學管理新變化，這”三新”是論述“高效創(chuàng)新教學”的基礎：第七講，高效創(chuàng)新教學意義的一般解讀：從第八講到第十二講，探討中學語文“高效創(chuàng)新教學”，分別是構(gòu)建語文生態(tài)課堂、讓語文課堂更加充實豐滿、網(wǎng)絡與作文教學、訓練與語文教學、教學資源的有效整合等：第十三講，論述中學語文教師的專業(yè)化發(fā)展：第十四講，以人教版教材為例，系統(tǒng)介紹按新課程理念編寫的高中語文新教材：第十五講，用20多個生動的課堂教學實例。簡略展開教學過程。評析教學的得失：第十六講，系統(tǒng)論述新課程的有機組成部分“選修課程”；第十七講，介紹美國及香港的中學語文教學；附錄部分，錄兩篇文章。從另一個角度反觀作文教學的諸多問題。　　《高中語文新課程高效創(chuàng)新教學研究》試圖從剖析語文教學的低效入手。找出走出低效的路徑，實踐有效的語文教學。引導真實的讀書生活，并在此基礎上，走向語文教學的高效創(chuàng)新。

作者簡介

　　史紹典，湖北天門人，湖北省教學研究室特級教師。湖北省基礎教育課程改革專家指導小組成員、辦公室主任，湖北省中小學教材審定委員會審定委員，教育部中南高校師資培訓中心（華中師大）國家級培訓導師，湖北省高校師資培訓中心（湖北大學）省級培訓主講專家，武漢市中學師資培訓中心（江漢大學）特聘教授，湖北第二師范學院兼職教授，華中師大文學院、湖北大學文學院碩士研究生導師，全國課程標準實驗教材培訓團專家，國家基礎教育課程改革項目成員，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心“語文新課程推進項目組”核心成員。系中國教育學會中學語文專業(yè)委員會副理事長；湖北省學習研究會會長；湖北省教育學會常務理事、學術(shù)委員；湖北省教育學會中學語文專業(yè)委員會理事長。長期從事中小學語文教育教學研究，發(fā)表語文教育教學論文數(shù)百篇。主要著作《高中課程教材教法改革趨勢》（湖北人民出版社，2001年）、《高中研究性學習實施指南》（湖北人民出版社，2001年）、《語文永遠是語文》（湖北人民出版社，2003年）、《交流溝通對話》（開明出版社，2005年）、《高中課程方案教師讀本》（華中師范大學出版社，2003年）、《聽老典說語文》（湖北人民出版社，2007年），等等。

書籍目錄

緒言第一講 中學語文教學現(xiàn)狀檢討一、泛政治化二、模式化三、功利化四、浮躁化五、去語文化六、誤讀第二講 中學語文教學低效反思一、沒有“讀書”的“探討”二、沒有個性化解讀的問答三、沒有整體感知的尋章摘句四、沒有積累與感悟的流程五、沒有正確導向的評價六、“好課”也低效第三講 中學語文有效教學一、關(guān)于“有效教學”二、有效教學的通常意義三、有效教學的特征四、有效教學的三層分析五、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化第四講 中學語文高效創(chuàng)新教學新背景一、培養(yǎng)目標新要求二、課程改革新目標三、語文性質(zhì)新定位四、師生閱讀新概念五、多重對話新背景第五講 中學語文高效創(chuàng)新教學新理念一、改革綱要與語文教學二、新課程究竟改變了什么第六講 中學語文課堂評價和教學管理的新變化一、關(guān)于評價的一般性描述二、課堂評價逐漸成為教師一種自覺行為三、建立促進教師不斷提高的評價體系四、課堂評價中學生獲得了參與的自由五、課堂評價越來越成為教師的教學反思第七講 高效創(chuàng)新教學詮釋一、關(guān)于高效教學二、關(guān)于創(chuàng)新教學第八講 中學語文高效創(chuàng)新教學(一)構(gòu)建語文“生態(tài)”課堂一、教學本質(zhì)解析二、創(chuàng)新空間拓展三、媒體運用考量四、“生態(tài)”課堂構(gòu)建第九講 中學語文高效創(chuàng)新教學(二)讓語文課堂更加充實、豐滿一、經(jīng)典回放二、課堂聚焦三、課例沙龍第十講 中學語文高效創(chuàng)新教學(三)網(wǎng)絡與作文教學一、媒體與教學二、教學媒體的教育作用及教學功能特性三、遠程教學四、來自高三實驗基地的報告第十一講 中學語文高效創(chuàng)新教學(四)訓練與語文教學一、固本的“雙基訓練”二、訓練檢討三、訓練的思考四、“訓練”也需要訓練第十二講 中學語文高效創(chuàng)新教學(五)教學資源的有效整合一、課程資源的兩種載體形式二、課程資源篩選機制的兩個重要原則三、課程資源開發(fā)和利用的途徑四、課程資源建設中應注意的幾個問題五、課程資源整合的案例第十三講 中學語文教師的專業(yè)化發(fā)展一、認識我們的學生二、認識我們自己三、認識我們的困境四、認識我們的出路五、發(fā)展我們自己六、發(fā)展的途徑第十四講 高中語文教材簡析(以人教版教材為例)一、普通高中課程標準實驗教科書介紹二、課程標準實驗教材選修系列介紹第十五講 中學語文教學案例評析第十六講高中語文選修課程一、選修課：“共同基礎”上的個性化提升二、選修課：與必修課區(qū)分三、選修課：課程目標四、選修課：課程內(nèi)容五、選修課：課程評價六、選修課：課程實施七、選修課：選課程序八、選修課：高考第十七講 另一種學習一、美國語文教學介紹二、香港《中國語文教育學習領域中國語文課程指引(初中及高中)》介紹附錄 回歸學生的日常生活世界--探索作文訓練的新序列面對社會、人生的思索_2007年全國高考作文評述參考書目

