美國教師質(zhì)量保障體系歷史演進研究

內(nèi)容概要

本書以美國為研究對象，探討了這個具有多元文化和分權(quán)傳統(tǒng)的國家在教師質(zhì)量保障體系方面所經(jīng)過的歷程，以期對美國教師質(zhì)量保障體系的了解增加歷史的維度，為建立我國的教師質(zhì)量保障體系提供借鑒。

書籍目錄

第一章  師范學(xué)校成立前美國教師質(zhì)量狀況  一、美國教師的產(chǎn)生和早期職業(yè)分化  二、美國早期社會特征與教師質(zhì)量外部行政保障機制的初步形成  三、教師質(zhì)量內(nèi)部專業(yè)保障早期方式——師范學(xué)校成立前的教師的培養(yǎng)  四、美國早期教師職業(yè)特征和質(zhì)量保障特點分析第二章  師范學(xué)校時期教師質(zhì)量的標準與認證  一、教師質(zhì)量內(nèi)部專業(yè)保障機制的萌發(fā)——師范學(xué)校的興起與嬗變  二、教師質(zhì)量外部行政保障機制的演進——教師資格認證制度的發(fā)展  三、教師質(zhì)量外部非專業(yè)的保障機制的形成——區(qū)域認證機構(gòu)的標準與認證  四、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障機制的早期萌動——教師教育質(zhì)量標準與認證的醞釀  五、師范學(xué)校時代教師質(zhì)量保障特征的分析第三章  師范學(xué)院時期教師質(zhì)量的標準與認證  一、教師質(zhì)量內(nèi)部專業(yè)保障的縱向發(fā)展——師范學(xué)院的興起  二、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障的崛起——AATC的標準  三、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障的演進——AACTE的標準  四、教師實踐者機構(gòu)的質(zhì)量標準訴求——NEA的教學(xué)專業(yè)化標準運動  五、教師質(zhì)量外部行政保障的嬗變——將教師資格認證建立在專業(yè)認證的基礎(chǔ)上  六、師范學(xué)院時期教師質(zhì)量保障的特點分析第四章  大學(xué)教育學(xué)院時期教師質(zhì)量的標準與認證  一、教師質(zhì)量內(nèi)部專業(yè)保障機制的橫向擴張——教育學(xué)院的興起與發(fā)展  二、聯(lián)合型教師教育認證機構(gòu)的興起與嬗變——20世紀50年代～70年代NCATE的標準  三、專業(yè)實踐者的教師質(zhì)量追求——NEA的立場與活動  四、教師質(zhì)量外部行政保障機制的進一步健全  五、能力本位的教師教育運動——CBTE的質(zhì)量控制蘊意  六、大學(xué)教育學(xué)院階段教師質(zhì)量保障特點分析第五章  教學(xué)專業(yè)發(fā)展一體化時期教師質(zhì)量的保障  一、教師質(zhì)量內(nèi)部專業(yè)保障的變革——反思性教學(xué)運動及對教師質(zhì)量的蘊意  二、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障的高層次延伸——NBPTS的標準與認證  三、教師質(zhì)量外部行政保障的全國性聯(lián)盟——INTASC的標準  四、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障的不斷變革——NCATE的標準與認證  五、職前、入職和在職三位一體的教師質(zhì)量保障系統(tǒng)的形成  六、教師質(zhì)量外部考核機制的復(fù)歸——教師資格考試的再度復(fù)興  七、專業(yè)取向教師質(zhì)量保障系統(tǒng)的特征分析第六章  選擇性路徑時代教師質(zhì)量的保障  一、非專業(yè)取向教師質(zhì)量保障理念的濫觴——常識或解制取向教師教育思潮的興起  二、教師質(zhì)量保障的選擇性路徑——選擇性教師教育的發(fā)展壯大  三、教師質(zhì)量外部專業(yè)保障的選擇性路徑——TEAC的標準與認證  四、教師質(zhì)量外部中介保障系統(tǒng)的崛起——ABCTE的標準與認證  五、教師質(zhì)量保障重心的進一步上移——聯(lián)邦政府的干預(yù)與控制．  六、選擇性路徑時代教師質(zhì)量保障特點的分析第七章  回溯、分析與啟示  一、回顧與總結(jié)  二、若干核心問題的分析與啟示參考文獻

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