章節(jié)摘錄

　　這里講教師兩個傾聽的例子：　　夏瑜是一個什么樣的人，從文中可以獲得一些有關(guān)夏瑜的什么樣的信息？　　學生認真地討論了老師提出的這個問題。一個學生說：夏瑜是一個“民主派人士”、是一個革命者?！懊裰髋扇耸俊保@是當下一個很帶有點蠱惑性的概念，西方、港澳以及內(nèi)地的一些人喜歡用，或作自我標榜。學生顯然并不明確這個概念在現(xiàn)今的內(nèi)涵，他可能是從辛亥革命的民主主義革命的性質(zhì)這一點上，讀出了夏瑜的“民主”。而夏瑜的民主與所謂“民主派人士”，是風馬牛不相及的兩個概念，絕不可混談！老師在傾聽學生的發(fā)言中，敏銳地捕捉到這一“信息”。教師指出，“啊，你是想說，夏瑜是一個具有民主意識的革命者”。很巧妙地糾正了學生發(fā)言中的問題?！澳闶窍胝f”，即是說，你說出來的（表達出來的）與你想說的（想要表達的）并不一致。這既是對學生“民主派人士”一說的委婉否定，同時隱含著對學生錯誤的糾正。這是高超的點撥藝術(shù)。一味地為學生的講話、發(fā)言叫好，并多溢美之詞，是當今課堂上常見的。　　還是在討論文中人物對夏瑜態(tài)度的時候，一個學生談到另一位在《藥》里沒有出場的人物，學生稱之為“義哥”。教師笑著問，這里我們該叫他“義哥”嗎？文中的這位“義哥”，有幾個“名字”：紅眼睛阿義、紅眼睛、義哥、阿義等，都是一個人。但我們的學生應該怎么叫他，是有講究的。幾個名字，有著明顯的感情色彩，“義哥”、“阿義”，是敬稱、昵稱；“紅眼睛阿義”、“紅眼睛”，是相貌特征、外號。因此，學生只可呼之為“紅眼睛阿義”或“紅眼睛”，而斷不可叫他為“義哥”或“阿義”。教師這種在對話中傾聽，在傾聽中糾正，在糾正中引導，體現(xiàn)出了教育的智慧與機智。　　這堂課的教學，誦讀也是一大特色，集中表現(xiàn)在對《藥》第三部分的研讀上?！　〉谌糠质恰端帯返囊粓鲋仡^戲，文中各色人物在茶館紛紛登場、亮相，解讀這些人物，是解讀文本、領悟文本價值的關(guān)鍵；進入文本、走進文本中的人物，揣摩人物的語言又是關(guān)鍵?！　〗處熓紫炔贾昧藢W生的“自由朗讀”，把握基調(diào)。在此基礎上，教師對這一部分做了分角色朗讀的處理。“分角色”，是讓學生進人到文中的角色里，與文中人物對話；并讓自己成為文中的一個角色。這是一個揣摩、體驗、感悟、分享的過程。

圖書封面

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